高中语文统编版必修下册9说木叶教学设计

高中语文统编版必修下册9《说“木叶》教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析本节课的主要教学内容为高中语文统编版必修下册第九课《说“木叶”》。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在先前的文言文学习中，已经掌握了基本的文言文阅读技巧，如词义理解、句子结构和修辞手法等。本篇文章作为一首咏物抒情的文言文诗篇，将与学生之前学习的《离骚》、《滕王阁序》等文言文名篇相联系，深化学生对古代文人借物抒情这一写作手法的理解。通过分析《说“木叶”》中“木叶”的意象，引导学生探讨作者如何运用丰富的修辞和深刻的哲理来表达个人情感及对生活的感悟，进一步培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在通过《说“木叶”》一文的教学，深化学生对中华优秀传统文化内涵的理解，提升学生的文化素养。具体包括：培养学生运用批判性思维分析文本，提升文言文阅读与理解能力；通过探讨“木叶”的意象，激发学生的审美体验，提高文学鉴赏能力；引导学生从作品中感悟作者情感，培养学生的同理心与情感表达能力；鼓励学生将文本与现实生活相联系，激发创造力和想象力，促进语言表达与思维能力的融合发展。这些目标与新课标中关于语文核心素养的培养要求紧密相连，有助于学生在掌握知识的同时，全面提升个人综合素质。学习者分析1.学生已掌握的知识：在学习《说“木叶”》之前，学生已通过先前的文言文学习，掌握了基本的文言文阅读技巧，如词义理解、句子结构分析等。他们对文言文的常见修辞手法和文学意象有了一定的了解，能够独立分析文本的基本意义和修辞效果。

2.学生的学习兴趣、能力和风格：高中阶段的学生对文学作品具有一定的兴趣，尤其是咏物抒情的文言文，能够激发他们的好奇心和探索欲。学生在分析文本、表达观点方面展现出一定的能力，但个体差异明显。他们的学习风格多样，有的擅长独立思考，有的则更倾向于小组讨论和合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在分析《说“木叶”》这篇文章时，学生可能会在理解深层次的修辞和意象上遇到困难，如如何准确把握作者情感、解读富有哲理的句子等。此外，对文章中的文化背景和典故可能不够熟悉，导致难以深入理解文本内涵。部分学生可能在学习过程中表现出对文言文阅读的畏难情绪，需要教师引导和鼓励。教学资源准备为确保本节课的有效进行，教学资源准备如下：

1.教材：每位学生配备高中语文统编版必修下册教材，提前预习第九课《说“木叶”》。

2.辅助材料：准备与“木叶”相关的文学意象图片、诗词背景介绍资料，以便学生更直观地理解课文内容。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，便于学生进行合作学习；设置多媒体教学设备，以便展示辅助材料。

4.其他：如有需要，可准备白板、粉笔等教具，方便教师讲解和板书。同时，确保教室网络畅通，以便查找实时资料支持教学。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过提问方式引导学生思考咏物诗的特点和魅力，例如：“大家之前学过哪些咏物诗？这些诗中，作者是如何将物象与情感结合的？”

回顾旧知：简要回顾之前学过的文言文知识，如修辞手法、意象表达等，为新课的学习做好铺垫。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：详细讲解《说“木叶”》的作者背景、文学特点，以及木叶的象征意义。

举例说明：通过分析课文中具体的句子和修辞，如“木叶轻摇，知秋意渐浓”，阐述作者是如何借助木叶意象表达情感。

互动探究：引导学生分组讨论课文中的其他意象，探讨作者如何运用这些意象抒发感情，并分享各自的理解和感受。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：让学生运用本节课所学知识，分析其他咏物诗的意象和修辞手法，并尝试创作一首简短的咏物诗。

教师指导：在学生练习过程中，及时给予指导和帮助，解答学生的疑问，鼓励学生发挥想象力和创造力。

4.总结反馈（约5分钟）

让学生分享自己的创作成果，教师给予点评和鼓励，总结本节课的学习要点，强调文言文阅读和创作的重要性。

5.作业布置

布置课后作业，要求学生选择一首自己喜欢的咏物诗进行分析，并撰写心得体会，加深对咏物诗的理解和欣赏。知识点梳理1.文言文基础知识：掌握《说“木叶”》中的重点文言文词汇、句式结构及其翻译。

2.意象分析：理解“木叶”在文中的象征意义，以及作者如何通过意象描绘情感。

-“木叶”作为秋天的象征，表达了岁月流转、生命无常的感慨。

-“木叶”轻飘的形象，隐喻着诗人内心的孤寂与无奈。

3.修辞手法：分析课文中运用的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等，及其在表情达意方面的作用。

-比喻：通过将木叶与其他事物进行比较，突显其特性，增强表现力。

-拟人：赋予木叶以人的情感，使读者更容易产生共鸣。

-对偶：使句子结构整齐，富有韵律美。

4.文学鉴赏：学会欣赏文言文咏物诗的审美价值，提高文学鉴赏能力。

-从意象、修辞、结构等方面分析作品的特色和美感。

-把握作者的情感脉络，理解作品背后的深层意义。

5.创作实践：尝试运用所学知识，创作一首简短的咏物诗。

-抓住事物的特征，运用恰当的意象和修辞手法表达情感。

-结构清晰，言简意赅，体现个人风格。

6.文化背景：了解课文相关的文化背景，如作者生平、创作背景等，增进对文本的理解。

-了解作者的身世、思想及其所处的时代背景。

-探究作者在作品中所反映的社会风貌、人文精神。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学中，我尝试通过情境创设，让学生更直观地感受文言文的美。例如，在讲解《说“木叶”》时，我运用了与秋天相关的多媒体素材，帮助学生更好地沉浸在文本的意境中。

2.我鼓励学生进行小组合作，通过讨论和分享，激发他们对文本的深入思考。这种互动式的学习方式，不仅提高了学生的参与度，也增强了他们对文言文的理解和鉴赏能力。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组讨论中参与度不高，可能是因为他们对文本内容的理解不够深入，或者是对讨论主题不够感兴趣。

2.在教学方法上，我注意到对于一些理解能力较弱的学生来说，课堂上的意象分析和修辞手法讲解可能过于抽象，他们需要更多的具体例子和实际操作来辅助学习。

（三）改进措施

1.针对学生在小组讨论中的参与度问题，我计划在未来的教学中，设计更具趣味性和挑战性的讨论题目，同时加强对学生的个别指导，鼓励他们大胆表达自己的观点。

2.为了让教学方法更加贴近学生的实际需求，我打算结合学生的认知水平，引入更多生动的例子，甚至尝试让学生自己动手创作，通过实践来加深对文本的理解和记忆。

3.我还将加强对学生学习情况的跟踪评价，及时了解他们在学习过程中的困难和需求，以便调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。板书设计①重点知识点

-木叶的象征意义

-文言文修辞手法：比喻、拟人、对偶

-作者情感表达与文学鉴赏

②关键词

-木叶

-秋天

-象征

-感慨

-修辞

-鉴赏

③重点句

-“木叶轻摇，知秋意渐浓。”

-“人生如逆旅，我亦是行人。”

-“借物抒情，以景写情。”

板书设计将围绕以上三个方面展开，通过清晰的结构和简洁的内容，帮助学生抓住课文《说“木叶”》的核心知识点，加深对文言文的理解和记忆。典型例题讲解例题一：

《说“木叶”》一文中，“木叶轻摇，知秋意渐浓”一句运用了哪种修辞手法？请结合文本分析其作用。

答案：

这句话运用了拟人的修辞手法。通过赋予木叶以人的动作“轻摇”，形象地描绘出秋天树叶摇曳的景象，增强了诗句的生动性，同时表现出作者对秋天氛围的感受。

例题二：

请解释“人生如逆旅，我亦是行人”这句话中的比喻意义。

答案：

这句话将人生比喻为一次旅行，作者自比为行人。表达了作者对人生无常、世事变迁的感慨，以及对个人命运的豁达态度。

例题三：

在《说“木叶”》中，作者是如何通过描绘“木叶”来表达自己的情感的？

答案：

作者通过描绘木叶的形态、动态以及与秋天相关的意象，将个人对时光流逝、生命易逝的感慨融入其中。木叶成为了作者情感的载体，通过对木叶的描写，传达了作者内心的孤寂与哀愁。

例题四：

请举例说明课文中运用的一种修辞手法，并分析其对表达作者情感的作用。

答案：

课文运用了对偶的修辞手法，如“春花秋月何时了，往事知多少”。这种对称的结构使得句子朗朗上口，富有韵律美。通过对比春花与秋月、往事与