2024新统编语文七年级上册全册教案核心素养目标教案

1春1．朗读课文，把握重音和停连。(语言运用)2．激发联想和想象，体会课文中优美的情境。(思维能力、审美创造)3．品味优美语句，揣摩关键语句，积累语言。(语言运用、审美创造)4．深入学习比喻修辞手法。(语言运用)第1课时一、导入新课金秋九月，美丽的校园迎来了活力满满的你们。来到了新的校园，身边的自然景物也在悄悄发生着变化，你是否也有所发现和感悟呢？七年级文化社计划举办“我与四季有个约会”好文推荐活动，朱自清的《春》一文以高票入选。请你以社团成员的身份参加此次活动，并积极完成相应的任务。二、教学新课学习任务一：春之彩绘师——手绘春光1．作者用深情的笔触描绘了春天的美景，我们给这些美丽的图画冠以一个标题——绘春。剩下的内容假如也拟一个标题，怎么拟写？预设：盼春、赞春。春未来，作者盼望春天；春来到，作者欣赏春天；春意正浓，作者赞美春天。2．在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。现在，请同学们有感情地朗读课文，同时发挥你们的想象力，为作者描绘的春日图景拟写一个贴切的名称，并说说它们各自的特点，最后用简笔画的形式手绘出来。预设：学习任务单名称特点简笔画(自行设计)春草图嫩绿、多、生机勃勃春花图数量多、色彩鲜艳、花味甜春风图温柔、芬芳、和悦春雨图细密、绵长、晶莹、安静、和平迎春图热闹欢腾、奋发向上、充满希望3.从这五幅图画中，你体会到了作者怎样的情感？预设：我体会到了作者对春天的喜爱和赞美之情。学习任务二：春之朗读者——吟咏春韵1．课文读起来富有童趣，又带有诗的韵味，清新、活泼、优美。请以小组合作的形式，选择其中一幅图画，完成朗读设计，并推选一名代表进行朗读，说明设计原因。按句式回答：我们组选择____________图，我们这样朗读：__________________。这样朗读的原因是：________________________________________。朗读支架首先要理解作者在语句中蕴含的思想感情，把自己当成作者，把朗读课文当成一种主观化的感受和表达，通过朗读深入文字，加上想象和联想，体会作者的情感。然后通过一些技巧把它表现出来，比如：重音、停连、语速、语气、语调等。重音、停连重音：是为传情达意的需要，对语句中某些词或短语通过重读的形式加以强调。一般用“·”标示在词语下面。停连：是语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。停顿，用“|”和“∧”来标示，前者用于较短的停顿，后者用于较长的停顿。连接，用“⌒”来标示，表明为了表达的需要，这里要一口气连贯地读下去，有标点也不停顿。示例：盼望着，盼望着，东风∧来了，⌒春天的脚步∧近了。重读“盼望”是为了让读者感受到作者在静静地等待春天来临；重读“来”和“近”是为了表现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。在“来了”“近了”前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的。提示：重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本情感的把握之上的。预设：(1)我们组选择春草图，我们这样朗读：“小草∧偷偷地从土里∧钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片∧满是的。坐着，∧躺着，打两个滚，⌒踢几脚球，⌒赛几趟跑，⌒捉几回迷藏。风∧轻悄悄的，草∧软绵绵的。”这样朗读的原因是：“偷偷”重读，突出春草在人们不经意间生长，带来春的气息；“钻”“嫩嫩”“绿绿”重读，突出春草顽强的生命力。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几个动词重读，用人们在草地上欢乐的活动突出春天的蓬勃生机。读“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”时，句子之间连读，语速可以加快，突出春天的力量和生机。(2)我们组选择春花图，我们这样朗读：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的∧像火，粉的∧像霞，白的∧像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，⌒大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，⌒像星星，还眨呀眨的。”这样朗读的原因是：“不让”“赶趟儿”重读，突出了春花繁多的特点；“像火”“像霞”“像雪”重读，突出了春花色彩鲜艳的特点；“成千成百”重读，侧面写出了花的香甜；“眨”重读，突出了野花的多。读“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”时，句子之间连读，语速可以加快，突出春天的生机勃勃和热闹。(3)我们组选择春风图，我们这样朗读：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手∧抚摸着你。风里带来些∧新翻的泥土的气息，混着∧青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里∧酝酿。鸟儿∧将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄∧清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上∧牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。”这样朗读的原因是：“母亲的手”“抚摸”要读得语重而情深，让人觉得温暖而舒坦；“泥土的气息”“青草味儿”“香”“酝酿”重读，给人以嗅觉上的美感；“清脆”“宛转”“应和”“短笛”“嘹亮”重读，让人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。(4)我们组选择春雨图，我们这样朗读：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上∧全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，⌒小路上，⌒石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”这样朗读的原因是：“可别恼”“牛毛”“花针”“细丝”“密密”重读，突出春雨的绵长、细密；“绿得发亮”“青得逼你的眼”重读，突出春雨的晶莹；“安静而和平”“慢慢”“静默”要读得重而缓慢，让人觉得春雨安静、和平。(5)我们组选择迎春图，我们这样朗读：“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，⌒家家户户，⌒老老小小，⌒他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，⌒抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”这样朗读的原因是：“多”“赶趟儿”“出来”重读，读出热闹欢腾的景象；“舒活舒活”“抖擞抖擞”“工夫”“希望”重读，读出奋发向上的力量。2．你读我评。其他组根据“朗读评价量表”评价，最终评选出一名最佳朗读者。朗读评价量表评价内容具体要求满分小组1小组2小组3小组4小组5读音声音洪亮，字音准确，吐字清晰15节奏有恰当的停顿15重读轻声重音得当，抑扬顿挫15语速语调语速有快慢的变化，语调有升降的变化15情感饱含情感，配以恰当的神态40合计100三、板书设计

第2课时一、教学新课学习任务一：春之鉴赏师——品味春言1．作者以敏锐的观察力和细腻的笔触，巧妙地捕捉并表达了对自然美景的深刻感受。他的作品中充满了精彩的语句，值得我们深入欣赏。在这个环节，你们小组将作为鉴赏家，选择《春》中最喜欢的一幅图画，并派一位代表陈述选择理由，争夺“最佳春之探索奖”。按句式回答：我们组推荐______(××图)，因为它运用了______(写作手法)，描绘或表达了______(怎样的画面或作者的情感)。引导学生参读课本中有关“比喻”的讲解内容。写景方法◆运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，生动形象；◆从不同的感官角度描写，如视觉、听觉、触觉等；◆按照一定的顺序描写，如从高到低、从近到远等，写景富有层次；◆虚实结合、动静结合、正面描写和侧面描写相结合等。预设：(1)推荐春草图如：“偷偷地”运用拟人的修辞手法，写出了春草旺盛的生命力；“钻”写出了破土而出的挤劲儿和生命力；“嫩嫩的”“绿绿的”突出了小草质地鲜嫩，色泽明亮；“满是的”说明小草长势旺盛，生机勃勃。小结写法：抓住草的特点，语言生动形象(拟人、比喻、叠词)，句式长短交错。(2)推荐春花图如：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”运用比喻的修辞手法，把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的细小且繁多，“还眨呀眨的”运用拟人，用想象的笔法写出野花的情态，表达了作者对野花的喜爱之情。语言多用儿化音，使用儿化音的好处：亲切、好听、富有童趣。小结写法：巧用修辞(拟人、排比、比喻)；虚实结合；多感官写景(视觉、嗅觉)。(3)推荐春风图如：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”从触觉、嗅觉多感官角度，将无形、无味的春风写得有形、有味。也可以说，运用了引用、比喻的修辞手法，写出了春风的温暖、轻柔。小结写法：运用修辞(引用、拟人)；多感官(视觉、触觉、嗅觉、听觉)写景。(4)推荐春雨图如：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”连用三个比喻，形容春雨的“密”，意象的叠加，强化了表达效果。小结写法：运用修辞(比喻、排比)；动静结合。(5)推荐迎春图作者由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。这一幅图由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。小结：人们迎接春天，充满喜悦和希望，充满新的力量。2．作者写春风是“吹面不寒杨柳风”，文章语言富有诗意。请同学们朗读例句，这些句子能让你回想起哪些美妙的诗词呢？(1)小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。(3)看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。(4)傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。(5)天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。预设：(1)天街小雨润如酥，草色遥看近却无。(2)羡他无事双蝴蝶，烂醉东风野草花。(3)青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。(4)野径云俱黑，江船火独明。(5)儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。3．归纳生动的写景手法。①多感官写景：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉。②综合运用修辞：比喻、拟人、排比、引用、反复等。③多角度写景：正面描写和侧面描写相结合，虚实结合。④遣词造句：用词贴切，句式富于变化。学习任务二：春之思考者——探讨春意1．作者笔下的春天不仅富于诗意，还带有作者对春的思考。请同学们有感情地朗读课文最后三段，这三个比喻句各自写出了春天什么样的特点？能否变换顺序？明确：“新”(希望发生)；“美”(希望生长)；“力”(向希望进发)。不能变换。这三句按人类的成长顺序，形象地表现了春天的动态进程，这个顺序也有力量由小到大、时间从先到后的意思。这三句表达了作者追求美好未来、积极进取的强烈感情。2．小练笔。作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？预设：①春天像个调皮的娃娃，拽一下绿叶，吻一吻花蕊，又呼啦啦地跑过广阔的原野。②春天像一个魔术师，它把干枯的草地变成了一张张绿色的毯子。③春天像一个闹钟，它唤醒沉睡的小草，给大自然增添一分色彩。3．朱自清属于他那个时代，如果你能站在他那个时代，用他的眼光透视《春》，或许，你会有更深的体悟。我们一起来看看本文的写作背景：写作背景《春》写于朱自清赴英留学归来之后的1933年左右，作者经过了一场“精神危机”，几年的留学使他改变了心境，开阔了视野，看到了新的生活前景。与此同时，朱自清与陈竹隐缔结了美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任。人生可谓好事连连，春风得意。面对春意盎然的原野，他又重新找回了一种自信和自尊，“早春野景”就展示了他要在“春天的引领下”“上前去”的人生信念。预设：春，本只是自然界的一个季节，朱自清却赋予了它以感情和生命，用生动诗意的语言，为我们描绘了一幅幅多姿多彩的春日画卷，抒发了对春的热爱，对生活的热爱，对美好未来的追寻。在朱自清的笔下，“春”不仅仅是季节之春，更是朱自清的生命之春！二、课堂小结本次活动圆满落幕，朱自清先生的《春》以高票入选，这是对其文学价值的赞誉，也肯定了我们的品位与选择。让我们带着对《春》的感悟，继续前行，期待与更多美好的文本相遇。愿同学们如春般生机勃勃，奋发向上，不负春光，书写人生的精彩篇章！三、作业布置1．朗读并背诵全文；积累词语，抄写课内外关于春天的词语、成语。2．课外可以阅读迟子建的《春天是一点一点化开的》和丁立梅的《从春天出发》，体会不同作家笔下的春天。3．根据你自己喜欢的一幅图，仿写一段，主题为“秋”。大家可以写秋天的景色，如草、风、花、雨；写秋天的人们等，写出秋天的特色和美丽之处。四、板书设计春朱自清可取之处注重以学生为主体，活动多样，有利于增强学生学习的积极性；突出朗读教学，有助于学生掌握朗读技巧，提升朗读能力，符合新课标中培养学生朗读能力的要求。不足之处课时紧张，缺少字正腔圆、情真意切的示范朗读，对学生的朗读情况的点评比较简单。

2济南的冬天1．继续训练朗读，掌握标出重音和停连的要领，有感情地朗读课文，体会济南的冬天的美。(语言运用)2．学习课文抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者的情感。(语言运用、思维能力)3．品味课文精美的语言，学习比喻和比拟的修辞手法。(语言运用、审美创造)4．感受作者对济南的热爱和赞美之情，激发对祖国河山的热爱之情。(文化自信)第1课时一、导入新课学校计划开展一次以“相约老舍，品味济南”为主题的研学旅行课程，引领师生感受济南这座历史文化名城的人文精神。为了规划研学行程，班级决定按老舍先生的《济南的冬天》一文进行研学考察。现在，让我们跟着老舍先生，走进山东济南，循着名人足迹，开启研学考察之旅吧！二、教学新课学习任务一：前期筹备，感知“温晴”1．旅程即将启程，为此，我们有四位同学提前准备了一些攻略。请同学们朗读课文，根据课文内容做好评估，你将采纳谁的意见？A．要多带一些帽子和围巾，防止被寒风刮伤。B．要多带一些眼镜和口罩，防止被大雾挡住眼睛。C．要多带一些羽绒服，防止因寒冷被冻坏身体。D．要多带一些防晒霜，防止被太阳晒伤。明确：都不采纳，请仔细阅读第一自然段，寻找答案。“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”这句话是全文的中心句，其中“温晴”是济南冬天最主要的特点。温，是相对于严寒或酷热而言，气温宜人；晴，则是相对于阴而言，不仅指天气的晴朗，而且有色彩，鲜明而不单调。2．作者是如何引出济南的冬天“温晴”这一特点的？明确：作者是通过三组对比突出的：北平(大风)与济南(无风声)，伦敦(无日光)与济南(响晴)，热带(日光毒辣)与济南(温晴)。学习任务二：实地访学，探寻“温晴”1．济南有哪些代表景点可以游览呢？请同学们快速浏览《济南的冬天》这篇文章，找出我们即将考察的景点，并做好记录。预设：学习任务单济南的景点景点特色第2段：济南的老城有山有水，暖和安适、理想境界第3段：阳光朗照下的山可爱、温暖第4段：薄雪覆盖下的山小山秀气、雪色迷人第5段：城外的远山淡雅第6段：济南的水暖、绿、清亮按句式回答：我将这个景点命名为____________，这个景点的特色是________________。预设：我将这个景点命名为济南老城(古韵泉城)，这个景点的特色是山水相依、泉水悠悠、山影斑驳，有无尽的生命力和温馨的氛围。正是这份山水交融的宁静与和谐，孕育了一个温暖安适的理想世界。游历其中，仿佛置身于诗画之中，感受着历史与自然的完美融合，让人不禁赞叹这桃花源般的人间仙境。(另有摇篮小山、薄雪秀山、水墨远山、空灵水晶)2．请同学们思考，作者笔下的这些景点之间有什么顺序关系？预设：第2段济南老城，总写济南老城有山有水，概括出冬天的济南是一个“暖和安适”的“理想的境界”。接下来第3、4、5段分写冬天的山：先写摇篮小山(阳光朗照下的山)，次写薄雪秀山(薄雪覆盖下的山)，再写水墨远山(城外远山)。第6段写空灵水晶(济南冬天的水)。总分关系(整体到局部的逻辑顺序)。3．你最喜欢济南冬天的哪个景点？请你根据自己的理解，结合上节课学习的朗读技巧，设计朗读方案，读一读这些句子。要求：标注重音和停连；体会作者的情感，读出感情。预设：(1)济南老城朗读：设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请∧闭上眼想：一个老城，有山∧有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？(2)摇篮小山朗读：小山∧整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。∧这一圈小山∧在冬天特别可爱，⌒好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地∧低声地说：“你们放心吧，这儿∧准保暖和。”⌒真的，济南的人们⌒在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，⌒心中便觉得有了着落，⌒有了依靠。他们由天上看到山上，⌒便不觉地想起：“明天⌒也许就是春天了吧？这样的温暖，⌒今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，⌒他们也并不着急，⌒因为⌒有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！(3)薄雪秀山朗读：山尖∧全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方∧草色还露着；这样，一道儿白，⌒一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，⌒叫你希望看见一点儿∧更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。(4)水墨远山朗读：古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。(5)空灵水晶朗读：那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点儿热气。水藻∧真绿，把终年贮蓄的绿色∧全拿出来了。⌒天儿越晴，水藻越绿，就凭着这些∧绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳∧还要在水里∧照个影儿呢。看吧，由澄清的河水∧慢慢往上看吧，空中，⌒半空中，⌒天上，自上而下∧全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的∧是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。每位朗读的同学(至多四位)选取文中的景点之一，朗读完自己选取的内容后，其他同学可以提问，例如：①你在朗读时对哪些词汇或短语特别加重了语气？为什么？②你在朗读时有什么特别的感受吗？小结：朗读技巧主要包括标注重音、停连，体会作者情感，并通过声音的起伏、重音等表达出来。同时，注意语音准确、语速适中、停顿合理，使朗读流畅自然，富有感染力。通过这样的朗读，我们能够更好地理解文章内容，体会作者情感。三、板书设计

第2课时一、教学新课学习任务一：文字品鉴，体验“温晴”1．经过考察，我们发现济南冬天的山水确实是充满了诗情画意。请同学们默读课文第2～6自然段，选择其中一处景点，说一说作者运用了什么手法将济南冬天的山水描写得这样美？提示：可以从拟人、比喻、动词使用、色彩描摹等角度赏析。(引导学生参读课本“比拟”修辞。)按句式回答：我选的景点是________，作者运用了________手法，写出了________特点或表达了________感情。预设：(1)我选的景点是济南老城作者运用了拟人的修辞手法，把山水比作人，具有人的动作——“睡着”和“唤醒”，增添了趣味性，创造出一种优美、温馨的意境。(2)我选的景点是摇篮小山作者运用了拟人的修辞手法，把济南和小山分别当作一个小婴孩和温柔的看护者，写出济南与小山间相互依存、亲密无间的情状，赋予小山和济南以温情，表达了作者对济南的冬天的喜爱之情。作者运用侧面描写，“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”用人们的感受、心理活动来凸显小山的可爱。(3)我选的景点是薄雪秀山作者在写雪景时主要按从高到低的空间顺序，即山上、山尖、山坡、山腰的空间顺序层层铺写，将雪的光、色、态一一展现出来，这就把一山之景写得层次清晰，色彩斑驳，富有动感。作者在写雪景时运用了色彩搭配的手法。“山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白的雪与暗黄的草，组成彩色的美景。作者在写雪景时运用了多种手法。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”，以动写静，写出动人的形态；运用比喻的修辞手法，用“花衣”比喻山坡上斑斓的色彩；运用拟人的修辞手法，“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点儿薄雪好像忽然害了羞”，写出动人的雪态。(4)我选的景点是水墨远山作者运用了对比烘托的手法描绘了城外远山，用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”。作者还运用了拟人的修辞手法，“卧”字将小村庄和雪人格化，既与前面的“暖和安适地睡着”相照应，又写出远看的小村庄雪后的情景，与后面的“小水墨画”一起，烘托出恬淡安逸的氛围，富有诗情画意。(5)我选的景点是空灵水晶作者运用了拟人的修辞手法，水不但有了生命，而且是有感情的。还将垂柳人格化，手法巧妙，没有直接写天气的暖和，但让人感受到了温暖。作者使用儿化音，韵味十足，给人喜爱、亲切之感，突出了济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。作者运用了比喻的修辞手法，“整个的是块空灵的蓝水晶”，把冬天的济南比作蓝水晶，写出了冬天的济南给人清亮、空灵的感觉。2．归纳写法。本文主要运用了哪些写作手法？明确：①布局清晰，层次井然。②妙用修辞，生动贴切。③情景交融，情真意切。④选词精妙，自然活泼。学习任务二：创意展现，抒写“温晴”1．冬天的济南在作者的眼中是个“理想的境界”，他为什么会有这样的感受？济南地处中国北方，真如老舍先生所写的那么温暖吗？结合以下三则助读资料，谈谈你的理解。济南的冬季气候济南市处在不同大气环流控制之下，构成了春暖、夏热、秋爽、冬冷四季变化分明的气候。济南冬季长达136～157天，一般在11月上旬至次年3月下旬。冬季亚洲大陆北部形成了蒙古高压，济南被极地大陆气团所控制，常受北方冷空气侵袭，寒冷晴朗，雨雪较少，多偏北风。冬季最冷月平均气温在零摄氏度以下，极端最低温度在零下十四摄氏度左右。写作背景老舍1924年只身应聘去英国伦敦大学东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样感到寂苦。”为了结束这“没有家”的孤寂生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》。老舍《吊济南》从民国十九年七月到二十三年秋初，我整整地在济南住过四载。在那里，我有了第一个小孩，即起名为“济”。在那里，我交下不少的朋友：无论什么时候我从那里过，总有人笑脸地招呼我；无论我到何处去，那里总有人惦念着我。在那里，我写成了《大明湖》《猫城记》《离婚》《牛天赐传》，和收在《赶集》里的那十几个短篇。在那里，我努力地创作，快活地休息……四年虽短，但是一气住下来，于是事与事的联系，人与人的交往，快乐与悲苦的代换，便鲜明地在这一生里自成一段落，深深地印刻在心中；时短情长，济南就成了我的第二故乡。预设：山水本是无情物，是谁赋予济南的山山水水无限的情意，是老舍。作者说济南是“理想中的境界”“温晴”的“宝地”，既是长期生活在寒冷的北京的老舍对济南的真实感受，更是一个漂泊在外的游子回到祖国怀抱的真实感受。文中的济南可能是一种理想状态，济南冬天的“温晴”，正是老舍内心的“温情”的映射，倾注了老舍对济南的冬天的喜爱。2．随着研学考察之旅的圆满结束，相信同学们不仅被济南冬天的美景所吸引，还感受到了这座城市浓浓的情意。请你根据自己的阅读体验，用“济南的冬天美，美在____________”的句式，说说你对济南冬天的理解。预设：(1)济南的冬天美，美在温晴的天气，没有呼呼的风声，没有浓重惨淡的灰雾，没有毒辣辣的烈日，是响晴的宝地。(2)济南的冬天美，美在阳光朗照的小山温暖可爱，像个小摇篮；美在薄雪覆盖的小山秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的远山素淡雅致，像幅小水墨画。(3)济南的冬天美，美在小雪点染后的山色，树尖上顶着白雪，好像日本看护妇；山尖上的白雪，好似给蓝天镶上一道银边；山坡上白雪黄草组成彩色美景，又像是给山们穿上一件花衣；山腰上的雪被阳光斜射，好像害了羞，微露粉色。(4)济南的冬天美，美在清亮透绿的水，它冒着点儿热气，水藻更绿，与碧蓝的晴空交相辉映，像块蓝水晶，蕴蓄蓬勃生机，充满温情。(5)济南的冬天美，美在秀美的睡态，它“在蓝天下很暖和安适地睡着”，多么美妙的理想境界！二、研学小结在“相约老舍，品味济南”研学活动中，我们深入学习了《济南的冬天》，领略了济南冬日的独特韵味，并学会了品味作者的情感与景物的韵味。同学们通过朗读、分析文章布局和品味文章语言，感受到了老舍笔下济南的温晴与诗情画意。这次学习不仅是文学鉴赏，也是心灵归乡，希望未来我们能继续以审美眼光发现生活中的美好，感受自然美景和祖国河山的美丽。三、作业布置1．摘抄积累文中的好词好句。2．借鉴本课的写法，为家乡冬天的风景写一个片段，从修辞、用词等角度，抓住景物特点来写，不少于200字。四、板书设计济南的冬天老舍可取之处教学情境贴合学生生活，符合新课标中教学设计情境化的导向；教学内容围绕济南冬天“温晴”这一特点，串联整个教学环节，结构清晰，重点突出。不足之处由于学生的生活经历和情感体验各异，关于作者对济南冬天的特殊情感，体会不够。

3雨的四季1．整体把握课文内容，透过文字感知各种“雨”的形象，获得美的感受。(思维能力、审美创造)2．巩固朗读技巧，进一步把握好重音和停连，熟悉给文句加朗读标记的方法，通过朗读体会作者热爱大自然的美好情感。(语言运用、文化自信)3．学习作者在细致观察的基础上展开联想和想象的风格，借鉴和运用于自己的写作。(语言运用、思维能力)一、导入新课雨是大海的女儿，是天空的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”……雨在古代诗人笔下，已经被描绘得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。二、教学新课学习任务一：理清文章思路根据每段的内容，可以将文章分为几个部分？第一部分(第1段)是概述，表达作者对雨的欢喜之情，点明雨是美丽的，为下文做好准备。第二部分(第2～5段)是文章主体，生动细致地描绘各个季节的雨的形象和特点，展开作者对四季的雨的细致观察、奇妙想象，以及对四季的雨的喜爱之情。第三部分(第6、7段)是文章收尾，作者直抒胸臆，表达对四季的雨的赞美、渴望。学习任务二：把握雨的特点1．思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。春雨：①每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛……简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。(清新、润泽)②水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。(甜美)夏雨：①夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。(热烈、粗犷)②花朵怒放着……暑气被一片绿的海绵吸收着。(奔放)秋雨：①雨，似乎不再有春的娇媚和夏的粗犷，而显出秋的端庄与沉静了。(端庄、沉静)②忽然，在一个夜晚……是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！(深情)冬雨：①但这时候，雨已经化了妆……飘然莅临人间。(纯洁)②它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。(自然、平静)2．作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？明确：①树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，把树写活了，人格化了。②水珠：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，把花苞里滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写得形象生动。③水雾：“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜”，描绘出水雾在阳光的映照下美丽的状态。④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这“沙沙声”是真正热爱大自然、珍视生命的人用心灵听到的，从听觉角度进行描写，生动地写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜。3．如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中的“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？为什么？明确：影响。“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。4．作者在描绘四季的雨时，采用了哪些手法？明确：(1)运用了比喻、拟人、排比的修辞手法；(2)运用不同的感官，从听觉、视觉、嗅觉等角度进行描绘；(3)融情于景。学习任务三：体会文章主旨1．朗读第一段和最后两段，思考本文表达了作者怎样的思想感情。明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。2．如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？请说明理由。明确：不好。《四季的雨》单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬；而《雨的四季》充满灵动之气，在一定程度上将“雨”人格化，充满情趣和意境。三、板书设计雨的四季刘湛秋春雨——清新、润泽、甜美爱恋、渴望美丽、喜欢喜欢夏雨——热烈爱恋、渴望美丽、喜欢喜欢秋雨——端庄、沉静、深情冬雨(雪)——自然、平静、纯洁总————————————分————————————总可取之处从课前的教学设计到课中的教学过程，始终努力凸显学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生欣赏语言艺术，积累语言，感悟真情。不足之处时间把握不是很到位，字词占用时间稍长，后文分析时间有点紧促，品读感悟方面还不是很完美，在以后的教学中须多加注意，使各方面有所提高。

4古代诗歌四首1．准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌。(语言运用、思维能力)2．感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。(思维能力、审美创造)3．初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。(语言运用、审美创造、文化自信)第1课时一、导入新课同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得了最高成就？(学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗歌。二、教学新课学习任务一：学习《观沧海》(一)常识简介1．作者简介。曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、文学家。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，诗中对汉末人民的苦难生活也有所反映。2．写作背景。《观沧海》选自《曹操集·诗集》，是《步出夏门行》中的第一章。公元207年，八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。(二)朗读指导1．学生自读，把握四言诗的诵读节奏。2．教师范读(播放录音)，正音解词。3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。4．学生借助注释，疏通诗歌内容。(三)合作探究1．全诗围绕哪个字展开来写？明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，两个“若”字，虚中有实，实中有虚。最后两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？明确：“日月之行”四句写大海，表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一全国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。学习任务二：学习《次北固山下》(一)常识简介1．作者简介。王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。2．写作背景。次北固山下，意思是停宿北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。(二)理解大意翻译：我要走的道路，正从青青的北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。(三)合作探究1．这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？明确：思念故乡。乡书何处达，归雁洛阳边。3．想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景？明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人的视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。4．“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，简要分析。明确：(1)在描写的景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2)表现了时光匆匆，光阴荏苒。三、板书设计观沧海观海地点：东临碣石海水：水何澹澹辽阔雄壮海的宏伟山岛：树木丛生、百草丰茂想象奇特海波：洪波涌起雄心壮志海的气概：日月出其中、星汉出其里次北固山下(首联)行舟泊：青山外(颔联)望江面：两岸阔江南春早(颈联)观日出：生残夜游子思乡(尾联)思家乡：望归雁第2课时一、导入新课古时交通不发达，流落外乡或被贬之人久不得归，自然会产生离别之情、牵挂友人之愁、故园之思等，因此离愁别恨、羁旅思乡成了诗歌中的重要主题。李白的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”就生动形象地表达了对友人的牵挂。下面让我们一起来学习这首诗。二、教学新课学习任务一：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》(一)常识简介1．作者简介。李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。2．写作背景。诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。(二)理解大意(学生概述，老师补充指正)柳絮已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。(三)合作探究1．诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。2．联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？明确：写“杨花落尽”是先点明时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名，鸣声异常凄切动人。这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。3．“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？明确：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。学习任务二：学习《天净沙·秋思》(一)常识简介1．作者简介。马致远(约1251—1321以后)，号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。2．文体简介。从体裁来看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。(二)感知大意翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几户人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。(三)合作探究1．《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。2．哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？明确：断肠人在天涯。3．这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。4．根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自熬过漫漫长夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断。(四)比较阅读《次北固山下》与《天净沙·秋思》在主旨方面有何异同？明确：《次北固山下》和《天净沙·秋思》都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完全一致。《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了诗人身处异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。三、板书设计闻王昌龄左迁龙标遥有此寄离愁别绪关怀、离愁别绪关怀、思念子规：不如归去明月：陪伴友人天净沙·秋思景物勾勒枯藤老树昏鸦景物勾勒写景小桥流水人家凄凉、冷清白描烘托古道西风瘦马白描烘托抒情断肠人在天涯————游子之悲可取之处在开始时把这四首诗歌的阅读放在诗歌的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中表达的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。不足之处课容量太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生自由探讨的时间，突出学生的主体地位。

阅读综合实践实践活动一：制作朗读卡片1．本单元的课文对自然景物作了细腻、生动而饱含感情的描写，传达出作者对于自然之美的独特感受。请同学们从三篇散文中，任选一篇，寻找文中最打动你的写景句，边读边想象文字所描绘的画面，体会其中蕴含的深切情感，并参考下面的链接材料，标示重音和停连，制作朗读卡片。链接材料：重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。一般用“·”标示在词语下面。停连，是语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。停顿可以用“∣”和“∧”来标示，前者用于较短的停频，后者用于较长的停顿。连接可以用“⌒”来标示，表明为了表达的需要，这里要一口气连贯地读下去，有标点也不停顿。无论停顿还是连接，都不是任意的，要与文章思想感情的发展变化相适应。示例：朗读卡片我选的课文是：《春》。文中写景的句子：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。描绘的画面：桃树、杏树、梨树竞相开花，争相展示自己的美丽，色彩缤纷，花香四溢，仿佛在进行一场选美竞赛，描绘了一个热闹、生机勃勃的春天画面。作者的情感：盛赞春光、充满希望。朗读脚本：桃树、杏树、梨树∧，你∧不让我∧，我∧不让你∧，都∧开满了花∧赶趟儿。朗读设计原因：“桃树、杏树、梨树”这些树名要字字顿开，“让”“开满”“赶”要重读，突出花朵竞相开放的繁盛景象。“不让我”和“不让你”之间稍作停顿，以强调这种互相竞争的关系。“都开满了花”是结果，也是整句话的高潮，可以在“都”和“开满了花”之间略作停顿，以突出春天繁华的景象。“赶趟儿”是北方方言，意思是“忙碌着赶去”，这里可以连读，表达出花儿们争相开放的紧迫感和热闹场面。2．同学两人一组，轮流朗读给对方听，深入体会汉语的美。实践活动二：赏析写景妙法1．汉语的美也表现在遣词造句上，分析下面的语句，体会遣词造句的妙处。提示：可以选择巧妙贴切、富有意蕴的词语，匀称整齐或错落有致的句子，也可以从比喻、拟人等修辞手法的角度赏析。(1)还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。(2)乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。(3)看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。(4)每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。预设：(1)“酝酿”这个词原意是造酒的发酵过程，文中形容春天的各种气息在空气中像发酵似的，越来越浓，越来越醇。这一句从嗅觉的角度表现了春风的馨香与醉人。(2)长短句结合，句式富于变化，增强节奏感。“慢慢”一词说明雨小了，表现出了人们的自在清闲。乡下小路上、石桥边的路人并不着急，地里的农人披着蓑、戴着笠，侧面烘托出春雨中安静和平的景象，更加渲染了沐浴春雨的温馨。(3)运用了拟人的修辞手法，化静为动，“这件花衣好像被风儿吹动”写山的颜色和情态，在色和态的描绘里写出了静中的动。“山的肌肤”运用拟人，写出了披雪的矮松和飘雪的山体，那种美丽的风姿和令人向往的神韵。整个句子生动形象地写出雪后小山的秀美动人。(4)运用拟人、比喻的修辞手法，赋予了树以人的神态和动作，把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪，生动形象地描绘了一幅生机勃勃的景象。2．自然之景，各不相同。请你为电子刊物《语丝》的《四季旅游》专栏征集一则200字的“四季旅行推荐语”。请推荐一个你最喜欢的季节，注意灵活地运用本单元所学的表现手法。提示：修辞手法(比喻、拟人、排比……)、动静结合、虚实结合……明确：大家好，我推荐的旅游季节是春天。春天，是大自然创作的瑰丽诗篇，是艺术家笔下的诗意画卷，也是诗人心中激荡的旋律。春天，如同一幅意境悠远的山水画，清风轻拂，流水潺潺，青山苍翠，松竹摇曳，生动地展现着自然的韵味；春天，宛如一方质地细腻的古砚，墨香四溢，笔走龙蛇，刚柔并济，展现了生命的力量；春天，更像是一首充满活力的现代诗，意象鲜明，情感丰富，不受束缚，自由自在，充满无限活力。在这个季节里旅行，我们能深切体会到春天的淡雅、刚健和灵动，这是春天独有的魅力，值得我们细细品味和探索。实践活动三：我们是朗读者班级开展“我们是朗读者”课文朗诵活动，在琅琅书声中感受汉语的美。全班同学分为四个小组，分别选择一个季节作为主题，朗读第一单元的三篇散文、四首诗歌。1．围绕主题词，从本单元四课中选取至少两个段落或两首诗歌，安排朗读形式。①可以是个人朗诵，也可以是多人合作朗诵。②可以朗诵片段，也可以朗诵全文；可以是类似句子的串联朗诵，也可以是相关段落的组合朗诵。③如果选择朗诵古诗，要注意其独特的节奏和韵律。2．小组推选主持人，写开场白、过渡语、总结语等。3．评价：其他小组派一名代表从朗读的轻重音、停连、情感等方面对展示组的表现进行评价。朗读评价量表评价内容具体要求满分小组1小组2小组3小组4小组5读音声音洪亮，字音准确，吐字清晰15节奏有恰当的停顿15重读轻声重音得当，抑扬顿挫15语速语调语速有快慢的变化，语调有升降的变化15情感饱含情感，配以恰当的神态40合计100明确：小组主持人：大家好，我们是第一小组的朗读者。我们组朗读的主题词是“春雨声声”。“好雨知时节，当春乃发生”，春天的雨是温润的，是轻柔的，她明亮娇媚，让世界改变了姿容。请听！成员1：读。成员2：读。成员3：读。小组主持人：美丽四季，美好生活，让我们在深情的朗读中感受春雨的美好，在热爱的世界里闪闪发光。

5秋天的怀念1．深入理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。(语言运用、思维能力)2．学习朗读，在语句的朗读中揣摩合适的语气，在全文的朗读中把握感情基调的变化。(语言运用)3．激发学生对母爱和生命的感悟。(审美创造)第1课时一、导入新课“职业是生病，业余写一点东西”，这是史铁生对自己的评价。21岁双腿瘫痪后，他开始了自己的“轮椅人生”。你们班的同学决定去看望此时的史铁生，并以朋友的身份给他写一张慰问卡。师：给病人送慰问卡，事先需要做什么功课？预设：提前了解病人目前的状态，不仅是身体状态，还有心理状态，以便于慰问卡对症下药，有的放矢。二、教学新课学习任务一：初读课文，体会“他”的绝望1．为了确保我们的慰问卡能够深入人心，真正传达出对史铁生的关怀和支持，我们需要深入了解他的当前境况。双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？有什么表现？请同学们朗读课文，回答问题。预设：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲让我去看菊花，我会说——“不，我不去！”“我可活什么劲儿！”2．“我”为什么会如此抗拒？结合助读资料，说一说被困在轮椅上，“我”心里在想什么？助读资料：1951年1月，史铁生出生在北京，小时候的史铁生活泼好动，爸妈在外地工作，史铁生是跟着奶奶长大的。他跟奶奶住在乡下的平房里，一有空就爬到门口的老海棠树上，在上面看小人书或者打弹弓。到了上学年纪，妈妈把史铁生接回学校。他勤奋好学，会足球，还会画画，十岁就获得了写作第一名。中学史铁生考进清华附中，在班里成绩拔尖。他还擅长体育，尤其是80米跨栏。每次跑步比赛，史铁生都用外八字跑，上身像是钟摆一样摆动，冲起来像一头野牛，每次能拿第一名。那时他最大的梦想就是长大了当运动员。预设：凭什么是我？为什么是我？心中都是愤恨！是绝望！(学生自由回答)3．特殊的人称代词：“我”。双腿瘫痪后“我”的所有目光都从“我”出发，“我”的眼里只有“我”自己瘫痪的腿，“我”心里只有“我”自己，甚至心里只有恨，只有愤怒。请你再来读，读出这种恨。(师生配合朗读，教师读画横线的内容，学生读后半段)望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”小结：在21岁灿烂的年纪里，只能与轮椅做伴。原本梦想着驰骋运动赛场的他一生都无法再与体育相遇。在“最狂妄的年龄”，却被限制在轮椅上，他不仅仅失去了健康的身体和行动的自由，更是遭受着内心的极大痛苦和压力。或许换作是我们，也可能会像他一样。学习任务二：细节探究，感受“她”的付出面对陷入无尽绝望中的史铁生，母亲是如何做的呢？现在请大家开展小组活动，共同深入探究。1．请你们圈画描写母亲的词句，选择文中让你感受最深的一段文字，谈谈你的理解。按句式回答：________(句子)，______________(结合描写方法、词语等分析)，我读出了母亲________________(性格特征、精神品质、心情)。预设：(1)第1段“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我”，句中“悄悄地”“偷偷地”表现了母亲对儿子的包容中又有着担心，任其发泄自己的情绪，但是又不放心，所以动作是那样的小心翼翼。她如此心疼儿子，不愿意让自己的悲伤被儿子看到，所以擦干眼泪后，把自己最好的一面展现给儿子。我读出了母亲对儿子的包容、担忧与心疼。(2)第1段“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”，句中“扑”“抓”“忍”等动作体现了母亲看到“我”的悲观之后激动、急切的内心。“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”体现了对儿子的鼓励。我读出了母亲对儿子的鼓励与希望。可以进一步追问母亲“忍”住了哪些情绪？忍住了自己的病带来的痛苦；忍住的还有儿子的抱怨(脾气)；忍受儿子的病给自己的打击。(3)第3段“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色”，句中“挡”是动作描写，表现母亲的体贴，母亲怕“我”看到落叶影响心情，所以“挡”在窗前；再用商量的口吻，询问“我”的意见。“憔悴的脸上现出央求般的神色”属于神态描写，可以看出母亲身体十分糟糕，但依然不想告诉儿子自己的情况。我读出了母亲对儿子的体贴入微和内心深沉的爱。(4)“我的回答已经让她喜出望外了。……她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备准备。’……她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着……”，听到儿子说要去看菊花，母亲喜出望外，笑着坐在“我”身边，没完没了地说话，说小时候的事。我读出了母亲激动、高兴、愉悦的心情。(5)“你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿”，儿子小时候最爱吃的食物，都已经过去了很久，可母亲却还记得，说明母亲对儿子深深的爱意。我读出了母亲对儿子的关心。(6)“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了”，由“絮絮叨叨地说”到“忽然不说”，到“又悄悄地出去了”，体现了母亲的细心与用心。我读出了母亲对儿子的爱是小心翼翼的。2．没说完的话。你觉得史铁生母亲临终前最想对史铁生说的话是什么呢？请补写出来。史铁生母亲昏迷前最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”预设：我最亲爱的儿子，很遗憾妈妈不能陪你走完人生路了，请原谅妈妈对你隐瞒了自己的病情，因为妈妈实在不忍心让你再为我担心了。和妹妹一起去北海看看怒放的菊花吧，深秋时节，菊花开得那么绚烂，让人看着就能感受到生命的力量。妈妈相信你能够好好儿活，找到属于自己的幸福。妈妈永远爱你！3．从大家的分享中，我们看到了母亲的隐忍、坚强、乐观。这就是母亲，在“我”脾气暴怒时，给“我”发泄的空间；在“我”落寞抑郁时，给“我”放松的提议；在“我”情绪好转时，给“我”絮絮不止的关怀；在“我”灰心放弃时，给“我”好好活的力量。(可以挖空，让学生完成。)她，用单薄的身躯，撕裂暗夜的漆黑；用坚强的意志，顶起儿女的天地。她说——“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(展示)小结：母爱不仅是给予，还有一份责任，母亲教育儿子勇敢面对有缺憾的生命，让生命活得精彩，活得有意义。4．请同学们联系生活反思一下：沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？预设：学生自由回答，老师引导学生要感恩父母的付出，父母与子女之间的爱也是双向奔赴的。三、板书设计秋天的怀念史铁生

第2课时一、教学新课学习任务一：视角转换，发现“他”的成长1．母亲给了史铁生两次生命，一次是出生，一次是发生意外后陪伴、鼓励他获得新生。用课文原句，说一说“我”又是如何“回报”母亲的呢？预设：(1)“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”(只关注自己)(2)“她出去了，就再也没回来。”(痛苦和悔恨)(3)“我没想到她已经病成那样。”(对母亲的病不了解，对母亲的离开没有任何思想准备)(4)“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”(对母亲缺少关心的追悔莫及)2．这里的“我”是21岁的“我”还是30岁的“我”？字里行间蕴藏着怎样的感情？写作背景此文写于1981年，最初发表于当年的《南风报》上，那年史铁生30岁。史铁生1969年到陕北延安“插队”。1972年，史铁生21岁因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。在生龙活虎、绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸，因而他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲此时肝病相当严重，常疼得整夜睡不着觉，可她却瞒着儿子，仍鼓励儿子好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。我坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。——《合欢树》预设：30岁的“我”，心疼、悔恨。3．在《秋天的怀念》这篇回忆性散文中，作者将当年的“我”和写作时的“我”两种叙事视角交替转换使用，阅读第3段，分别分析“我”两种视角不同的心情和母亲的情感，并分角色有感情地朗读出来。当年的“我”的心情：____________________________________________________写作时的“我”的心情：__________________________________________________母亲的情感：_____________________________________________________________预设：当年的“我”的心情：忧郁痛苦，不耐烦，但是逐渐开始冷静地接受现实。写作时的“我”的心情：深切怀念、愧疚，深情回忆着母爱的点滴。母亲的情感：小心翼翼地呵护着儿子的情绪，渴望让儿子走出痛苦。请学生分角色朗读。预设：A同学读“我”的语言，读出当年的“我”的情感，B同学读旁白，读出写作时的“我”的情感，C同学读母亲的语言，读出母亲的情感。4．作者的觉醒集中在第4～6段，请全班同学酝酿感情齐读这一部分，读出深切的悔恨之情。学习任务二：手写卡片，解读“他”的怀念1．此时的史铁生，既有双腿瘫痪带来的痛苦，又有母亲离世带来的悔恨。那么我们又该如何开导安抚史铁生，使他走出人生的困境呢？解开史铁生心结的钥匙就藏在第7段。请学生朗读第7段，思考：(1)最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？预设：作者着重写了花的颜色与品性，还写了花的姿态。黄色、白色、紫红色，这些都是非常明亮的色彩，给人一种活泼与明朗的感觉。作者写花“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”，其实是在写母亲的淡雅、高洁，写母亲面对艰难的生活，心怀热爱与感恩，对儿子的爱热烈而深沉。(2)作者最后一次写到看花时，加了一句母亲曾经说过的话“好好儿活”，你觉得这里的“好好儿活”内涵是什么？预设：“我”真正理解了母亲的用心，开始明白，面对生活的不幸，人更应懂得珍惜、感恩美好生命，任何时候都把自己当作幸运者，顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜。2．史铁生有没有做到母亲殷切期望的“好好儿活”呢？结合拓展资料，谈谈自己的理解。发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。——《病隙碎笔》三十岁时，我的第一篇小说发表了，母亲却已不在人世。过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整七年。——《合欢树》三十岁时，他的第一篇小说《爱情的命运》发表，此后陆续发表小说、散文多篇。他的主要作品有：长篇小说《务虚笔记》《我的丁一之旅》，中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《老屋小记》《山顶上的传说》《插队的故事》《礼拜日》等，散文、随笔集《我与地坛》《病隙碎笔》《扶轮问路》《妄想电影》等。他还创作了电影剧本《死神少女》《边走边唱》等。他的作品曾获“全国优秀短篇小说奖”“青年文学奖”“上海文学奖”“鲁迅文学奖”“传媒文学杰出成就奖”“鲁迅文学奖”等国内外重要文学奖项。预设：有好好儿活，觉醒后的史铁生一边与疾病顽强抗争，一边专注于写作，画出了当代文学史上最绚烂的一笔，他也获得了无数人最诚挚的敬仰和赞叹。3．带着这样的理解，请同学们回顾课文标题，“秋天的怀念”仅仅是怀念母亲吗？预设：题目的表层意义：文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。深层意义：“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。4．随着学习的深入，相信同学们对我们的“朋友”史铁生的生活状况有了深入的了解。请同学们按照以下的格式亲手为史铁生写下一张充满真挚情感的慰问卡。史铁生：我理解你21岁瘫痪之初______________的心情，我也懂得你30岁写作《秋天的怀念》时________________的心情。但我相信你已经明白__________________。祝愿你_________________。读者：日期：示例：史铁生：我理解你21岁瘫痪之初暴怒、绝望、痛苦的心情，我也懂得你30岁写作《秋天的怀念》时悔恨、悲痛的心情。但我相信你已经明白母亲对你的爱与期望，对离世的母亲最好的祭奠就是好好儿活，在困境中活出生命的坚强。祝愿你在此后的人生道路上不惧病魔的侵扰，绽放人生的光彩！二、课堂小结感谢同学们对史铁生的关怀、祝福和鼓励。事实上史铁生已经于2010年去世了，他在生前没有被双腿瘫痪的困境所击溃，而是带着母亲的爱和期待，顽强地和病魔作斗争，真正活出了生命的精彩。贺卡既是写给史铁生，也是写给我们身边可能身处困境的朋友，更是写给幸运与困难交织的自己。祝愿所有同学都能直面未来人生的困境，活出生命的精彩！三、作业布置1．在生活中，一定也有值得你怀念的人，试着根据下面的句式，写一段话，把这一份“怀念”用文字表达出来。又是一个________(季节)，______________(景色描写)，________(怀念之人)，我怀念您(你)！我忘不了____________________________________(一段往事细节)。________(抒情)。2．依据自己对文章的理解，配乐朗诵《秋天的怀念》，上传到班级群中。四、板书设计秋天的怀念史铁生可取之处在课堂中适时引入与文本内容相关的非连续性文本，对于学生理解有较大的帮助。不足之处缺少联系学生个人情感体验的启发活动，只是作为课后作业的补充，没有激发学生对自己父母的付出的反思。

6散步1．多角度理解课文的思想感情。(语言运用、思维能力)2．继续学习朗读，把握全文的感情基调，训练语气、节奏的技巧。(语言运用)3．探究总结本文的语言特点。(语言运用、审美创造)第1课时一、导入新课近期，某社区正在开展“文明好家风”家庭评选活动，居民们纷纷推荐了各自心中的好家风典范。其中，有邻居特别提到了莫怀戚的《散步》，认为它展现了良好的家庭风气。社区居民委员会主任听闻《散步》已经被纳入了七年级的教材，想邀请我们班对《散步》进行深入赏析，以便为“文明好家风”评选活动提供参考意见。望同学们积极参与，以“家风”树“学风”，加强精神文明建设！二、教学新课学习任务一：梳理要素，概括家风事例1．按照评选惯例，我们要先了解文章讲述的事例是否体现了优良家风。《散步》是一篇叙事性散文，请同学们自主阅读课文，圈画出时间、地点、人物、事件等关键语句，填写任务单。预设：学习任务单要素内容时间初春地点南方的田野上人物“我”、母亲、妻子、儿子原因母亲身体不好，应该多走走经过发生分歧，母亲要走大路，儿子要走小路结果互敬互让，“我”背母亲走小路2.用一句话概括本文的内容。(注意时间、地点、人物和事件)预设：文章记叙了一家四口在南方初春的田野里散步，围绕走哪条路发生了分歧，最后母亲尊重孙儿的意愿，选择走小路。3．小结：这真是________的一家。(温馨、和睦、互敬互爱等，可以由学生总结。)学习任务二：把握分歧，欣赏家庭成员1．在面临走大路还是走小路的分歧时，“我”选择了走大路。请同学们思考，“我”为什么会做出这样的决定？预设：①“我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长。”言外之意是说，“我”伴同母亲的时日很短。②大路平顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。文中第2段交代了母亲的身体情况“她老了，身体不好”；第3段又提到“我的母亲又熬过了一个严冬”，一个“熬”字，说明了母亲身体状况堪忧，为下文埋下伏笔。“我说：‘走大路。’”语调何其铿锵有力，体现了“我”的孝顺。小结：文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老、下有小，尊老和爱幼两者无法兼顾时，选择了“尊老”，这也是中华民族传统美德的体现。我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受，他们辛苦了一辈子，不容易。2．请选择文中你最欣赏的一个人物，结合相关文字，写一份朗读脚本注解，然后有感情地读一读吧。小组合作，在班级分享。请参考下面的示例，完成此项任务。示例：我们组最欣赏的人物是“儿子”。相关文字：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。朗读脚本：从这句话中，我看到了一个活泼可爱、聪慧机灵的小男孩和一个幸福、温馨的家庭。“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”语气上扬，要读出愉悦、活泼、可爱的感觉。预设：(1)我们组最欣赏的人物是“我”。相关文字：①到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。②但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。朗读脚本：两个“蹲”字和两个“背”字，既写出了一家人的尊老爱幼和浓浓的亲情，也写出了“我”和妻子都有一种责任心，要重读。“慢慢地”“稳稳地”读得要慢一点，重一点，“整个世界”重读，读出“我”一个中年人的责任感、使命感。(2)我们组最欣赏的人物是“母亲”。相关文字：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”朗读脚本：“摸摸”重读，要读出母亲对孙儿的疼爱。“还是走小路吧！”要读出母亲亲切的语气，语速慢一点，读出一家人的和谐幸福。(3)我们组最欣赏的人物是“妻子”。相关文字：①妻子呢，在外面，她总是听我的。②到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。朗读脚本：这里通过“听”“蹲”“背”这几个简单的动词，我们看出了妻子的温柔、贤惠、孝顺、慈爱。“听”“蹲”“背”可以重读，语速可以慢一点。小结：这真是一个温馨和谐、互敬互爱、其乐融融的家庭。因为有善于观察(调皮可爱、聪明伶俐)的儿子、慈祥善良(善解人意、疼爱孙子)的母亲、温柔贤惠(孝敬老人、尊重丈夫)的妻子和孝顺善良(有责任感、讲原则、不宠爱孩子)的“我”。3．文中分歧得到圆满解决的秘诀是什么？文中的人物虽然年龄不同、身体状况不同，有过矛盾、分歧，但是都有一个共同点，正是这个共同点使分歧得以顺利解决，你能否用一个字来概括这个共同点？预设：爱。这个共同点就是每个家庭成员都怀有对家人真诚的关爱。“我”在对母亲的孝顺和对儿子的疼爱中选择了对母亲的孝；而母亲也同样出于对孙子的爱选择走小路。原本在“我”一个人解决时是难题的分歧，在全家人共同解决时(的彼此关爱下)便圆满解决了。三、板书设计散步莫怀戚

第2课时一、教学新课学习任务一：拍摄视频，学习写作手法“文明好家风”家庭评选活动在火热进行中，新媒体办公室想以《散步》为脚本录一个短视频在各大新媒体平台转发宣传。1．视频策划组计划通过拍摄“散步”这一生活化的场景来展现家庭成员之间的真挚情感，但是又希望能有比较曲折的情节来增加视频的丰富性。请同学们仔细阅读文本，找一找本文有几处波折？预设：波折一：文章开篇写“我们”一家去散步，母亲本不愿意出来的，“她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累”，这是一波，在“我”的“正因为如此，才应该多走走”的劝说下，“母亲信服地点点头”，从中我们感受到了母慈子孝的中国传统美德。波折二：在散步走大路还是走小路的问题上发生了分歧，“母亲要走大路，大路平顺”“儿子要走小路，小路有意思”。这个矛盾怎么解决呢？当然取决于“我”了，“我”深感自己责任的重大：两全的办法找不出，拆散一家人又终不愿意。于是，“我”决定委屈儿子，原因是“我伴同他的时日还长”。这个选择应该说是入情入理，体现了“我”爱幼更尊老的情感。波折三：当“我”做出“走大路”的决定后，结果竟出人意料，“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”，又兴一波，“还是走小路吧”。如果说“我”的决定易于理解的话，那么母亲的改变则有悖常情了。可正是这不合情理的地方，让我们感受到祖母对孙儿的呵护。这样，在一波三折中，作者把一家三代人的温和、谦让与体贴写得风生水起、摇曳生姿。小结：一件在我们看来是如此简单平凡的小事，作者却把它写得富有曲折性、令人读起来饶有趣味，这得益于作者在这篇散文的写作中也引入了小说笔法，叙事采用了一波三折的写法。2．录制旁白的配音演员发现文章多处运用对称的句子，别有深意。请同学们画出这些句子，说说这样写的好处。对称句这里所说的对称句并不是严格意义上的对偶句，而是指结构和字数大体相同的两个句子。这类句子一般是把事物的两个方面并列、对举着说。回环句前后语句组织成穿梭一样的循环往复的形式，以表达不同事物间的有机联系。预设：(1)回环句：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。明确：这个回环句把母子关系几十年的变化深刻而简练地揭示出来，幼童的柔弱乖顺、老人的孤弱依赖、生命的轮回之感尽在其