【双减政策小学数学作业设计与管理（论文）3900字】

双减政策小学数学作业设计与管理目录TOC\o"1-2"\h\u5614双减政策小学数学作业设计与管理 132514一、双减政策的内涵 11244二、小学数学数学作业存在的问题 11347（一）作业内容统一且具有重复性 13740（二）作业的数量过多、难度过大 120882（三）作业的种类较少 212192三、双减政策下小学数学作业设计 25334（一）作业形式 219071（二）作业类型 53927参考文献： 7摘要：双减政策要求全面减轻学生的作业负担，缩减学生的作业数量和时间。将学生从这种带着“焦虑”、“高压”的学习环境中解救出来，帮助学生形成正确的学习观，促进学生的全面发展。本文基于双减政策的背景，结合当前小学数学作业存在内容重复、数量过多以及种类较少等问题，对双减政策下小学数学作业进行设计，希望有一定的参考价值。关键词：双减政策；学校数学；作业设计一、双减政策的内涵双减政策要求全面减轻学生的作业负担，缩减学生的作业数量和时间，并给出五条意见减轻学生的作业负担。双减政策明确要求作业的难度必须和课程标准的难度要求相一致；并且对学生每天完成作业的时间给出了具体的参照标准；还在文件中强调了作业的本质功能是课堂的延伸和巩固；还强调了学生作业的设计必须符合教育教学的规律。二、小学数学数学作业存在的问题（一）作业内容统一且具有重复性一直以来，在小学数学作业的设计和布置过程中，小学数学教师都是采取统一布置的形式，不管是课堂上的课堂练习还是课后的家庭作业，每个学生都是完成内容完全相同的作业。其次小学数学作业的内容还存在一个较大的问题是作业内容的重复性太强，作业的内容缺乏一定的创新性。（二）作业的数量过多、难度过大学生不仅要完成不同科目的作业，还要完成不同科目中不同种类、类型的作业是学生作业负担过重最大的一个原因。针对小学的数学作业来说，学生长时间内需要完成大量的脑力作业，让学生感受到因此产生的厌烦、无聊的情绪很容易的，甚至随便应付交差了事，这与作业是帮助学生巩固知识的初衷背道而驰。（三）作业的种类较少作业类型中最常见的就是书面作业，书面作业基本上可以说是学生作业的全部，学生的数学作业大多都来源于属于书面作业的教材自带的习题、配套的教辅和其他的学习资料。作业的种类缺乏多样性，学生很容易对单一的作业种类产生消极、厌倦、抵触的态度，不能够帮助学生维持对数学学习的积极性。三、双减政策下小学数学作业设计（一）作业形式1.分层布置的作业形式按学生的学习能力将学生分为：学习能力较强的学生、学习能力中等的学生、学习能力较弱的学生，根据不同层级的学习能力，来确定需要完成的作业数量和难度是多少。表1:以六年级上册第一单元《分数乘法》分层作业目标及要求O、复习分数乘法的意义与练习基础的计算A、熟练、灵活运用分数乘法有关知识解决数学问题B、联系实际情况，解决与分数乘法有关的数学问题C、巩固分数乘法的意义与计算原则作业案例展示O层级作业一、填空。（分数乘法有哪些意义）1、17×3所表示的意义是（3×17所表示的意义是（2.4×34所表示的意义是（34×2.4所表示的含义是（34×17所表示的含义是（2、25＋25＋25=（）×（3、12个56是（）；24的23是（4、12×（）=35×（）=0.5×（5、运用分数乘法的性质进行比较大小。56×4（）5615×23（）2338×二、计算下面各题。（能简便的要简便）1、916×172、（34+58）×3234、54×18×165、15+29×3106、4三、解决下列问题1、一批大米，每天吃16吨，2天一共吃去多少吨2、小张和小杨骑自行车上学，小杨每分钟骑715千米，小张每小时骑20千米。他俩谁骑的速度快C层级作业四、填空1、用铅笔涂一涂，用斜线使其能够分别代表两个乘法算式所表示的含义。34×1232、3个517相加，用乘法算式可以表示为（），计算后结果是（3、56×4所表示的意义是（4×56所表示的意义是（4、15米=（）厘米13时=（）分3105、一条麻绳长710米，5条这样的麻绳一共有（）米；比这条麻绳少13米，是（下列各题的计算过程和结果都是算得对的吗？把不对的过程或者结果改正过来。5-3×79=2×79=149411+211×116解决下列各题1、一本有480页的儿童故事书,小红上午读了全书的112，上午读了多少2、商店里共进货36个新款铅笔芯，第一天卖出这批铅笔芯的13，第二天卖出的是第一天的13、小橘的家乡一共有小麦地280公顷，玉米地比小麦地多17B层级作业四、计算下列各题100×989998×9910031×1125-五、解决下列各题1、学校篮球队一共有55人，其中女生占15，后来有5名男生离队，这时女生全队人数的几分之几2、某颜料厂前年生产白色颜料480万罐，去年生产的白色颜料的罐数比前年增加了16，今年生产的白色颜料的罐数比去年增加了1A层级作业四、解决下列各题1、有两筐麦子，第一筐有3012千克，如果从第二筐中拿出222、有一条长1千米的乡间公路，第一修了它总长的15，第二修了余下长度的16，第三修了第二次余下长度的17O层级的题是要求所有学生都需要按课堂的标准做题要求完成的，A层级是给学习能力较强的学生拔高自我的、锻炼逻辑思维能力的，B层级是给学习能力中等的学生巩固和提高自身基础知识、逻辑思考能力的题目，C层级是给学习能力较弱的学生巩固基础知识的。这样的分层教学能够帮助学生在数量和难度上都能够选择到“最适合自己”的作业形式。2.累分制的作业形式对于教师来说，我们有很多类似于“题库”一样的资料库，但一般使用它们的是需要布置作业的老师们。但是如果将这种题库也普及到学生，让学生拥有自己选择作业数量的权利，教师可以在题库中发表不同类型和难度的作业题，例如填空题、选择题、计算题和综合运用题；练习计算的、巩固概念性知识的、训练逻辑思维的；基础性的、中等型的、还有难度较大能力拔高型的题目。教师用这些维度的因素，将所有题目进行属性的界定，并将它们赋予不同的分值放入题库中，让学生们自主的进行选择。（二）作业类型1.口头型的作业适合所有年级的学生，尤其适合现在不能够布置书面作业的一、二年级。口头型的作业能够帮助学生在不动笔的前提下，通过自己口头描述的方式，来对课堂上已经学习的知识进行及时、有效的巩固，同时也对学生的逻辑思维的训练具有很大的帮助，口头作业的做题思维逻辑的连贯性也比书面作业更强。比如说：二年级的学生在学习了“几比几多几（或少几）”的内容之后，口头作业可以让学生尝试着通过自己口头举例子的方式进行练习，像“桌子上的苹果比梨少三个，也可以说成桌子上的梨比苹果多三个”，口头作业不仅能够代替传统的书面型作业帮助学生们借助身边的具体事物来复习课堂上的理论知识，还能够培养学生举一反三的能力。2.书面型的作业=1\*GB3①纯计算型作业：纯计算型的作业适合所有年级的学生，纯计算型作业算是书面作业中最基础的种类，也最重要的一种形式，计算贯穿了小学数学整整六年的教材，计算也在小学数学教材中占据了半壁江山。对于纯计算型的书面作业，要求教师在布置时就能够将所有的题型进行概括、总结，每一种题型和它的方法都能够有所体现。例如：分数的乘法运算，就大类来说就分为三种分数乘整数，分数乘小数，以及分数乘分数。每一大类中又有不同的小类，如：分数乘整数中，就分为整数能和分数的分母约分4×12和不能和分数的分母约分3×12这两种情况；又可以分为能简便计算的9899×100和不能进行简便计算的9899×49这两种情况。而98=2\*GB3②综合运用型的作业:适合中高年级的学生，这时学生已经有了一定的知识积累这是基础和前提，综合运用题不仅要求学生具有一定的计算能力和动手作图能力，还需要学生有分析题目、整理相关知识点及有用信息、较强的逻辑思维能力以及学生的细心程度。例如：在综合运用题型中，学生们很容易在漏写单位、写错单位、搬错计算结果等细节的方面出错。在解决相遇问题时，不仅仅需要学生掌握速度、路程、时间三者的关系；还需要学生具有一定生活常识“什么是相遇”；还有找等量关系，列方程、解方程；以及一定的计算能力。又或者有比较综合的统计图，不仅仅需要画统计图还有一定的数值求算。由此可见，综合运用型的作业能够很好的帮助学生巩固和提高各个方面的知识和能力，考验学生对所学知识的综合选择和运用能力，并且能够提升学生的细心程度同时培养学生良好的学习习惯。=3\*GB3③书面整理型的作业:这种作业类型适合中高年级的学生，那个时候的学生已经积累了一定的词汇量和基本常识，逻辑思维更加有条理性，也有一定水平的写作能力，整理型作业有利于培养学生的概括能力和语言表达能力。例如：每个单元的单元小结，或者期末总结的时候，让学生通过写数学作文，画树形图等方式来对所学的知识用自己的方式来进行总结整理。通过这种书面整理型的作业形式，不仅仅将学生自己所学的知识进行及时、有效的巩固，还能够让学生通过用自己的已有的图式来构建属于自己的新知识，将这些知识通过创新和归纳以及内化的方式为自己所用，这种作业类型帮助学生在巩固知识的同时又帮助学生梳理知识的逻辑框架，写数学作文和画出知识的树状图，其实是孩子们对知识脉络的一个逻辑思维的展示，在老师带领下梳理完知识点以后，自己进行归纳总结的一个过程。参考文献：[1]魏绪锋.浅谈双减政策下小学数学家庭作业的创新优化[J].世纪之星—小学版,2021(2):0131-0