语文版中职语文（基础模块）下册第26课《石钟山记》教案

语文版中职语文（基础模块）下册第26课《石钟山记》教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《石钟山记》是语文版中职语文（基础模块）下册第26课的课文，作者苏轼以此文记录了石钟山的地理位置、历史传说及自己的游览体验。本文语言优美，情感真挚，充满了对自然景观的赞美和对历史文化的思考。通过学习本文，学生可以了解作者对自然和历史的感悟，培养审美情趣和历史意识，同时提高文言文阅读和鉴赏能力。核心素养目标学习者分析1.学生已经掌握了基本的文言文阅读技巧，了解了一定的古代文化常识，能够识别一些常见的文言文词汇和句式。

2.学生对历史和自然景观有一定的兴趣，喜欢探索和了解未知的事物。在能力方面，学生具备基本的阅读理解能力和一定的写作能力，学习风格各异，有的偏好自主学习，有的则需要更多的引导和互动。

3.学生在学习《石钟山记》时可能遇到的困难和挑战包括：对文言文的理解可能不够深入，对作者情感和思想的把握可能存在难度，以及将课文内容与现实生活经验相结合可能存在一定的障碍。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备《语文版中职语文（基础模块）下册》教材。

2.辅助材料：收集石钟山的图片、苏轼的生平介绍和相关历史背景资料，制作成PPT或视频。

3.实验器材：无特殊实验器材需求。

4.教室布置：准备多媒体设备，设置讨论区域，以利于小组合作学习。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《石钟山记》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们听说过石钟山吗？它位于哪里？它与我们的生活有什么关系？”

-展示一些石钟山的图片，让学生初步感受这座山的独特魅力。

-简短介绍《石钟山记》的背景，说明本文是苏轼对石钟山的一次实地考察记录，为接下来的学习打下基础。

2.《石钟山记》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《石钟山记》的基本内容、作者背景和文学价值。

过程：

-讲解《石钟山记》的作者苏轼及其在文学史上的地位。

-详细介绍《石钟山记》的内容结构，包括对石钟山的描述、历史传说和作者的情感体验。

-使用PPT展示《石钟山记》中的关键文言文词汇和句式，帮助学生理解。

3.《石钟山记》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《石钟山记》的文学价值和历史意义。

过程：

-选择《石钟山记》中的几个精彩片段进行深入分析。

-详细介绍每个片段的文学手法、情感表达和历史背景，让学生全面了解苏轼的写作特色。

-引导学生思考这些片段对理解自然景观和历史文化的影响，以及如何从文学作品中汲取灵感。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和文学鉴赏能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择《石钟山记》中的一个主题（如自然景观的描写、历史传说的探讨等）进行讨论。

-小组内讨论该主题的文学价值、历史意义和审美特色。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《石钟山记》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的分析、讨论过程和结论。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《石钟山记》的文学价值和历史意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括《石钟山记》的基本概念、文学特色、案例分析等。

-强调《石钟山记》在文学和历史文化中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用文言文的阅读技巧。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于《石钟山记》的短文或报告，分析苏轼的写作手法和情感表达，以巩固学习效果。知识点梳理1.石钟山的地理位置和文化背景

-石钟山的位置：位于江西省九江市湖口县，长江中游南岸。

-文化背景：石钟山因其独特的自然景观和丰富的历史传说而成为文人墨客游览之地。

2.苏轼的生平简介及其文学成就

-生平简介：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家、政治家。

-文学成就：苏轼是宋代文学的代表人物之一，其诗、词、散文均有很高成就，尤其在散文方面，其文风雄浑奔放，被称为“苏文”。

3.《石钟山记》的文学特色

-文学手法：苏轼在文中运用了记叙、议论等多种文学手法。

-情感表达：文中融入了苏轼对自然景观的热爱和对历史的感慨。

-语言风格：苏轼的语言简洁明快，富有诗意，展现了其独特的文学风格。

4.文中的文言文词汇和句式

-词汇：如“石钟”、“记”、“至”、“观”等常见文言文词汇。

-句式：如判断句、倒装句、省略句等文言文句式。

5.石钟山的历史传说

-传说内容：文中提到了关于石钟山命名的两种传说，一是因山形如钟，二是因山下水声如钟。

-传说意义：传说增加了石钟山的神秘色彩，体现了人们对自然景观的敬畏和想象。

6.石钟山的自然景观

-景观特点：石钟山以其独特的山形、水声和周围的自然环境吸引游客。

-描写手法：苏轼在文中运用生动的比喻和形象的描绘来表现石钟山的自然景观。

7.《石钟山记》中的哲学思想

-思想内容：苏轼在文中表达了对自然、历史和人生的思考。

-思想意义：这些思考反映了苏轼的哲学观念和人文精神。

8.文学鉴赏与批评

-鉴赏技巧：如何从语言、结构、情感等方面鉴赏《石钟山记》的艺术特色。

-批评观点：对《石钟山记》的文学价值和历史意义进行评价。

9.课文的现实意义

-教育意义：通过学习《石钟山记》，学生可以培养对自然景观的审美能力，了解历史文化。

-生活关联：引导学生将课文内容与现实生活相联系，思考如何在现代生活中融入传统文化。

10.课后拓展

-拓展活动：鼓励学生阅读苏轼的其他作品，了解其文学成就。

-拓展思考：探讨苏轼作品中的自然景观描写对现代文学创作的启示。课后作业1.请翻译以下文言文句子，并解释其在文中的意义：

-“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下。”

-答案：士大夫始终不愿意乘坐小船在夜晚停泊在悬崖峭壁之下。这句话表现了士大夫们对危险的回避和对安全的重视。

2.描述苏轼在《石钟山记》中是如何描绘石钟山的自然景观的，并分析其修辞手法。

-答案：苏轼在文中通过形象的比喻和生动的描绘来表现石钟山的自然景观，如“山如大钟覆水”形象地描述了山的外形，“水声如钟”则形容了水流的声响。修辞手法包括比喻、拟声等。

3.请分析苏轼在《石钟山记》中对石钟山命名的两种传说的态度。

-答案：苏轼在文中对两种传说持开放的态度，既有对传说的好奇和尊重，又有对事实真相的追求。他通过实地考察，试图揭示石钟山命名的真正原因。

4.解释以下文言文词语的意思，并举例说明其在文中的应用：

-“记”

-答案：“记”在这里是动词，意为记录、记载。例如：“余是以记之”，意为作者因此将其记录下来。

5.请结合《石钟山记》的内容，谈谈你对苏轼旅游态度的看法。

-答案：苏轼在《石钟山记》中表现出对旅行的极大热情和对探索真相的执着。他不畏艰险，深入实地考察，体现了他实事求是、追求真理的学者态度。

6.请撰写一篇短文，介绍石钟山的地理位置、历史传说和自然景观，以及苏轼《石钟山记》的价值。

-答案：石钟山位于江西省九江市湖口县，长江中游南岸。关于石钟山的命名，有两种传说：一曰山形如钟，一曰水声如钟。苏轼的《石钟山记》详细记录了他对石钟山的实地考察，以及对该山历史传说的探究。文中不仅描绘了石钟山的自然景观，还体现了苏轼对自然和历史的深刻感悟，具有很高的文学价值和历史意义。

7.请分析《石钟山记》中的环境描写，并讨论其对现代环境保护的启示。

-答案：《石钟山记》中的环境描写生动展现了石钟山的自然美景，如“石壁千尺，如削成”。这些描写反映出作者对自然环境的热爱和尊重。对现代环境保护的启示是，我们应该珍惜和保护自然环境，维护生态平衡，让自然景观得以长久传承。

8.请解释以下文言文句子的含义，并讨论其对你个人的启示：

-“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远。”

-答案：这句话的意思是世界上奇异、伟大、不同寻常的景象，常常存在于险峻偏远的地方。对我个人的启示是，美好的事物往往需要付出更多的努力和冒险去发现和追求。教学反思与总结这节课我们从《石钟山记》入手，深入探讨了这篇文言文的文学价值和历史意义。回顾整个教学过程，我深感教学既是艺术也是挑战。

在教学方法上，我尝试通过导入新课的方式激发学生的兴趣，利用图片和视频让学生对石钟山有一个直观的感受。这一点在课堂上取得了不错的效果，学生们对石钟山的好奇心被充分调动起来。但在深入讲解《石钟山记》的文学特色时，我发现部分学生对于文言文的阅读和理解还存在一定的困难。这让我意识到，未来在教学中，我需要更多地关注学生的个体差异，提供更多的辅助材料和学习资源，帮助他们克服阅读障碍。

在策略上，我采用了案例分析的方法，让学生通过具体的文本片段来深入理解苏轼的写作手法和情感表达。小组讨论环节，学生们积极参与，提出了很多有创意的观点。但同时，我也发现一些学生在讨论时偏离了主题，这提示我在今后的教学中，需要更加明确讨论的方向和目标，确保讨论的深入和高效。

在教学管理方面，我努力营造了一个轻松而有序的课堂氛围，鼓励学生们自由表达和互相尊重。然而，我也注意到在小组讨论环节，一些学生可能因为害羞或缺乏自信而没有积极参与。为此，我计划在未来的教学中更多地鼓励这些学生，通过小组合作和角色扮演等方式，提升他们的参与度和自信心。

对本节课的教学效果，我认为学生在知识层面有了明显的收获，对《石钟山记》的内容和背景有了更深的理解。在技能层面，学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力也有所提升。在情感态度层面，学生们对文言文的兴趣和对中国传统文化的认同感有所增强。

当然，教学中也存在一些问题和不足。例如，课堂上的互动环节，我注意到一些学生对于文言文的理解不够深入，这可能是因为课堂讲解时间有限，无法面面俱到。针对这一问题，我计划在今后的教学中增加一些课后辅导和小组学习的时间，让学生有更多的机会消化和吸收课堂内容。

此外，我也意识到在布置作业时，需要更加注重作业的针对性和实用性。因此，我会根据学生的实际情况，设计一些更具挑战性和趣味性的作业，帮助学生巩固课堂所学，并激发他们的学习兴趣。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的整体表现积极，参与度高，对《石钟山记》的学习表现出浓厚的兴趣。在导入环节，学生能够认真听讲，对石钟山的地理位置和文化背景有了初步的了解。在基础知识讲解环节，学生能够跟随教师的思路，理解了《石钟山记》的基本概念和文学特色。案例分析环节，学生能够积极参与，对苏轼的写作手法和情感表达有了更深的理解。小组讨论环节，学生能够积极参与，提出了很多有创意的观点。课堂展示环节，学生能够清晰地表达自己的观点，展示了良好的团队合作能力。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生们能够围绕主题进行深入的探讨，提出了一些有创意的观点。例如，在讨论苏轼的旅游态度时，有学生提出苏轼不畏艰险，深入实地考察，体现了他实事求是、追求真理的学者态度。这种观点的提出，不仅体现了学生对课文内容的深入理解，也展示了他们的独立思考和创新能力。

3.随堂测试：在随堂测试环节，学生能够准确地回答出关于《石钟山记》的问题，如石钟山的地理位置、苏轼的生平简介等。这说明学生在课堂上的学习效果良好，对课文内容有了较深的理解。

4.课后作业：在