新编桥教学设计一等奖第二课时

新编桥教学设计一等奖第二课时这是新编桥教学设计一等奖其次课时，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

新编桥教学设计一等奖其次课时第1篇

教学目标：

1、理解句子：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

2、能有感情地朗读课文，感悟理解老羚羊把生的希望让给别人，把死亡留给自己的献身精神。

课前：常规积累：出示成语：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣

学生读一读，丰富学生的积累

教学过程：

一、揭示课题,质疑激趣。

1、板书:桥。对于桥大家肯定不生疏吧!都见过什么桥?指名说。

2、今日老师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是生命桥。板书:生命

3、齐读,再读。生命桥

4、读了两遍后,心里肯定有很多的疑问吧?（暂且保留）

二、初读感知。

1、看，（出示斑羚图片）这就是故事的主子公，它们擅长奔跑，具有超群的跳动技巧，然而此刻后面有猎人的追捕，前面是悬崖，尽管它们有超群的跳动实力，也无法跳过那么宽的山涧，它们面临着（面临着绝境，面临着死亡的危急）。

2、故事就从这里起先，来，打开书，带着刚才的疑问自由读课文。

三、深化文本,悟情明理。

1、读完课文,你此时最大的感受是什么?能用一个词来说说吗？

2、一个故事,一段文字,带给我们的是震撼,是感动,是泪水而亲眼目睹这一切,亲身经验这个故事的猎人,他们的表现又是怎样的呢?快速默读课文，找出有关语句。

⑴指名读。猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了。(课件出示)

⑵齐读。

3、究竟是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了呢?

请同学们再读课文,把那些令人感动的情景找出来,说一说它为什么令人感动。可以在旁边作出标注，也可以相互探讨。

4、汇报沟通：

A、当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了(课件出示)

是怎样的奇迹呢？

这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？

（1）刚好感受老羚羊估算之巧,感受奇迹。

（2）老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

引导要点：鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命,此刻老羚羊就像断翅的鸟,他为子孙献出了珍贵的生命。看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（难过、惊慌、钦佩、赞美）通过朗读来表达你此刻的心情。

这样一种结果，老羚羊想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的打算？（品读重点词刚好）

（3）为什么老羚羊会坠入山涧呢？指名读年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然上升并灵巧地落在了对面的悬崖边。

引导要点：从猛蹬看出什么？为什么要这么用力，不这么用力行吗？

假如你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？（兴奋、感谢、哀痛）

（4）是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它苦痛，但是它依旧要猛蹬一下。它要把这种哀思化作一种力气啊。

（5）把你的感受带进去再读一读。

（6）老羚羊很宏大,它原本可以跃的更高,尽最大的力或许可以落到对面的悬崖边,但它没有这样做,你能通过朗读让大家都感受到老羚羊珍贵的献身精神吗?（相机板书：勇于献身）

（7）老师小结：这是一只多么宏大的老羚羊,它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神,它对死的无怨无悔深深打动了我们每一个人。

5、仅仅是读着这一段文字,我们的心都被震撼了,你们说亲眼目睹这一切的猎人们会麻木不仁吗?不,不能。

是啊!即使铁石心肠也不忍心去损害这可敬可佩的生灵。

⑶猎人被感动了,我们被感动了,你们情愿通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗?情愿的同学请站起来。齐读。

6、其实令人感动的情景还有。我们接着沟通。

B、试跳胜利!紧接着(课件出示)

自由朗读,能讲讲它令人感动的地方吗?

⑴试跳胜利!令人感动。因为是试跳,没有足够的把握,它也有牺牲的可能。

⑵指名读试跳胜利!。因为有了它们的试跳,才给后面的羚羊以志气和力气。

C、没有拥挤,没有争夺,秩序井然令人感动,联系上文,羚羊当时境况怎样?(有一个狩猎队)面对猎人的追捕,越在后面跳的羚羊越危急,谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。

（1）他们为什么能做到没有拥挤,没有争夺,秩序井然呢?（课件出示）

因为羚羊心中想着他人,心中想着集体,他们身上珍贵的献身精神和团结的精神,多么令人感动!把我们的感受带进去一齐读。（板书：团结协作）

（2）老师小结:面对枪口羚羊没有拥挤,没有争夺,秩序井然,面对死亡那么从容,那么镇静。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为（出示课件）,这让他们怎能不放下呢?

7、随着一对对羚羊的腾空跃起,忽然,山涧上空划出了(课件出示)

⑴没学课文时,我们不知道生命桥原委是一座什么样的桥，现在你明白了吗?你情愿把这座桥画下来吗?就在课本93页的插图上画。可以在小组内沟通探讨。

（2）（课件出示）沟通、品读重点句：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

说弧线（展示学生画的弧线，让学生陈述理由。）

点评参考：

△这是年轻羚羊胜利逃命的弧线。

△这是一条死亡的弧线，怎么会是生命桥呢？

△仅仅是一条吗？是的，那是令人纷繁芜杂的弧线，每一只年轻羚羊的生都伴随着一只老羚羊的死。

这座奇妙的桥,为什么叫生命桥呢?

（3）老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩,为年轻羚羊架起生命之桥,年轻羚羊获得了其次次生命。

（4）假如没有老羚羊那一刹那的支撑,年轻羚羊哪能完成其次次飞跃而获得新生。

（5）（出示课件）假如我们要给桥涂上颜色,你认为要涂上什么颜色呢?这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。(涂上颜色)

（6）现在你对生命桥是否有新的理解，生命桥的真正内涵是什么？

一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的生命桥。所以，我们要为它加上引号。（板书：）

（4）是啊，那情景是何等地神圣！让我们再次走近这座生命桥，去见证生命的坚韧。（引读第三自然段。）

（6）小结：多么深情的朗读，现在你还觉得这座生命桥仅仅架在悬崖之间吗？

那令人纷繁芜杂的弧线桥,是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅出现在我们眼前,架在悬崖之间，更应刻在我们的心上。让我们恒久牢记这座生命桥(齐读课题)

三、总结提升，回来主题

此时此刻，你最想说的是什么?

我们在震撼与感动的同时,还应当有深深地思索(老羚羊牺牲了,这一切是谁造成的?),酷爱动物,酷爱生命吧！让我们一起听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧!（出示课件：）

我们人类应当敬重动物特有的生存方式,并更多地关爱它们,为它们创建自由的环境。可以这样说,我是为生命而写作。

我们能做到吗？我们都应当尽自己最大的努力去做。

老羚羊为我们谱写了一曲生命的壮歌,（板书：生命的壮歌）带给了我们很多震撼。（播放音乐）让我们怀着对它们的关爱之情来读课题生命的壮歌，让我们怀着对它们崇敬之情来读生命的壮歌，让我们歌颂它们谱写的这曲生命的壮歌。

奇妙的大自然赐予了万物生命的力气，几乎每一种生物他们都曾经坚韧的活着。老师信任，一曲《爱满人间》将伴随我们恒久牢记关注生命，珍爱生命！

板书设计：

生命的壮歌

勇于献身

生命桥

团结协作

新编桥教学设计一等奖其次课时第2篇

教学目标：

1、相机教学咆哮、狞笑、揪、瞪等重点词语

2、概括文章主要内容。

3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。

教学重点：

通过言行感受人物品质，指导朗读。

教学难点：

难点是理解题目所蕴含的深意。

教学打算：

课件。

教学过程:

一、干脆揭题

1.同学们，今日，我们来学习一篇课文《桥》.

2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，究竟有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.

二、初读课文，梳理内容

1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？

（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事务来说文章的主要内容）

（评：同学们读得真仔细，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）

2、沟通反馈2-3人，（评：概括实力不错，概括得很精确）师随机板书：老汉村民

师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主子公老汉为了让村民顺当过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物）

3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）

三、学习环境描写，感受洪水的可怕

1、快速阅读课文，把描写洪水的句子划下来。

2、沟通：出示句子

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中靠近。

水慢慢窜上来，放纵（sì）地舔着人们的腰。

一片白茫茫的世界。

（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）

第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的这雨很大很大的样子出来。

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水似乎受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的（洪水来势猛烈，奔腾咆哮。）学生读这句，分析后再让他读。你再来读读，读出洪水的猛烈。多个学生读句子。

第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。

第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶狠地笑），是什么在靠近？是死亡啊！你在来读读。大家留意他的表情。

第5句这水舔到腰了，舔得你毛骨悚然。

（2）齐读句子。

（3）师：假如用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（猛烈、狂、可怕等）通过朗读告知大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。多几位学生读

（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本事。想象力真丰富）

（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句黎明的'时候，雨突然大了。像泼。像倒。像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特别的魅力。读好短句要留意停顿。齐读句子。

（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）

师：这哪是洪水啊！这分明就是（死神、像魔鬼）

师：你看，作者用了大量的比方、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

四、品尝言行，感悟丰满人物形象

1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿沟通。

2.学生汇报沟通，着重指导以下句子：

预设一：

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。生读并说（你真会学习）

师点拨：把老汉比作山给你的感觉是冷静、镇静。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

预设二：

桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！

读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚决些）

老汉的声音虽然嘶哑，但是传来的声音却像大山一样坚决，铿锵有力。

我们一起合作读读句子：

再次朗读，老汉嘶哑地喊

老汉坚决地喊

（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写肯定离不开动作的描写。）

预设三：抓住揪、推来教学

老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。

1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最终）

师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他儿子，他迟疑过吗？

揪得那么坚决。（突然冲上去）

3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温顺了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要赛过女支书哦，有信念吗？拭目以待）

师：文中与揪相反的动作，请同学们找找。

出示：小伙子推了老汉一把，说：你先走。老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。

1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

2、师：这一推推出了父子情深，多么感人的场面啊！

3、他们是在什么状况下，相互推让。

出示：木桥起先颤抖，起先苦痛地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最终，只剩下了他和小伙子。

4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。

出示：木桥起先颤抖，起先苦痛地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最终，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：你先走。

老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。

※师：作者擅长抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

五、小说结尾的描写别出心裁。

①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局

②出示句子，指导朗读。听老师读读。

③读到这里的时候你惊异吗？为什么？

师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们剧烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

师：同学们，学到这里，是否发觉这篇文章的布局与平常看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫独句成段板书：独句成段

六、总结提升

学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的缘由吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。

新编桥教学设计一等奖其次课时第3篇

第一课时

一、以桥引入，初步感知

１、谈话引入课题：

我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今日我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。

２、自学课文，要求：

⑴自由读课文，学习生字新词。

⑵想一想：

课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。

深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危急，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最终自己和儿子却被洪水卷走了。

二、再读课文，感受感动

１、自由读课文，在课文中找出描写洪水的猛烈的句子？

２、沟通：

⑴出示句子进行对比：

①黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

黎明的时候，雨突然大了。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行挡。

山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不行挡。

哪句话写得好？为什么？

⑵理解：咆哮是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解势不行挡。

⑶知道学生读出洪水的猛烈。

⑷还有哪些句子写出了洪水的猛烈？找出来说一说，读一读。

（随机理解词语：跳舞、狞笑。）

３、过渡：

当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊惶失措的人们你拥我挤地逃跑，找寻生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座一般的桥吗？不，这不是一座一般的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去

４、探讨：

假如，大家就这样一塌糊涂、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？

（学生自由揣测可能发生的结果，感受形势的惊慌。）

５、是的，在紧急关头，年迈的村支书没有因为惊惶而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

⑴先村民到木桥前，便于指挥。

⑵号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

⑶不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

⑷舍己为人，壮烈牺牲。

６、你觉得这是一名怎么样的老汉？

老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！

其次课时

一、抓住言行，研读体会

１、指名读第七到其次十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，细致读一读，然后再小组内沟通自己的感受。

２、课堂沟通，老师随机指导：

⑴出示句子：

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。

①老汉不说话，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是一座山吗？为什么？

老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃命，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人拥护，老汉在村民中的威信像一座山。

②联系上下文，理解：拥护。老汉为什么会受村民拥护呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。

③指导有感情地朗读这句话。

⑵出示句子：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。

①比较句子：

Ａ、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。

Ｂ、老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得很。

冲、揪、吼、像只豹子写出了什么？（动作坚决，不容置疑。）

②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还肯定要小伙子排到最终去？这是一个怎么样的老汉？

（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人。）

③有感情地朗读句子。

⑶出示句子：

老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。

①老汉假如能喊，要喊的是什么？写下来。

沟通朗读学生所写的句子。

②这是一位怎么的老汉？

老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充溢父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是先人后己！所以，在生命的最终一刻，他想说的太多太多

３、再读加深感受：

再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。

二、启发想象，体验感悟

１、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却恒久离开了自己的亲人。齐读最终四自然段。

２、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：

爷爷，我们想您！

老支书，慢走！

挥泪送别老支书！

我们