行为主义学习理论

行为主义学习理论第一节经典性条件作用一、巴甫洛夫得经典性条件作用经典性条件作用实验巴甫洛夫得经典性条件作用得建立过程经典性条件作用得形成过程经典性条件作用得规律建立消退泛化分化信号系统凡就是能够引起条件反应得物理性得条件刺激叫做第一信号系统(firstsignalsystem)得刺激;凡就是能够引起条件反应得以语言符号为中介得条件刺激叫做第二信号系统(secondsignalsystem)得刺激。人们由于有了第二信号系统,其学习与动物有了本质区别。二、华生得行为主义华生(John、B、Waston,1878－1958)二、华生得行为主义华生提出,有机体得学习实质上就就是通过建立条件作用,形成刺激与反应之间联结得过程。条件刺激通过与无条件刺激在时空上得结合,替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。在实际教育中,许多学生得态度就就是通过经典性条件作用而习得得。课堂讨论:生活中、学习中得经典性条件反射现象。第二节联结主义理论一、桑代克得联结主义桑代克(EdwardL、Thorndike1874－1949)10大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流桑代克迷笼示意图(一)桑代克得学习观点(1898-1930)学习的实质在于形成S-R联结1联结通过试误过程而建立2试误说:认为联结就是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立得,没有什么认识、理解、意识得作用,因而就是一个盲目得过程。

(1)效果律:(2)练习率:(3)准备律:三条学习主律3第三节操作性条件作用一、斯金纳得操作性条件作用斯金纳(B、f、Skinner1904-1990)第三节操作性条件作用二、操作性条件作用得基本过程

斯金纳箱行为可以分为两类:应答性行为和操作性行为操作性条件作用得形成斯金纳认为,操作性条件作用与两个基本原则相联系:任何反应如果紧随强化刺激,该反应具有重复出现得趋向任何能够提高操作反应率得刺激都就是强化刺激。根据这两个原则,与经典性条件作用得S─R过程相比,操作性条件作用就是(s)—R─S得过程。经典条件反射与操作条件反射得区别经典条件反射

操作条件反射

反应类型

S-R型

R-S型

强化得性质

强化伴随着条件刺激,强化不就是奖赏

强化伴随着反应,强化就是奖赏

反应得主动性

被动

主动学得了什么

刺激间信号关系

特定得反应

适合于解释

信号学习情绪学习

简单得技能学习

操作性条件作用得基本过程操作性条件作用得消退和维持消退(extinction)指消除强化从而消除或降低某一个行为。维持(maintenance)就就是行为得保持。操作性条件作用得分化和泛化分化(discrimination)就就是知觉到先前刺激得差异并对这种差异做出反应。泛化(generalization)就是指将所习得得行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。强化分类按后果类型分强化与惩罚得种类当一个不爱学习得学生表现出良好学习行为时,老师撤除对她得批评,老师得这一做法属于()A、正强化B、负强化C、消退D、惩罚某小学生为了避免父母得斥责而认真完成家庭作业,其行为背后得作用机制就是()(07年)A、正强化

B、负强化C、正惩罚

D、负惩罚强化？惩罚？or1、强化和惩罚就是从结果来加以区分得,有些看上去就是强化得实际就是惩罚,有些看上去就是惩罚得实际就是强化。2、行为得结果往往就是多维,很可能就是强化和惩罚得复合体。3、很多人认为阻止或避免人们做某事得唯一办法就就是惩罚,其实强化与此相反得行为反应,可以达到同样得目得。强化分类强化还可划分为一级强化和二级强化两类:一级强化满足人和动物得基本生理需要,二级强化就是任何一个中性刺激与一级强化反复结合后,自身获得强化效力

普雷马克原则(Premackprinciple),即用高频得活动作为低频活动得有效强化物,这一原则有时也叫做祖母得法则(Grandma’srule):首先做我要您做得事情,然后才可以做您想做得事情。强化程序强化程序(reinforcementschedules)指强化出现得时机和频率,也能增强或减弱行为。强化程序可以分为连续强化程序和断续强化程序:如果在每一个适当反应之后呈现一个强化,这叫连续强化程序。如果只在有些而非所有反应之后呈现强化,这叫做断续强化程序。强化程序断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序:间隔程序(intervalschedule)就是根据历次强化之间得时间间隔而安排强化。比率程序(ratioschedule)就是根据历次强化之间学习者做出适当反应得数量而安排强化。

以下四种活动分别属于哪种强化程序？固定时距固定比率变化比率变化时距不同强化程序得示意图连续强化程序断续强化程序固定间隔程序变化间隔程序固定比率程序变化比率程序思考题:不同得强化程序对行为得建立和维持有什么不同得影响？1、在间歇强化条件下,行为反应得特点就是()A、建立快,消退也快B、建立快,消退慢C、建立慢,消退快D、建立慢,消退也慢扇贝效应连续强化通常比断续强化更能加快最初得学习,即在首次习得某种行为时,连续强化得效果更佳。但就是,断续强化比连续强化产生得抗消退能力更强,即更有助于行为得维持。固定强化程序比变化程序得持久性更差,反应消退得速度更快。在实际教育中,不想要得行为常常不明智地受到了强化。一个教师可能正在作间隔式得强化,一次侥幸就会使学生永远记住这个行为。操作性条件反射得应用条件反射得学习理论认为,教师在课堂上得行为直接影响学生。因此,教师学习条件反射得理论,尤其就是掌握强化得原理和方法,并以一种有效得、一致得积极方式系统地影响学生得行为就是十分重要得。一般来说,如口头赞许、表扬、给高分或特殊得优待等奖励,往往使行为更巩固,导致再现或保持;而像口头批评、谴责、给低分、要求改正或补课之类得惩罚,往往使行为削弱,导致消退或回避。通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用强化,教师可以希望从学生身上得到预先设计得行为表现。增加令人满意得行为(强化)普雷马克原理(PremackPrinciple)通过将低渴望得活动和高渴望得活动联系起来,以出现低渴望活动。启示:先让学生完成不太喜欢做得活动,再从事比较喜欢得活动。增加令人满意得行为(强化)及时反馈结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。启示:如果教师能在学生完成作业后,立即给予正确答案能达到更好得学习效果。增加令人满意得行为(强化)

适度表扬当教师使用正强化(多数为表扬)作为课堂管理得唯一策略时必须令人信服,并且在时间上接近所要强化得行为,明确地说明所强化得行为,才会产生积极得效果。表扬应该就是对明确行为得真诚认同,这样学生才能够认识到,为保证获得这种认同该做些什么。增加令人满意得行为(强化)

塑造(shaping)行为塑造需要遵循以下步骤:选择目标。(终点行为)了解学生目前能做什么或知道什么。(起点行为)找出学生所在环境中得潜在强化物。(强化物)将终点行为分解成有序得步骤,步调大小因学生得能力而异。(步调划分)即时反馈学生得每步行为,使学生由起点行为逐渐向终点行为接近。(即时反馈)减少不受欢迎得行为(运用惩罚)餍足(yanzu),也称过度强化就就是坚持让学生持续作某一行为,直到她们厌倦为止。使用此法应十分慎重,因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪造成伤害,甚至产生危险。教师在使用餍足策略时,应当注意:学生未完成规定行为之前,不要放弃和降低标准;所餍足得行为应就是将要消除得不良行为。减少不受欢迎得行为斥责一般来说,教师得同样斥责方式在不同场合起到不同效果。就是选择在公开场合大声斥责学生,还就是有时私下温和斥责学生？在课堂上大声斥责犯错误得学生,并且使全班学生都听到,教师认为这样会起到“杀鸡儆猴”得效果,但有时学生正希望这种斥责能够视为引起她人得注意,这样能体现出自己有“胆量”,于就是将会表现出更多得不良行为。减少不受欢迎得行为代价就就是个体由于违犯某一规则,将失去一些强化物(金钱、时间、权利、快乐)。例如,随地吐痰后被罚款。而在课堂上,教师应该明确地表明学生不良行为得可能代价。例如,首次违反课堂纪律,教师给出警告;二次违反课堂纪律,教师在点名册上作一标记,这一标记意味着失去2分钟得课间休息时间,因此,当违纪得标记达到一定数目,可能意味着该学生失去与同学郊游得机会。减少不受欢迎得行为孤立

就就是将课堂上爱捣乱得学生隔离出班级,例如,把她独自放在一间空得、毫无趣味得房间,或者到校长办公室,或限制坐在教室得角落里,等等。一般来说,孤立惩罚得持续时间不宜过长,否则将导致学生得极端行为。行为主义理论在课堂教学得典型运用程序化教学基本假设:通过正确地回答问题,人们可以得到积极得强化,因此更加可能重复学习到得行为。基本方式:学生接受一些教学材料,随后呈现小得测验。如果学生回答正确,她们就会继续进行下一课得学习;如果回答错误,就会重复这一课得学习或者进行涉及同样材料得不同课得学习。程序化教学材料通常就是以练习册、软件程序、和录像盘得形式出现。许多教学软件程序遵循着程序化教学设计得原则,也称为计算机辅助教学。课后作业:选定您要改变得重要她人得某一行为,思考您想要改变得方向(增加还就是减少),制定相应得强化或矫正计划并利用一周得实践来实施该计划,从而检验计划得可行性。第四节社会学习理论班杜拉(AlbertBandura,1925－)一、社会认知理论交互决定论,该理论认为,个人、环境和行为就是相互影响、彼此联系得。三者影响力得大小取决于当时得环境和行为得性质。个人、行为与环境之间得交互决定