12《石钟山记》教案统编版高中语文选择性必修下册

12《石钟山记》教案统编版高中语文选择性必修下册主备人备课成员设计意图一、设计意图

《石钟山记》是统编版高中语文选择性必修下册中的一篇重要文言文，设计本节课的意图是让学生通过对课文内容的深入学习，掌握文言文的语言特点及文学鉴赏方法，理解作者苏轼的游历见闻和思考，从而提高学生的文言文阅读能力与文学素养。通过分析石钟山得名的由来，培养学生对自然景观的审美情趣，并结合苏轼的人生经历，启发学生对家国情怀的思考。同时，通过课堂讨论，激发学生的思辨能力，提升他们的表达与交流技巧。核心素养目标分析本节课的核心素养目标在于培养学生的文言文阅读与鉴赏能力，强化文化意识，提升思维品质，并增强审美情趣。通过学习《石钟山记》，学生将掌握文言文的词汇、句式及修辞手法，提高对古代文学作品的解读与欣赏能力，深化对中华传统文化的认识。同时，通过分析苏轼的观察角度和思考方式，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维，促进他们独立思考与创造性表达。此外，通过对文中自然景观的描绘赏析，激发学生对美的感知与追求，培育健康的审美观念。学习者分析1.学生已经掌握了基本的文言文阅读技巧，了解常见的文言文词汇和句式，能翻译和理解简单的文言文段落。在学习《石钟山记》之前，他们通过之前的课程学习，对苏轼的文学地位和作品风格有了初步的认识。

2.学生对古代文化和历史有一定的兴趣，对于探索名山大川背后的故事和文人墨客的情感表达表现出较高的学习热情。他们的学习能力较强，但学习风格各异，有的擅长记忆，有的善于思考，有的喜欢通过讨论交流获取知识。

3.学生在阅读《石钟山记》时可能遇到的困难和挑战包括：对文中生僻字词的理解和记忆、对文言文特殊句式的把握、对苏轼深层次思想感情的理解以及对其写作技巧的鉴赏。特别是对文中一些寓意深刻的句子，学生可能需要更多的引导和讨论才能深入理解。此外，如何将文言文知识与现实生活相结合，也是学生可能面临的一大挑战。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师对文言文知识点的系统讲解，帮助学生掌握《石钟山记》中的重点词汇和句式，为深入理解课文打下基础。

2.讨论法：组织学生分组讨论，让学生在探讨中互相启发，深入分析苏轼的写作技巧和思想感情，提高学生的思辨能力和合作能力。

3.体验式教学法：通过模拟苏轼游历石钟山的情境，让学生在角色扮演中体验作者的情感变化，增强学生的情感共鸣和文化体验。

教学手段：

1.多媒体教学：利用多媒体设备展示石钟山的图片和相关背景资料，帮助学生直观感受文中描绘的景观，提高学生的学习兴趣。

2.互动式电子白板：运用电子白板进行重点知识点的标注和讲解，实时呈现学生的思考过程，增加课堂互动性。

3.网络资源：引导学生利用网络资源进行自主学习，查找相关资料，拓展知识视野，培养学生的学习能力和信息素养。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线平台，发布《石钟山记》的预习资料，包括课文原文、注释和相关的文化背景资料，明确预习目标和词汇预习要求。

-设计预习问题：围绕课文内容，设计问题如“苏轼为何对石钟山情有独钟？”引导学生自主思考。

-监控预习进度：通过平台统计数据和学生的反馈，了解预习情况，确保学生掌握基础知识。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照要求阅读课文，自主学习生僻词汇和句式。

-思考预习问题：对预习问题进行独立思考，记录自己的理解。

-提交预习成果：将预习笔记和问题通过平台提交，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生自主学习文言文的能力。

-信息技术手段：利用在线平台进行预习资源的共享和进度监控。

作用与目的：

-帮助学生初步理解课文内容，为课堂深入学习打下基础。

-培养学生的自主学习能力和对文言文的阅读兴趣。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述苏轼游历石钟山的故事，激发学生对课文的好奇心。

-讲解知识点：详细讲解课文中的重点词汇、句式和修辞手法，通过实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析苏轼的写作技巧和情感表达。

-解答疑问：针对学生的疑问进行解答，引导学生深入理解课文。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：在小组讨论中积极发表意见，与他人交流对课文的理解。

-提问与讨论：对不理解的段落提出问题，参与班级讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：系统讲解文言文知识点，帮助学生理解。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

-合作学习法：培养学生的团队合作和交流能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解课文内容，掌握文言文阅读技巧。

-通过实践活动，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课堂学习内容，布置相关习题，巩固学生对知识点的掌握。

-提供拓展资源：推荐与苏轼其他作品相关的书籍和网站，鼓励学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化反馈，指导学生改进。

学生活动：

-完成作业：认真完成作业，巩固课堂所学知识。

-拓展学习：利用拓展资源，阅读苏轼的其他作品，拓宽知识面。

-反思总结：对自己的学习过程进行反思，提出学习方法的改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业，进行拓展学习。

-反思总结法：引导学生进行自我反思，促进学习方法的改进。

作用与目的：

-巩固学生对文言文知识点的掌握，提高学生的应用能力。

-通过拓展学习，丰富学生对古代文学的了解。

-培养学生的自我反思和自主学习能力，促进学生的个性化发展。教学资源拓展1.拓展资源

-与苏轼相关的文学作品：推荐学生阅读苏轼的其他诗词和散文作品，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，以加深对苏轼文学风格和思想感情的理解。

-文言文阅读材料：提供一些与《石钟山记》难度相当的文言文阅读材料，如《庐山谣》、《游黄山记》等，帮助学生巩固文言文阅读技巧。

-文化背景资料：引导学生查阅有关宋代文化、艺术、历史等方面的资料，了解苏轼生活的时代背景，以及当时文人的游历风尚和审美情趣。

-石钟山实地考察资料：若条件允许，可以提供石钟山实地考察的资料，如游记、图片等，让学生更直观地感受课文描绘的自然景观。

2.拓展建议

-阅读苏轼作品：鼓励学生选择一至两篇苏轼的诗词或散文进行深入阅读，注意把握苏轼的语言风格和情感表达，并尝试撰写读后感或鉴赏文章。

-文言文实践：通过阅读提供的文言文材料，练习断句、翻译和鉴赏，提高学生的文言文实际运用能力。

-文化研究：指导学生结合所查阅的资料，探讨宋代文化特点及其对苏轼创作的影响，促进学生对中国传统文化的认识和思考。

-实地考察体验：建议学生在假期或周末进行实地考察，亲身体验石钟山的自然风光，将所学知识与实际景观相结合，增强学习的现实感和体验感。

-创作练习：鼓励学生模仿苏轼的写作风格，以身边的自然景观为题材，创作一篇游记或散文，锻炼学生的写作技巧和文学表达能力。课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课，我们学习了苏轼的《石钟山记》，通过阅读和讨论，我们掌握了以下知识点：

1.文言文基础知识：学生能够识别和解释课文中的生僻词汇，翻译重点句子，理解文言文的特殊句式和修辞手法。

2.文学鉴赏：学生能够分析苏轼的写作技巧，如寓情于景、借景抒情等，并体会作者的思想感情。

3.文化背景：学生了解了苏轼的生活背景和宋代文人的游历风尚，认识到文学作品与时代背景的关联。

4.思想内涵：学生探讨了苏轼通过游历石钟山所表达的家国情怀和人生哲理。

当堂检测：

为了检验学生对本节课内容的掌握情况，设计以下检测题目：

一、选择题：

1.以下哪个词汇在《石钟山记》中表达了作者对自然景观的赞美？

A.气象万千B.鬼斧神工C.悬泉飞瀑D.悠然自得

2.以下哪个句子运用了借景抒情的手法？

A.“山不在高，有仙则名。”

B.“水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”

C.“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

D.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

二、简答题：

1.请简要概括苏轼在《石钟山记》中表达的主要思想感情。

2.请举例说明苏轼在文中使用了哪些修辞手法，并分析其作用。

三、翻译题：

请翻译以下句子：“余自湖口石钟山，夜泊绝壁之下，朝游山趾，窥谷忘反。”

四、应用题：

结合自己的生活体验，模仿苏轼的写作风格，写一段描绘自然景观的文字。典型例题讲解例题1：请结合课文，解释“石钟山”得名的由来。

解答：石钟山得名源于两个原因。一是山形似钟，有如“大钟悬于天地之间”，故得名“石钟”。二是山中有天然形成的“钟石”，每当风吹过时，会发出类似钟声的鸣响，故又称“石钟”。

例题2：请分析苏轼在《石钟山记》中是如何运用借景抒情的写作手法的。

解答：苏轼在文中通过描绘石钟山的壮丽景色，如“气象万千”、“悬泉飞瀑”等，来表达自己对大自然的赞美和对人生的感慨。在描写自然景观的同时，苏轼借景抒发了自己的情感，如对功名利禄的淡泊和对国家命运的忧虑。

例题3：请谈谈你对苏轼在《石钟山记》中所表达的“家国情怀”的理解。

解答：苏轼在文中通过对石钟山的赞美，抒发了自己对国家的忧虑和对百姓的关怀。他借景抒情，将个人的情感与国家的命运紧密相连，表达了一种深厚的家国情怀。

例题4：请举例说明《石钟山记》中使用了哪些修辞手法，并分析其作用。

解答：文中使用了比喻、拟人等修辞手法。如“山不在高，有仙则名”，通过比喻，生动地表达了石钟山的神奇和美丽。又如“水击三千里，抟扶摇而上者九