谈以核心素养为导向的初中语文创意写作教学的创新思路

摘要：“核心素养”是当前教育改革中的重要理念，可促进学生全面发展，并为社会输送高质量复合型人才。结合这一教育背景，优化教育方法成为当前教学研究、创新的重点工作。基于此，本文以初中语文教学为例，分析教学现状及核心素养下初中语文创意写作教育改革的重要性与创新措施，以期为相关教育工作者提供参考。关键词：创意写作教学核心素养创新思路DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.013“核心素养”是当前时代发展背景下，衍生出的新型教育理念，也是当前教育工作者需贯彻落实的教育任务，在此背景下开展的教育工作可有效促进学生全面发展。语文属于语言类学科，对于提升学生语言表达能力与人际交往能力具有显著意义。写作是语文教学的重要组成部分，作为一项综合性教学项目，涉及范围复杂（如知识储备、语言表达、逻辑思维、生活经验、写作经验等），也因此存在学习难点。在传统的初中语文写作教学中，大部分教师仍以自身为知识传播途径，导致学生的作文中存在缺少实质性内容的问题。故而，在当前核心素养背景下，优化初中语文写作教学方法，提升教学指导效率尤为重要。一、初中语文写作教学现状从“教学结构”上看，初中语文写作教学是提高学生语文实践能力的关键因素；从“教学内容”上看，初中语文写作教学为学生提供了表达情感的媒介；从“智力发育”上看，初中语文写作教学还可挖掘学生的逻辑能力和思维潜能。由此可见，在核心素养背景下开展写作教学活动，可为提高学生的思想素质提供积极作用。然而，在实际的写作教学中，教师即使形成了教学意识，也无法做到科学教学，且多存在缺乏对课堂环节把握的局限。例如，大部分初中语文教师总是提前安排好写作的目的，或者要求学生写以前考试中存在的问题，这不利于学生的写作能力的展示。此外，一些教师未能及时将阅读和写作结合起来，未能有效区分阅读和写作之间的差别，这种教学环境会影响学生写作“情感”的呈现，降低学生的写作能力。二、以核心素养为导向的初中语文写作教学指导重点1.优化写作教学内容，树立学生写作意识在初中语文的写作教学时间内，若想最大限度地提高学生的核心素质，应该调动学生的写作积极性。对此，教师应基于学生文化素养培养的视角，重新审视和研究写作教学活动，并整合当前学生感兴趣的事物，实现文化素养与写作教学有机结合的目标，从而为学生的文化素养提高奠定基础。例如，在《背影》的教学后，教师可通过组织学生深入挖掘文章时代背景和内涵，开展有针对性的写作活动，在语文写作期间，教师应适当引入课外材料，以“图”的相关内容为中心，提升写作的高度和深度。如有必要，教师还可运用多媒体技术，播放相应的短片，加强学生在现实场景中对文本主题的理解和掌握。2.内化写作教学方法，增强学生写作水平在初中语文教学中，教师应积极探索科学的写作教育方法，通过多种教育手段提高学生的核心素质。但要注意的是，无论采用何种教學方法，教师都应站在学生的角度设计作文主题，引起学生的学习兴趣，真正把课堂“还”给学生，突出作文教育的效果。例如，在《纪念白求恩》的教学阶段，教师们应该强调学生的主体位置，并在写作教育过程中采用分层的教学法。教师可开展小组协同授课引导学生自行探索文本主题，通过设定问题，鼓励学生在文本中寻找“白求恩”的人生故事，并相互沟通，使学生能够全面理解文本主题。此外，教师还要适当补充和扩展写作内容，给学生留出消化和吸收知识的时间。最后，教师可以让学生评价自己的作文内容，思考作文的不足之处，并进行修改，这也可以促进教育改革顺利进行。3.强调作文和生活的紧密结合，提升学生核心素养在语文创意写作创新改革中，作文材料应与现实的具体生活存在紧密关系，对此，教师要提升学生的语文核心素质，应加强作文设计与生活的紧密结合。因此，教师应定期引导学生在写作过程中引入现实生活中的具体事情，丰富作文情感，并为学生提供写作灵感。例如，在教学活动中教师可借助信息技术在课堂上向学生展示生动、明确的四季变化等现实状态，从而唤醒学生对于不同季节的记忆，且在课堂上进行具象化提问，带领学生感受不同季节的区别，并鼓励学生自行选定一个季节进行写作，对于优秀作文，教师可通过课堂阅读使学生积累写作素材与优美词汇，从而增加写作储备量，提升作文指导的有效性。三、以核心素养为导向的初中语文创意写作教学措施1.培养学生的阅读兴趣，积累写作素材在初中创新作文教学过程中，教师要以激发学生的阅读兴趣为出发点，把读写有机结合在一起，进行“读”与“写”相结合的创新作文教学。古今中外的圣贤都留下了大量的文章，从中我们既能认识历史，又能重现当时的情景，为学生提供独一无二的阅读经验，并为写作打下坚实的基础。比如，在课上，教师在引导学生进行学习的过程中，可以引进大量的课外读物；在此基础上，自主地进行作文素材的积累。以《邓稼先》为例，学生首先要理清全文的脉络，然后归纳出各章节的要点。接着，教师让同学们自己去读文章，并把“开国元勋”“选聘”“鞠躬尽瘁”等词背出来。其次，教师可以通过放映影片《我国第一颗原子弹成功试爆》来创设一种情景，以此来引出邓稼先要做什么，他有哪些功绩，本文共分几节，这位作家所要表现的感情是什么。让学生自主阅读、思考、讨论。最终，从这篇文章中，同学们可以学会描写人物的手法。2.加强学生的语句训练，提升语言之美要运用语言意味着学生必须积极积累、整理和整合多种语言，并逐步形成自己的表达方式，使其能够在各种语言情境中进行表达和交流。对此，在初中写作的教学中，教师可以帮助学生在课堂内外积累材料，并进行写作练习，还可通过引导提高学生的语言表达能力，帮助学生充分感受语言的美。以《论语》《道德经》《孙子兵法》《荀子》《庄子》等为例，其主要特点是内容简洁、骈散得当，通过几篇简短的文章和简单的故事，来表达深刻的哲学思想。这种文字形式充分体现了中国古代文学的语言之美。因此，在初中创意写作教学中，教师可通过介绍上述经典作品，讲解其文学表达方式，从而提升学生的语言表达能力。例如，在《劝学》中，这篇文章用了许多比喻来说明真理，所以文章的语言是具体的、简洁的、有趣的。对此，教师可指导学生分析文章，指导学生分析语言表达方法，并分析句子的结构。3.培养学生的逻辑思维，完善文章结构发展和提升思想是“核心素养”的主要内容，有作家说，写作者应具备丰富的想象力、探索欲、观察力、判断力及严谨的逻辑思维。其中，良好的逻辑思维可以恰当地组织文章结构，使文章结构更加协调完整，避免出现逻辑混乱的情况。因此，在初中语文写作教学中，教师应注重培养学生的逻辑思维能力，鼓励学生多读、多想、多说、多写。例如，在初中语文写作教学中，教师不仅应指导学生“多读”古今中外的经典著作，还应多读《人民日报》《光明日报》《求是》等官方媒体文章，以及公众号、头条等热门文章。此外，教师还可通过分享一些经典文章，使学生在进行上述阅读活动时，积累写作素材，从而激发学生的写作意愿。例如，在阅读有关偏远地区的新闻时，学生可以了解到部分地区存在一些生活上的困难，从而意识到美好生活的来之不易，这激发了学生对资源保护和可持续发展的写作意愿。其次，“多想”是拓展思路的教学方法，即根据一些新闻标题来思考可以从什么角度进行写作。例如，当学生读到官方媒体发布的重要科普性文章时，可使学生了解到我国各种科技、技术的发展进程，明确“科学创造美好生活”及“科学是第一生产力”的社会发展理念。而“多说”是指引导学生在多思考的原则上，将自己读到的文章“翻译”成自己的语言。“多写”可以先借助思维导图记录下自己的写作思路，然后将写作材料和生活感受融入其中，以语言逻辑为基础优化写作形式。这表明在以核心素养为指导的初中作文教学中，教师应着眼于学生的思维发展与素质的提升，注重对其进行思维能力训练。通过导入大量的语文素材，教师可以指导学生多阅读，多思考，多说，多写，循序渐进地训练学生的思维能力，让其思维更具有创新性。4.引导学生开展微型写作，提升表达能力由于学生在初中阶段要学很多科目，所以汉语作文课的课时很少，而写作练习课时也较少，学生很难做到长时间练习写作。在此基础上，“微型作文”的创新教育模式应运而生，旨在培养和提高学生的语文素养。随着网格平台的使用更加广泛，“微写作”逐渐成为一种越来越受欢迎、越来越具有特色的人文现象。教师可以指导学生撰写微日记，记录自己的生活。同时，微日记具有题材短。贴近学生生活。写作难度低等特点，它内容真实，形式多样，题材广泛。学生每天的心情，或者每天的灵感，都可以通过微日记来记录。在教学实践中，教师要注意培养学生的阅读能力。另外，微型作文是“读”与“写”的有机统一，通过对课文的具体分析，完成各种实用的“实践”作文，有助于提高学生“读”字的能力。比如，在教学《老王》时，教师就可以让学生按照文中描写的老王的个性和境界，选出一位文学作品中的人物来进行模拟和描写，用文字将角色的个性表现出来。其次，“微特写”主要是对篇章的细致描写，对角色的细微动作、心理和表情的描写；用来描写事件及场景的语言。“微推荐”则以短期内的某件事或某一事件为重点，如美食、电影、体育等，其考核标准为是否能引起人们对某件事或某一活动的渴望。所谓“微命题”，就是教师在课堂上随意提出一个题目，要求同学们在规定的时间里迅速完成文章，从而培养学生迅速表达自己观点的能力。从这一点上可以看出，微型作文是一种很容易也很有效的写作练习方法。针对初中学生的写作基础与教学内容，教师要开展不同题材的微型写作培训，为其提供一定的辅助性素材，使其掌握有效的表现方式。5.融合傳统文化，进行专题写作语文课程的核心素养，主要包含文化传承与领悟素养，即在汉语的教学中，对中华优秀文化的继承与发扬，对各地区、各民族的优秀文化的认识与研究，进而增强学生的文化自信。在中学语文作文教学的过程中，教师还可以将其与民族文化的内容相融合，对学生进行引导。中国传统文化有着非常丰厚的内容和多种表现方式。在教学中，教师应结合教科书中的材料，选取适当的作文素材，并为学生提供相应的作文指导。首先，教师可以让同学们捕捉到一些具有代表性的细节，从而更好地刻画角色的性格特点。其次，作者运用对比、衬托、正反两方面的叙事技巧，着重表现了小说中人物的性格特点。三是对个案的描述，注重抒情与言说，概括了角色的性格特征。其次，教师让同学们认识中国历史上具有代表性的几个形象，比如张骞、诸葛亮、岳飞、戚继光、左宗棠，让同学们将自己所熟知的人物和现代精神相联系，书写出他们