浅谈小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化

摘要：随着我国教育的不断发展和教育改革的不断推行，现代的教育方式不再是对以往知识内容的复制学习。现代教育主张尊重学生在学习中的主体地位，主张所有的教学活动以学生为核心展开。这种教学模式在小学语文阅读理解教学中尤为显著，小学生阅读理解能力的培养不是一蹴而就的，是根据层级特点逐层提升的。关键词：小学语文阅读理解能力层级结构优化DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.009随着我国教育的不断进步与发展，语文在我国学科教育中的地位越来越高。小学是进行语文学习的初始阶段，是小学生阅读理解能力培养的开端。所以，小学教师在开展语文学科的教学活动时，需要通过各种方式培养学生的阅读理解能力。从小学生的发展特点来看，不同阶段的学生具有不同的层级特点。针对不同阶段的学生，教师的教学形式和内容要有所不同。一、现阶段小学语文的阅读现状在我国的教育实践中，小学语文教学在不断深化和发展。就目前的小学语文教学来说，现代小学语文的教学目标更加注重对学生阅读理解能力的培养。教师要重视学生的阅读感受，重视学生主观能动性的发挥，主张建立学生自己的自学体系，提高自身的自学能力。在现在的语文教学中，教师会要求学生每天都进行课外阅读，也会给学生推荐一些有利于其发展的文章让学生在课后阅读。教师的这种教学模式有利于使学生的阅读量获得提高，有利于拓展学生的视野。但是在这一过程中依然存在一定的问题，因为小学阶段的学生发展还不健全，每个学生都有自己的个性与爱好。除此之外，学生的阅读理解能力也存在差异，有的学生不喜欢阅读，所以对教师安排的课后阅读没有兴趣，也就使教师的教学品质大打折扣，不利于学生阅读理解能力的培养。在开展这种课后阅读的教学形式中，由于文章不能同时满足每个学生的兴趣爱好，所以，学生在进行阅读时不能产生阅读兴趣，看似读了很多书，但是效果甚微。甚至有些学生在阅读后都不能理解文章的内容，所以小学阶段的学生在开展阅读时需要教师的正确引导。二、小学语文阅读理解能力的层级特点在小学的语文教学环节中，阅读理解能力的培养具有层级的特点。教师对学生的阅读理解能力进行层级划分，有利于优化学生的学习效果。教师针对学习能力较弱或者阅读理解能力不高的学生先进行简单阅读知识的教学，能够帮助学生逐渐培养相应的阅读理解能力。其次，针对阅读理解能力较好的学生，教师需要根据学生的阅读理解能力的提升，让学生在进行阅读的同时，还要对文章的主旨大意进行一定的概括。1.复述性理解层级所谓的复述性层级特点主要是针对低年级的学生进行相关阅读理解教学的方式。低年级的小学生缺乏相应的阅读技巧，在进行阅读理解时不能有效掌握文章的中心主旨，阅读能力较弱，所以理解起来非常困难。针对这一层级的学生，教师要从局部入手，让学生对局部的文章内容进行复述。通过对局部的复述学习，学生能够了解文章的基本框架和所讲的具体内容，以及文章发展的脉络，最终了解文章的主旨。例如，在学习三年级《大青树下的小学》一课时，由于这一阶段学生的阅读理解能力不高，教师在对这一课进行教学时可以让学生先对文章中的每个段落所讲的内容有一定的理解，之后再对文章进行复述。学生们就会知道这篇文章主要讲的就是在大青树下的边疆小学里，不同民族的小朋友一起做游戏。学生们通过对内容的整体复述，能够体会出文章相应的主旨是民族之间的团结和友爱。2.浅层含义的理解所谓的浅层含义的理解就是在复述理解的前提下对文章进行更深一步的理解和探讨。学生在复述文章的基础上，要对文章中的字词或者句子进行理解，帮助学生对文章所表达的内容形成一个更深的了解。例如，在学习《晏子使楚》这一课时，学生首先要了解全文所讲述的大体内容。在对本篇文章进行解读时，教师可以从文章的历史背景出发，了解楚王侮辱齐国使臣的原因是为了彰显出楚國国力比齐国强大。最后，晏子凭借机智反击和人格魅力获得了楚国的尊敬。3.深层理解所谓的深层理解是在学生复述理解和浅层理解的基础上来对文章进行更深一步的感悟。在进行感悟的过程中，教师可以根据文章中的人物特点，从人物出发进行情景感悟，加深学生对文章的理解程度，形成自身的想法。以《晏子使楚》为例，学生可以从晏子的角度出发进行情景带入。齐国之前也是一个强国，但是由于国力逐渐减弱，在进行出使活动时就容易受到他国的侮辱。教师要让同学们理解“弱国无外交”的意义，培养学生的爱国情怀。三、小学语文阅读理解能力的层级结构存在的问题1.开展阅读时缺乏对文章的理解在小学语文的教学过程中，教师在指导学生开展阅读时经常会给出关键词，引导学生在进行阅读时找到文章中的重点内容。但是，学生在自己进行阅读时，对文章的理解会有所偏差，直接导致学生在考试时由于不能准确理解文章，出现答题得分不高的情况。其原因就是学生在学习过程中过于依附于教师，缺乏自身主观能动性的发挥。除此之外，当学生带着目的去阅读，也容易产生相应的焦虑心理，导致错失文章的重要信息。2.缺乏对文章的解释性和创造性阅读能力通过对小学生阅读理解能力的考查，笔者发现学生在进行阅读理解时缺乏相应的解释性和创造性理解能力。这就导致学生在回答相关的解释性问题时，不能很好地对文章内容进行整合分析。产生这一现象的主要原因就在于教师对学生阅读理解能力培养的忽视。学生是教学的主体，所有的教学活动应以学生为核心开展。所以，在小学语文的教学过程中，教师需要发挥学生的主观能动性，对学生的阅读理解能力进行培养。教学并不是简单的知识灌输，长期的灌溉教学会导致学生缺乏创造性的理解能力。四、对小学生语文阅读理解能力进行结构优化的建议1.发挥学科的监测导向能力教师在小学语文阅读过程中要充分发挥学科的关键能力，也就是监测导向功能。首先，我们要创新评价观念，要知道评价的目的不在于名次的选排。学科关键能力监测是为了通过教师对课程内容的不断完善，提高学生的学习能力。例如，学校教师在开展《吃水不忘挖井人》一课的教学时，可以在学校内开展一些有关时代背景的收集整合活动。教师带领学生学习这篇课文后，能够让学生了解这一事件的历史背景和人物概况。让学生通过自己的调查，收集到一些在文章时代背景下发生的真实故事。通过这一活动，教师能够在提高学生学习兴趣的同时加深学生对课文内容的理解，而且还能通过调查收集拓宽学生的视野，使学生理解先辈的不易，培养学生的爱国情怀。其次，教师可以组织相关课题研究，在学科关键能力监测的基础上，了解当前小学语文学科在教学中的重点性，清楚学校之间的差别。相对突出的问题是小学生阅读理解的能力没有达到教学要求，缺乏相应的提升阅读能力的教学方法。除此之外，学生的课外阅读品质也严重影响着学生阅读理解能力的提升。这些问题的解决与否关系着学生阅读能力的培养，更对学生的学习质量具有深远的影响。因此，教师必须要通过学科监测的真实信息，查找问题产生的根源，在小学生阶段特点的影响下开展系统研究，确保问题的解决。以《吃水不忘挖井人》一课为例，教师在教学过程中，可以根据学生的年龄特点进行教学。一年级的学生对课文的理解能力有限，教师可以通过多媒体，使用图片和短视频的方式向学生展示课文所要表达的关键信息。帮助学生更好地理解文章内容。教师还可以通过向学生推荐同一背景下的课外文章或者影视信息等，帮助学生开展深度学习，使学生在了解文章主旨的同时，拓宽自身的视野，提高自己的阅读理解能力。除此之外，在进行小学生阅读能力的结构优化时，教师可以根据学生的发展特点开展群文阅读教学。教师在小学生的语文教学中开展群文阅读，可以提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读技巧。群文阅读教学模式能够为学生提供更多的素材，创新的阅读方法，有利于提高学生的阅读兴趣，可以提高学生的逻辑思维能力。经过深挖教材不难发现，教材中的每一章都有自身的主题深意。教师在教学过程中要通过了解全部教材内容，立足主题，带领学生进行学习。例如，在《女娲补天》和《夸父追日》的学习中，教师可以在完成教学目标的前提下，拓展学生们的视野。当学习完《女娲补天》和《夸父追日》后，教师要向同学们推荐我国其他神话故事的有关读物，比如精卫填海、嫦娥奔月等。通过这种群文阅读的模式丰富学生的语文知识，帮助学生建立自己的语文学科学习体系，使学生通过不断阅读提升自己的阅读理解能力，帮助学生提高自身的学习能力。2.提高学生的阅读量小学生语文阅读理解能力的提升，依靠的是学生大量阅读文章。正所谓百炼成钢，只有不断阅读，学生才能培养出良好的阅读理解能力。在开展阅读的过程中，学生不能将阅读当作一种学习任务。粗浅表面的阅读对学生阅读能力的提高没有任何作用，粗浅的阅读不能使学生理解文章的内容，更不能使学生理解作者所抒发的情感，无法实现有效阅读。真正的阅读积累过程需要学生针对文章开展深度学习，了解文章描写的内容，同时做好笔记。学生要对阅读过的每篇文章都做出自己的理解批注，并且誊写文章中的精美字词句，为以后自己的创作积累素材。例如，在学习《雷雨》一课时，教师可以引领学生在学习文章的过程中进行字词的积累，比如，描写乌云的句子“黑沉沉地压下来”“树上叶子一动不动，蝉也一声不出”，通过这些描写，教师能够让学生们感受到雷雨来临前的压力感，为课文的情感表达注入灵魂。通过这种引导方式，学生们可以去阅读其他相关的课外读物。比如，教师通过《雷雨》一课，引导学生根据自己的兴趣阅读有关自然现象的书籍和文章，喜欢雨的同学就去阅读跟雨有关的文章，并记录下文章中描写雨的精美语句；喜欢雪的学生可以去阅读跟雪有关的文章或者诗句，理解文章描写的内容和抒发的情感，同时也记录下有关雪的精美字词句。学生经过一段时间的积累，教师可以专门设计一场“积累分享专场活动”，让学生们互相分享自己积累的内容，在加深自身学习印象的同时，拓展语文知识量，为学生阅读能力的提高打下基础。除此之外，教师在培养小学生的阅读理解能力的同时，可以根据学生的积累量进行相关实践。例如，在学习完《雷雨》这一课后，可以让学生根据自己的积累，发挥自身的想象力对课文进行续写。在这个比拼环节中，有的学生是这样描写的：“屋外的狂风暴雨像鞭子一样抽打着窗户。”还有的学生写到“雨水像硬币一样砸向地面，又像利剑一样划破夜空”。通过这种描写，学生能够更好地理解课文的内容，同时能够合理地将相关的文字转变成自己的描述，提高学生的理解能力。3.提高学生在学习中的主体地位在所有的教学活动中，教师应该认清自身在教育中的地位。教师是学生学习道路上的引领者，但不是教学活动的主体。教师所有的教学活动是以学生为核心展开的，所以，在小学语文阅读理解的教学活动中，教师应该充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。先让学生自己去阅读课文，理解课文的内容，让学生按照自己的理解去划分文章段落。除此之外，教师还要降低学生对教辅书的使用，充分锻炼学生的深度学习能力，同时促进学生阅读理解能力的提升。例如，在学习《植物妈妈有办法》时，这一课具有描写内容较短且简单明了的特点。比如，课文中对蒲公英妈妈的描写是“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发”。这段描写清晰简明地描述了植物妈妈的办法，在本文中，每个妈妈都有不同的放飞孩子的办法。所以，教师可以让学生自己进行阅读理解，让学生划分文章段落，理解各段落所讲的内容。自主学习能够提高学生对整篇文章的理解能力，促进学生整体阅读理解能力的提升。提升学生主体地位的方式还有很多种，关键在于教师如何建立以学生为主体的课堂环境。所以，在学校中开展教学活动时，教师可以联合其他学校进行教学活动大比拼，通过比拼，了解其他学校的教师在进行以学生为主体的教学活动时，都开展了哪些系统的操作，丰富教师的教学方式。教师要为学