如何投放游戏说明书

教研案例:如何投放玩具说明书和介绍规则能有利于幼儿自主游戏?1、问题来源当越来越有趣的玩具投放后,老师们开始出现了新的思考:当新玩具来的时候,该怎么介绍给幼儿?有的玩具有复杂的说明书,向幼儿介绍的时候,教师都说不清楚玩法:有的玩具有步骤图,教师发现幼儿根本不看,还需要提供吗?教师们的困惑就是教研的问题,因此“如何投放玩具说明书和介绍规则能有利于幼儿自主游戏?”成为了新的研究焦点。教研问题分析和诊断（1）教师专业发展的需求。教师能够关注到新玩具的投放策略,并能够有意识地观察幼儿在游戏中的每一个行为并进行分析思考,说明教师已经开始关注和思考如何让每一个游戏环节都有教师对幼儿发展的支架,这体现了教师的专业性在不断提升。(2)玩具投放研究的缺失。玩具如何投放更有效是以往研究中缺失的一环。以往研究幼儿的游戏很少研究玩具投放这一环节。所以这是游戏研究中教师遇到的新问题。(3)对玩具材料的分析不足。当前玩具中有高结构玩具和低结构玩具,基本每个玩具中都配有说明书、步骤图或图示卡。教师往往关注的是对玩具本身的分析,关注的是幼儿如何在游戏中获得发展,忽视了玩具中的附件材料,而说明书、步骤图、图示卡等附件同样也是玩具整体结构中的一个重要组成部分,对于深入研究玩具的玩法及其对幼儿的发展价值有着重要的意义。3、教研方案（这部分内容是教研活动前必须做的）目的：（1）、帮助教师梳理玩具投放环节的适宜策略,以更好地支持幼儿的自主游戏和学习发展。（2）、引发教师关注和研究投放玩具说明书和介绍规则的不同时机及其在幼儿游戏中的不同价值。经验准备:教师活动前观察班级幼儿在玩拼插玩具(低结构玩具)时的表现；收集幼儿玩低结构玩具“万能工匠”的案例和视频。物质准备:小组讨论纸、拼插玩具(低结构玩具)、“推怪兽”玩具(高结构玩具)参加人员：全园教师人数:52人(因带班原因分两批组织,每次参加人数为25人左右)主持人:业务园长过程：1、操作体验拼插玩具,引发教师思考。(1)出示班级中常见的拼插玩具,请老师们自由拼摆。(2)请老师们在没有任何图示的情况下,拼摆一辆赛车。(3)讨论:在拼摆中你遇到困难了吗?是什么困难?此时你觉得最需要什么?2、操作体验新玩具“推怪兽”,进一步引发教师思考。(1)出示新玩具“推怪兽”,并完整介绍游戏规则。(2)教师操作玩具。(3)讨论:在游戏过程中你遇到困难了吗?是什么困难?此时你觉得最需要什么?3、观看两段幼儿游戏的视频,分析研讨。(1)幼儿当前的游戏状态是怎样的?此时他们获得了哪些发展?(2)在游戏中,幼儿是否使用了玩具说明书?幼儿为什么使用(不使用)说明?4、小组分析汇总(1)问题:玩具材料中的说明书或是游戏规则如何投放和介绍给幼儿,能有利于幼儿在自主游戏中学习与发展?(2)小组讨论和梳理。(3)小组间分享5.提升与总结。有利于幼儿自主游戏的玩具说明书和规则的投放策略。4、教研过程(1)操作体验拼插玩具,引发教师思考。拼插玩具既能发展幼儿的想象力,又能促进幼儿空间思维的发展,而玩具说明书的投放时机会影响幼儿思维能力的发展。通过实践操作,能有效引发教师对拼插玩具说明书的关注,教师能够进一步理解幼儿在拼插游戏中可能遇到的困难,能够更加了解幼儿的游戏需求。实录片段1:请老师们自由拼摆拼插玩具,并思考遇到的困难。主持人:今天我们也玩一玩孩子们经常玩的拼插玩具。我给大家准备了班级中常见的“万能工匠”“雪花插片”“3D立体拼插”。请大家自由选择,自由拼摆。教师1:很好拼呀。(用"雪花插片”很快拼出了花朵。)教师2:我研究了比较长时间的3D立体拼插玩具,只拼接出了一个平西长方形。教师3:我用万能工匠也拼出了一朵花。教师4:我怎么想不出拼什么呀。有说明书吗?教师5:我一直在拼插一个风车。主持人:有需要说明书的老师可以来拿说明书。教师4:我看着说明书拼出了一个汽车。教师2:我先看了3D立体拼插的材料结构,然后按照图例拼了一只小狗。主持人:请老师们说一说在拼摆中你遇到困难了吗?是什么困难?此时你觉得你最赏要什么?教师1:我原来一直以为拼插玩具最简单,不用管都会玩,其实真不是呀。教师2:看着拼插很简单,可是在拼的时候根本不知道该怎么拼,就希望这时候有人告诉我,或是给我一本说明书。教师3:我和班上的小朋友一起玩过,所以一点不难。不过我没有孩子们想得那么丰富。教师4:我感觉很好,我拼的和大家的都不一样,我的风车能转,特有成就感。主持人:老师们认为,拼插玩具中的说明书有作用吗?你是如何使用说明书的?教师1:有用。可以照着说明书里的图例拼插出来。教师2:照着拼也挺不容易的。要会看图,还要能看明白每块玩具放在什么位置上。教师4:我觉得我不用,我能拼出自己想的作品。主持人:带着这份感受,我们接下来完成下一个任务:拼插一辆赛车。教师1:啊!赛年,什么样呀?教师2：这可怎么拼呀？不会。教师3：想不出来。主持人:遇到了不熟悉的物品,大家此时需要什么帮助?教师1:给我们一个拼好的赛车或者图例。(2)操作体验新玩具“推怪兽”,进一步引发教师思考。在感知低结构玩具说明书投放对游戏能产生的效果基础上,继续帮助老师感知高结构玩具规则的介绍方法对游戏产生的效果。引发教师对高、低结构玩具的投放环节的重视,将玩具投放环节纳入到有效支持幼儿自主游戏的研究中。实录片段2:讨论教师在游戏过程中遇到的困难。主持人:刚才我介绍了“推怪兽”玩具的规则,大家也都体验了玩具。现在我们分享一下游戏过程中你遇到困难了吗?是什么困难?此时你觉得你最需要什么帮助?教师1:这个玩具的游戏规则太多了,我根本记不住。教师2:感觉这个游戏很难,不太容易理解。幼儿能玩吗?主持人:老师们认为规则比较复杂的玩具,幼儿能玩吗?教师1:能,但是要改变我们以往介绍玩具的方法。教师2:可以介绍一部分,只要玩起来,剩下的规则在游戏中慢慢渗透。教师3:我也认为像这样规则比较复杂的玩具,如果全都介绍,幼儿都害怕了,记不住了，根本就不喜欢玩了。(3)观看两段幼儿游戏的视频,分析研讨。在教师亲身感受的基础上,观察幼儿的游戏状态,能够帮助教师结合自身感受更加理解幼儿玩玩具的状态及玩具对幼儿的发展价值。因此教研中用到的两组视频是教研聚焦的关键,要选择好。一组能反映出幼儿在拼插玩具中的创造性;一组能够反映出观看说明书对幼儿游戏水平的支持作用。这样就能够帮助教师发现玩具投放策略不同带给幼儿的不同发展。实录片段3:讨论幼儿当前的游戏状态,思考此时他们获得了哪些发展?教师们一同观看一组幼儿玩拼插玩具,发挥想象力自由拼插机器人的视频。视频一内容:幼儿用“万能工匠”玩具自主拼插机器人。幼儿最近喜欢上了用“万能工匠”玩具拼械机器人。视频中有三个幼儿,分别在完成自己的机器人。幼儿在完成了自己的机器人的外观后看了看幼儿2的机器人,发现幼儿2的机器人的各个关节能够转动。然后又把自己的机器人拆了，换上了“万能轴”这个零件。幼儿2、幼儿3一直在拼自己的机器人。三人之间偶尔会说:“我的快完成了""我的是扫地机器人"“我的能动"…..视频二内容:视频中两名幼儿用"3D立体拼插”在完成花朵的作品。幼儿在最初拼插的时候拼出了一个方形。幼儿看了看方形之后,开始到玩具篮里拿出了图例,按照图例进行拼插。首先,幼儿认真观察了图例,然后把图例中需要用到的红色和白色、绿色的插片挑选出来。然后用白色拼出了一个十字(花朵的中间)。之后幼儿再次观察了图例,并开始按照图例拼插外部的图案。一边看着书一边点数需要用到的插片数量,一边把配件拼插在一起。最终完成了作品。主持人:请观察视频一游戏中的幼儿,他们的游戏状态如何?获得了哪些发展?教师1:幼儿在拼插游戏中专注、认真。教师2:情绪稳定,愉快。教师3:幼儿间有相互的交流，但是他们都在拼自己的作品。教师4:虽然都是机器人,但是每个人的机器人都不一样。主持人:他们此时的表现需要提供说明书吗?教师:不需要。主持人：为什么？教师1:幼儿熟悉材料,有充分的创造想象。教师2:如果此时提供说明书会限制幼儿的想象,都拼插成一样的作品了。主持人:就像大家分析的,此时没有说明书的时候,拼插玩具有效地促进了幼儿想象力和创造力的发展。现在请大家观察视频二中的幼儿游戏状态如何?和视频一有何不同?是否需要提供图例?图例的作用是什么?(4)小组分析汇总。实录片段4:讨论玩具材料中的说明书和规则如何投放给幼儿。主持人:针对不同玩具,请各组老师分享投放的策略。教师1:针对规则简单的高结构玩具,教师可以利用区域分享的时候介绍新玩具,并介绍和说明玩具的规则玩法。之后在幼儿游戏时关注并了解幼儿最初的游戏状态。但是需要特别指出的是,教师需重点提示的是幼儿应该遵循游戏的规则,而不是指导幼儿游戏的方法。教师2:针对规则复杂的高结构玩具,教师帮助幼儿了解玩具的规则可以分为两部分:一部分是简单介绍玩具的主要规则,支持幼儿玩起来;第二部分是将比较复杂的、难理解的规则渗透在游戏中,随着教师和幼儿一起游戏和操作,逐渐说明游戏的其他规则。这样两步走的策略既能很快地帮助幼儿进入到游戏中,幼儿不会因为过多、过于复杂的规则介绍而产生畏惧感;同时还能帮助幼儿直观具体快速地了解全部游戏规则,发挥玩具的价值。教师3:针对带有设计图纸(说明书)的低结构拼插玩具,要具休问题具体分析。目前很多拼玩具都有说明书。根据说明书进行游戏,发展的是幼儿的逻辑思维能力,此时的玩具属于高结构玩具;而无说明书进行游戏发展的是幼儿的创造思维能力,此时的玩具房于低结构玩具。老师们需要根据当前班级幼儿的需求而采取投放的方式,或是先投放排搞玩具,幼儿自由探索和创造;或是提供说明书提升幼儿的观察、组合结构的能力;或是在两者之间按需求转换。5.教研活动效果与反思第一,一日生活即教育,当教师对幼儿一日生活中的任何环节产生困惑的时候,管理者都要及时捕捉并进行归因分析,开展教研活动,帮助教师解决务实需求。第二,研究游戏、玩具的教研活动采用体验的方式能够帮助教师换位思考,站在幼儿的视角切实体验幼儿在游戏中的需求和可能产生的困惑,以此反思如何能为幼儿提供更适宜的帮助。第三,面对青年教师占多数的情况下,教研分享提升环节可以采用小组汇总分享的方式或是“小纸条”的方式。这样的分享方式使得教师能“有准备的表达”,能梳理清晰自己