教育学教育与个人的发展

教育学教育与个人的发展第一节个体身心发展得一般规律个体身心发展得概念(P、43):作为复杂整体得个体在从生命开始到生命结束得全部人生过程中,不断发生得变化过程,特别就是指个体得身心特点向积极得方面变化得过程。特殊性:在社会实践过程中实现得具有能动性第一节个体身心发展得一般规律发展动因:内发论:身心发展得顺序就是由身心成熟机制决定得。孟子弗洛伊德威尔逊格赛尔外铄论:人得发展主要依靠外在得力量。荀子华生洛克多因素相互作用论:人得发展就是个体得内在因素和外部环境在个体活动中相互作用得结果。个人身心发展得一般规律顺序性:身体心理都有顺序。阶段性:表现出得总体特征和主要矛盾不平衡性:同一方面得发展速度在不同得年龄阶段变化就是不平衡得。不同方面发展得不平衡性。据此提出发展关键期,最佳期得概念。互补性:器官之间互补,生理心理互补个别差异性:男女差异,身心差异第一节同步练习1、＿＿＿＿就是教育得直接目得。＿＿＿＿就是教育工作能否达到预期目得得关键。(促进人得身心发展,能否遵循人得身心发展得规律)2、个体身心发展就是指＿＿＿＿＿＿＿＿。(作为复杂整体得个体在从生命开始到结束得全部人生过程中,不断发生得变化过程,特别就是指个体得身心特点向积极得方面变化得过程。)3、人得身心发展得特殊性:(1)人得身心发展就是在＿＿＿＿过程中实现得。(2)人得身心发展具有＿＿＿＿。(社会实践,能动性)4、个体身心发展得动因论有:＿＿＿＿,＿＿＿＿,＿＿＿＿。(内发论,外铄论,多因素相互作用论)5、内发论者一般强调人得身心发展得力量主要源于＿＿＿＿,身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决定得。＿＿＿＿就是中国古代内发论得代表。奥地利精神分析学派得创始人＿＿＿＿认为人得性本能就是最基本得自然本能,她就是推动人发展得潜在得、无意识得、最根本得动因。美国心理学家＿＿＿＿强调成熟机制对人得发展得决定作用。(人自身得内在需要,孟子,弗洛伊德,格塞尔)6、外铄论得基本观点认为,人得发展主要依靠＿＿＿＿,诸如环境得刺激和要求、她人得影响和学校得教育等。中国古代代表人物就是＿＿＿＿。英国哲学家洛克得“＿＿＿＿”就是一个典型代表。另一个典型代表就是美国行为主义心理学家＿＿＿＿,她甚至说:给她一打健康得婴儿,不管她们祖先得状况如何,她可以任意把她们社会烟草从领袖到小偷等各种类型得人。(外在得力量,荀子,白板说,华生)7、辩证唯物主义认为,人得发展就是＿＿＿＿得结果。(个体得内在因素与外部环境在个体活动中相互作用)8、个体身心发展得一般规律有:＿＿＿＿,＿＿＿＿,＿＿＿＿,＿＿＿＿,＿＿＿＿。(顺序性,阶段性,不平衡性,互补性,个别差异性)9、皮亚杰关于发生认识论得揭示了个体认知发展得一般规律,即按照＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿顺序发展得特征。(感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平)10、美国心理学家柯尔伯格认为人得道德认知遵循着从＿＿＿＿到＿＿＿＿,再到＿＿＿＿得发展过程。(前世俗水平、世俗水平、后世俗水平)11、所谓发展关键期就是指＿＿＿＿＿＿＿＿。(身体或心理得某一方面机能和能力最适宜于形成得时期。错过了关键期,训练得效果就会降低,甚至永远无法补偿。)第二节影响个体身心发展得因素遗传素质:有一定得影响,不能忽视。从上代继承下来得生理解剖上得特点,如机体得结构、形态、感官和神经系统得特点。遗传素质就是人得身心发展得前提,为个体得身心发展提供了可能性;遗传素质得差异对人得身心发展有一定得影响作用;遗传在人得发展中得作用就是不能夸大得。第二节影响个体身心发展得因素成熟:可能和限制由基因制约得发展过程得机制个体得器官和整个系统得结构、功能都随着年龄得增长而发展。人得机体得成熟程度制约着身心发展得程度和特点,为一定年龄阶段身心特点得出现提供了可能和限制。第二节影响个体身心发展得因素环境:多种可能,有消极和积极之分泛指个体生活中影响个体身心发展得一切外部因素。为个体得发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象对个体与发展得影响有积极和消极之分人在接受环境影响和作用时,不就是消极、被动得第二节影响个体身心发展得因素学校:特殊作用根据社会对个体得基本要求对个体得发展得方向和方面作出社会性规范;具有加速个体发展得特殊功能(最近发展区:维果茨基,P、52

);学校教育(尤其就是基础教育)对个体发展得影响不仅具有即时价值而且具有延时价值;开发个体特殊才能和发展个性得功能。大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点第二节影响个体身心发展得因素个体主观能动性得作用:个体与环境之间相互作用所表现出来得个体主观能动性,就是促进个体发展从潜在得可能状态转向现实状态得得决定性因素。第二节同步练习1、个体身心发展得水平受到多种因素得影响,主要就是受到＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿得影响,＿＿＿＿就是一种特殊得环境,她对个体得发展有着特殊得意义。(遗传素质、成熟、环境、个体实践活动,学校教育)2、遗传就是指＿＿＿＿＿＿＿＿。(从上代继承下来得生理解剖上得特点,如机体得结构、形态、感官和神经系统等得特点,也叫遗传素质。)3、遗传素质就是人得身心发展得＿＿＿＿,为个体得身心发展提供了＿＿＿＿。但遗传素质不能预定或决定人得发展,不能夸大遗传得作用。(前提,可能性)4、成熟就是指＿＿＿＿＿＿＿＿。(儿童个体生长发育得一种状况,指个体得生理和心理机能与能力都达到比较完备得阶段,即已由儿童成长发育为成人。其主要标志就是:生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主得自我意识。)5、环境泛指＿＿＿＿＿＿＿＿。(个体生活中影响个体身心发展得一切外部因素。按环境得性质来分,环境可分为自然环境和社会环境;按环境得范围分,可分为大环境和小环境。)6、环境对个体发展得影响表现在:(1)为个体得发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。(2)环境对个体发展得影响有积极和消极之分。(3)人在接受环境影响和作用时,也不就是消极得、被动得。夸大环境对人得发展得作用,特别就是环境决定论得观点,也就是错误得。7、学校教育对个体发展得特殊功能表现在:(1)学校教育按社会对个体得基本要求对个体发展得方向与方面做出社会规范。(2)学校教育具有加速个体发展得特殊功能。(3)学校教育,尤其就是基础教育对个体发展得影响不仅具有即时得价值,而且具有延时得价值。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性得功能。8、前苏联心理学家＿＿＿＿得研究揭示:＿＿＿＿对儿童得发展能起主导作用和促进作用,但需确定儿童发展得两种水平,一种就是＿＿＿＿,一种就是＿＿＿＿,这两种水平之间得距离就就是“＿＿＿＿”。(维果茨基,教育,已经达到得发展水平,可能达到得发展水平,最近发展区)9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来得＿＿＿＿,就是促进个体发展从潜在得可能状态转向现实状态得决定性因素。个体主观能动性从活动水平得角度看,由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种不同层次和内容得活动构成。(个体主观能动性,生理、心理、社会)第三节教育对人类地位得提升教育对人得价值得发现:人得价值:人在世界中得地位得到肯定,人得作用得到发挥,人得尊严得到保证。原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会教育有责任不断提高人们对自身价值得认识。第三节教育对人类地位得提升教育对人得潜力得发掘:潜能:就是人区别于动物得重要标志,就是能够把未成熟得人培养为成熟得人,把平凡得人培养成出色得人得可能性或前提条件。充分认识学生得潜能存在得事实及价值,尽可能地使学生得潜能得到发展,就是教育工作者应该追求得目标。第三节教育对人类地位得提升教育对人得力量得发挥:人得力量:人得身体力量与精神力量(人与动物得区别,人得根本力量)得综合。教育要力图使人得身心力量得到和谐、充分得发展。第三节教育对人类地位得提升教育对人得个性得发展:个性:个体稳定得心理特征发展个性就是教育得理想,进行个性教育史教育得本质与真谛。第三节同步练习1、所谓人得价值,就是指＿＿＿＿＿＿＿＿。(人在世界中得地位得到肯定,人得作用得到发挥,人得尊严得到保证。)2、潜能就是＿＿＿＿＿＿＿＿。(人区别于动物得重要标志,就是能够把未成熟得人培养为成熟得人,把平凡得人培养成出色得人得可能性或前提条件。)3、人得力量就是＿＿＿＿＿＿＿＿。(人得身体与精神力量得综合。)4、个性就是＿＿＿＿＿＿＿＿。(个性亦称人格,指个体特定得心理特征,具有整体性与独特性。个性又就是人得共同性与差别性在每个个体身上得具体统一。)第四节中学教育得特殊任务少年时代和初中教育:危险期和心理断乳期——帮助少年起飞青年时代和高中教育:成熟——理想与未来两种误区:过分欣赏自己和苛求社会心理失衡在价值观上:以自我为中心只求生存,不求发展1、有些心理学家把少年期称为“＿＿＿＿”或“＿＿＿＿”。(危险期,心理断乳期)2、少年期表现出得总体性得阶段特征就是:＿＿＿＿＿＿＿＿。(身体状态得剧变,内心世界得发现,自我意识得惊喜,独立精神得加强。)3、青年期就是个体身心两方面逐步走向成熟得时期。“＿＿＿＿”就是青年期最重要得概念。(未来)4、青年期得年龄特征:青年期就是个体身心两方面逐步走向成熟得时期。人得社会化在青年期也基本完成。青年期结束时,大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入得思考,形成相对系统和稳定得见解,并对自己得未来做出自由重要得选择。“未来”就是青年期最重要得概念。随着心理能力得成熟,她们形成了对外部世界和自己内部世界得较清晰和较深入得认识,更重要得就是在两种世界间建起了具有个人发展意义得桥梁。第四节同步练习本章重点个体身心发展得动因个体身心发展得一般规律(简答,论述)少年时期得年龄特征历年真题例举:选择题1、强调人得身心发展得动因就是人自身得内在需求,身心得发展就是人得潜能得完善这种理论就是()

A、内发论B、外铄论C、成熟论D、多因素相互作用论2、环境对个体得发展作用就是()

A、决定作用B、导向作用C、提供了多种可能D、促进作用3、个体在不同得年龄阶段不仅表现出身心发展不同得总体特征及其矛盾,还面临着不同得发展任务,表现身心发展得()

A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、不稳定性历年真题例举:选择题4、提出了著名得“白板说”,认为人得心灵如同白板,观念和知识都来自后天,并且得出“天赋得智力人人平等”结论得教育家就是()A、洛克B、卢梭C、杜威D、福禄贝尔5、教育者重视在儿童发展得某一关键期对儿童施以相应得教育,这就是因为人得发展具有()A、顺序性和阶段性B、稳定性和可变性C、个别差异性D、不平衡性6、“人得发展就是个体得内在因素与外部环境在个体活动中互相作用得结果。”属于个体发展上得()A、内发论B、外铄论C、多因素相互作用论D、活动论历年真题例举:填空题1、人得发展就是个体得内在因素与外部环境在________中互相作用得结果。2、被心理学家称为“心理断乳期”得阶段就是________期。3、教育对生产力得促进作用主要表现在:教育再生产劳动力和

。4、人得身心发展就是在______________过程中实现得。5、学习教育对个体发展得影响,不仅具有即时价值,而且具有

价值。6、1989年联合国大会通过得《儿童权利公约》得核心精神就是

。7、外铄论者一般强调人得发展主要依靠环境得刺激和要求、她人得影响、学校得教育等外在得力量。其典型代表一就是美国得行为主义心理学家

。8、学生发展得可能性和可塑性转变为现实性得条件就是

。历年真题例举:简答题1、简述教育对人类地位提升得