基于教学内容螺旋上升的小说单元整体教学策略研究

摘要：小说是初中语文教学内容中的重要构成部分，纵观近几年部编教材九年级语文，均针对性安排了独立的小说阅读单元。小说阅读单元整体教学的目标是引导学生从散点式的学习思维过渡到单元集中学习。在过渡衔接方面，小说阅读单元对小说内容进行了巧妙编排，集中体现出了小说内容编排的螺旋式上升体系。学习、了解、把握、思考、描写、体验感知、自主阅读，这是教学内容螺旋上升的巨大优势所在。鉴于此，本文梳理了一些有助于引导初中生掌握小说人物、情节、环境变化处理技巧的经验，继而实现对由浅入深的螺旋上升式认识。关键词：初中语文

小说单元

螺旋上升DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.040“螺旋上升”教学，目的是为了帮助学生优化知识结构，特别是在旧知识的复习巩固和新知识的预习学习中，有助于学生完成知识衔接与过渡，最终实现学科学习能力的提升。近几年间，螺旋上升式教学在初中语文等学科教学中得到了越来越多的应用，加上教师对课堂的针对性设计，效果较为突出。尤其是对于九年级学生的小说阅读单元整体教学方面，几个小说单元整体教学的策略与教学内容螺旋上升式的编排十分契合。一、初中语文小说单元教学“螺旋式上升”的理念1.帮助教师转变理念，把握语文要素的整体梯度在小说单元整体教学中引入“螺旋式上升”的方法策略，有利于帮助教师转变教学理念。在具体教学实施中，语文教师可以借助小说单元的丰富性、多样性等特点，最大限度引导学生勾连之前所学的不同风格的小说。比如，小学时的小说课文是什么样的，七年级和八年级的小说课文的学习是什么样的，当前九年级小说阅读单元中的各个小说课文又是什么样的，其中有何差异。因此，语文教师需要做的就是“完成教读的过渡”。反之，教师应当摒弃以往的片面认知，即“想教什么就教什么，能教什么就教什么”。具体来看，九年级上册和下册中有多个小说阅读单元，有不少经典小说节选更是家喻户晓。其中，上册第四单元有《故乡》《我的叔叔于勒》；上册第六单元有经典名著小说节选，包括《水浒传》《儒林外史》《三国演义》《红楼梦》；下册第二单元也有《变色龙》《孔乙己》等小说课文。从每个单元的教学目标来看，其他大部分单元基本都是讨论、思考和记忆背诵，但三个小说单元则非常强调对学生写作、创作能力的锻炼，注重对学生学科综合能力的培养。总之，各小说单元均呈现出了教材编排的意图：小说阅读综合性、技巧性的学习与方法运用。单以九年级教材为例，几个小说单元的课文内容、文体风格、语言形式各不相同。这种编排下，不同内容、不同单元之间，学生学习过的知识和尚未学习的知识，可以呼应配合。在学习过程中，教师对各类信息进行汇总解读，有助于学生完整把握学习内容。比如，在七年级语文的课本教材中，大部分小说基本都是分散在不同的单元章节里，且小说的文体形式不一，学生们可以借助通用的阅读方法来完成学习。随着阅读素材与知识的积累，随着阅读方法与技巧经验的丰富，进入九年级之后，不同风格、不同题材、不同类型、不同难度的小说，分别编排在不同的独立章节、整体单元。从现代小说，到古典小说，再到现代综合小说，一步步让学生们了解文体的特点、文章的类型、阅读的多元方法。2.帮助学生理清目标，确保教学内容承前启后正所谓“教学之前，目标先行”。对于九年级小说单元的整体教学，教师需要帮助学生做好梳理，包括上下册教材彼此间的关系、小说单元与其他小说单元彼此间的关系、单元内多篇小说课文与知识点学习目标间的关系。唯有如此，教师才能确保整个教学过程具备实效性，教师明白自己应该怎么去教，学生也明白自己需要学习什么知识。对此，结合教材大纲与单元课后目标来看，小说单元整体教学螺旋式上升所追求的效果就是：将单元内任意一篇小说课文放入整个语文小说体系中，确保学生在通过教学内容螺旋上升式的学习后，对于知识点和方法体系都能够有所了解。譬如，学习完《故乡》这一课之后，学生能将学习掌握到的知识点和方法技巧，运用到《我的叔叔于勒》这一课的学习中；学习完第四单元现代小说之后，学生能运用掌握的小说表现手法、语文能力要点，去自主理解和学习第六单元的古典名著小说课文；学生学习完九年级所有的小说阅读单元之后，能够做到对不同小说、不同单元进行多元对比，能够按照自己的方法和思维方式梳理各个小说的主题、情节与人物形象。最终，在经过对整个单元的复习巩固之后，学生能够将小说作品的内容、思想情感表达，以自己的意见和看法表述出来，理解小说的时代背景意义，欣赏小说的语言与文学艺术价值。二、小说单元教学内容螺旋上升教学设计的途径1.依托小說情节螺旋上升教师要依托小说情节，展开多种形式的教学内容螺旋式上升。对于九年级的学生来说，小说课文与其他所有形式的课文有着非常大的区别。从小学开始，再到七年级、八年级，小说与古诗词、其他形式课文相比，对学生具有非常大的阅读吸引力。无论是最初的简单寓言故事，还是进入初中阶段之后的各种现代小说、科幻小说、国内外经典名著节选等，它们之所以能够吸引到学生，是因为每一部小说都有一个主角，小说作品恰恰是这个主角的经历。其中，主角的经历直接由故事情节来贯穿，再加上语文教材中的小说阅读课文大多都在编排时进行了一些细节上的改动，所以更容易让人读懂、看懂。对于学生比较感兴趣的小说题材，教师可以在课下继续拓展整本书阅读学习。如上所言，进入九年级的学生，对小说类的课文已经拥有了许多学习经验，但对于小说的文体形式、语言组织和表达差异，尚不能灵活掌握。这就需要教师在小说单元的整体教学中，多借助小说故事的情节叙述来引导学生们参与学习。因为情节叙述的张弛可以帮助师生构成“教”与“学”的节奏，一旦进入一个恰到好处的节奏，学生们的学习过程就会变得很顺利，学习效果也会更有效。正如北京大学教授曹文轩所说：“好的小说，都是那种在节奏的掌握上很有算计亦很娴熟的小说。”部编版初中语文教材中的每一篇小说都是专家审核编排而来，教师要确保初中生学习和接触到的语文小说课文都是小说中的上乘之作，这些小说单元中的小说故事，很容易吸引学生。以《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》这一单元的三篇小说为例进行介绍：第一阶梯，在单元整体教学中，教师可以先让学生了解小说的情节，布置一些简单的任务。了解小说中的大体情节、开端、发展，故事中都有哪些人物，哪一个段落算是高潮部分，结局到底如何。这些都能够让学生去边读边思考，从而描述出来。学生们在阅读一遍或者数遍之后，对小说故事的剧情、主要人物、想表达的主题情感、故事里面的时代背景与人物所处的环境，基本都会有一个大体客观的了解。很多学生透过故事中人物的外貌、动作、语言、心理等描写，能够揣摩人物的性格与形象。第二阶梯，教师继续给学生们布置下一个任务，并带领学生一起去解读。在条件允许的前提下，教师还可以借助一些原著或者影视改编作品音视频资料予以辅助。通过第一阶梯，大部分学生基本记住了小说中的人物形象和大体性格，再者就是故事的大体情节。人物的形象、性格，剧情的发展，统一构成了学生们阅读下去的节奏吸引器。所以，接下来的任务就是要求学生在阅读或者分组讨论过程中，提取和讨论哪些句子在整篇课文中具有节奏起伏张弛之美。学生们要分析人物的性格类型，并尝试着用自己的语言去描写出来。综上所述，通过几堂课简单的教学设计之后，单元小说教学内容螺旋上升整体框架也呈现了出来。学生一步一步按照同样的方法去理解思考多篇不同的小说，同时又按照多种不同的形式去分别理解学习这几篇不同的小说。以《故乡》这一课为例，学生们投入到人物性格的理解和描述中，能够发现故事中的人物性格一直在变化，即“动态性格”。对此，有的学生用故事剧情的发展、时间线的变化等段落句子，来证明人物性格的变化过程。在《孤独之旅》中，角色的性格也是在不断变化的，但不少学生却无法理解到底是如何变化的。因为故事中没有给出完整的时间线，这便是小说单元整体教学的意义所在，就是要让学生们学习到、体验到不同的情感表达方式。所以，在教学过程中，教师可以适当对学生进行提示和点评，比如：“大家快速找出故事中描写杜小康的原文词语。”学生们开始寻找自己认为的答案，包括“失学了”“去放鸭”“带了哭腔”“孤独”“我不去放鸭了”“我要回家......”“他没有哭”“坚强了”“惊喜大叫”。有学生说：“好像是对杜小康性格的描写，但看着又不是。”也有学生说：“应该是对杜小康的语言刻画，但又不全是。”又有学生说：“这好像是杜小康的情感情绪波动变化。一开始都是抵触的，不愿意去做，后来一步步接受了。”2.依托人物形象螺旋上升九年级第六单元与另外两个小说单元不同，第六单元这几篇课文均选自于明清白话小说中的最精彩章节之一。在单元整体教学中，教师可以让学生对中国古代历史、古代文化学以致用。在此基础上，学生能够了解小说名著的思想、艺术成就，从而在明清小说课内外阅读中不知不觉地增加文化积淀，最终显著提升对文学小说作品的鉴赏能力和评价能力，增强对民族文化的认同。换言之，这也是第六单元四篇小说独立成章编排设置的意义之一。在每一篇小说的故事中，全部都有生活场景，全部都有名门望族，也全部都有平民百姓，同时也全部都有社会对人的压迫及相应的反抗。这些剧情情节完整曲折，且非常富有摇摆性，所以也使得班级里的大部分学生从拿到学期新课本的那一刻，就已经提前阅读了。因此，在单元整体教学设计中，既然叙事性作品的情节与发展走向都很类似，那么教师可以带领着学生提取关键知识点，即故事中的事件、故事中的人物。因为鉴赏、了解、把握一部小说中的人物、主要事件，是学习一部小说的关键。小说中有什么人？讲的是什么事？这才是阅读理解和写作训练的重点。教师可以借助媒体工具与课件，将四篇小说的背景、主要人物、本节选故事中的主要事件一一开列。在默读一遍或者数遍课文之后，学生要全面掌握故事中的每一个人物、人物遭遇的事件。第二阶梯：分段阅读理解，学生围绕着教材中的任务布置和教师的任务安排，带着问题从全文中寻找答案。小说故事中的某某某为什么会出现在这里？为什么会遭遇这种事？发生该事件之后，主角后续应该怎么办？第三阶梯：依照人物与事件，分析情节的发展，评价矛盾冲突。学生应该重点立足四篇白话小说的语言表达视角，针对小说中各人物形象的塑造，情节波动前后人物的变化，进一步进行品析和鉴赏。教师可以顺势布置新的任务，即要求学生在鉴赏文本语言、品析人物描写的过程中，将其中的描写方法、表现手法、审美方向以及运用到的各种语言修辞手法，总结和提取出来，诸如烘托、对比、夸张、讽刺等。在条件允许的前提下，学生还可以自主表演和体验“刘姥姥”“杨志”“孔乙己”“刘备或诸葛亮”等小说故事中的角色。以此为基础强化训练，把握小说语言形式、人物形象。因此，在单元整体教学过程中，语文教师应当重点引导学生深入小说故事文本中。唯有如此，教师才能让更多的学生系统把握多元的人物描绘方法、多种形态的语言表达形式。特别是那些“出圈”的小说人物，人物形象之所以非常立体和典型，自然是取决于小说课文本身语言的成功。因此，在单元整体教学设计上，教师还需要多留意、多设置一些“组织语言”类的驱动任务或者课外小作业，可培养学生“首先—接着—然后—最后”等作文创作叙述技巧。正因如此，不论是第六单元，还是其他小说单元，很多语文教师就要引导学生们开展“螺旋上升式”阅读。单元中的第一篇课文中学习到的知识方法和閱读技巧，到了第二篇课文可以继续用，依次循环，帮助学生在小说阅读学习中从零散走向统整、从单一走向多元、从被动接受走向主动探究，改变以往“肢解式”“浅层次学习”的碎片化阅读，让小说阅读学习与社会生活联系起来，融入真实的学习生活情境。这种小说单元教学内容螺旋上升的阅读结构与语言文本模式，完全符合新《课标》强调的核心素养：“学生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创