七年级语文上册《 从百草园到三味书屋》课件

新课导入每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以种植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生童年的记忆。七年级语文上册从百草园到三味书屋鲁迅走近作者鲁迅（1881——1936）

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人，出身于破落封建家庭。1918年5月首次用鲁迅的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。中篇小说：《阿Q正传》小说集：《呐喊》、《彷徨》散文集：《朝花夕拾》散文诗集：《野草》作品简介散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。《朝花夕拾》《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》这部散文集题名为《朝花夕拾》意思是:早上的花到晚上才拾取。晚年了，回忆起少年时代的事。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。

三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房子，用作书塾，在鲁迅家附近，鲁迅12岁到17岁在这里读书。背景介绍

鲁迅的书塾老师寿镜吾先生，是一位极方正、质朴、博学的人。背景介绍字词积累注意下列词语的字音和字形：确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸宿儒倜傥锡箔珊瑚攒敛脑髓蝉蜕záoqíshuàichánmìshāisùyuāndǐngtìtǎngshānbósuǐtuìcuán盔甲东方朔kuīshuòliǎn狗窦秕谷bǐdòu解题本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?

表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程。“从……到……”表明文章以空间的变换为顺序记叙的。点明文章写的两个地方的生活：百草园和三味书屋。默读感知默读课文，并思考问题：1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来？2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？3.使用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。默读感知以空间变化为顺序安排文章结构过渡承上启下三味书屋的生活（10—末段）百草园的生活（1—8）1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来？（9）默读感知前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。第1段“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话有没有矛盾?后一句是从小孩子的眼光来看的。作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。默读感知“乐园”之“乐”表现在哪些方面？乐景乐闻乐事有声有色，充满乐趣雪地捕鸟带来无穷乐趣。美女蛇故事增添了神秘色彩，丰富了情趣。（美好）（神奇）（有趣）默读感知3.使用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。苦中有乐苦”：要求严厉，不自由①先生严肃；②规矩多：拜师行礼，不准提问；③生活单调：读书、习字、对课；④读书苦：难读，难懂。“乐”：快乐作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后花园折腊梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁;还写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人大声入迷地朗读;又有趁老师读书入迷，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活的细节描写。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再也没有的单纯的快乐。品读探究朗读课文第2段，并思考问题：1、本段中写了百草园的哪些美好景物？各抓住了什么特点来描绘？2、“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？3、本段在结构上有什么特点？4、本段蕴含了作者怎样的思想感情？品读探究1、本段中写了百草园的哪些美好景物？各抓住了什么特点来描绘？﹙﹚﹙﹚﹙﹚长吟伏窜菜畦石井栏皂荚树桑椹鸣蝉黄蜂叫天子静物动物低高﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚高低碧绿的光滑的高大的紫红的肥胖的轻捷的形色形声动形色“不必说……也不必说……”（整体）品读探究第2段都写了哪些景物，这些景物有什么特点？让我们一起走进鲁迅的“百草园”。光滑的石井栏碧绿的菜畦高大的皂荚树紫红的桑椹鸣蝉在树叶里长吟轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱蟋蟀们在这里弹琴翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。木莲有莲房一般的果实何首乌有臃肿的根如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。品读探究1、本段中写了百草园的哪些美好景物？各抓住了什么特点来描绘？单是……就有……何首乌藤木莲藤木莲果何首乌根覆盆子低唱（声音）弹琴（声音）缠络（形状）像莲房臃肿拔像小球又酸又甜摘动物静物啪/喷（声音）油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥翻/按（动作）（形状）（形状）（形状）（味道）中间结合叙写人的行为和动作（局部）品读探究语言特点分析有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。从景物描写的手法看：从修辞手法的角度看：1.抓住特征，描写有序2.观察细致，角度多样。从颜色（视觉）、形状（触觉）、声音（听觉）、味道（味觉）来准确的形容、准确地表述动作。3.语言准确、生动。多修辞、多修饰、多形容词、多动词。借助“精准的形容”表情达意，写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。品读探究2、“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？不仅突出了“单是”下面的内容，还突出鲁迅对儿时趣味描述时的欣喜，有力地表现出百草园的乐趣之多。“单是”后面的内容是强调的重点。品读探究4、本段蕴含了作者怎样的思想感情？“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，既写出鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之意；“低唱、弹琴”则写出了我对虫声的欣赏；“斑蝥”在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了我的好奇逗乐的心理；写“覆盆子”的形、色和味，都透露出一股喜爱之情。本段记叙中，作者的思想感情渗透在字里行间。品读探究默读课文第3-6段，并思考问题：1、有人认为美女蛇的故事是赘笔,没必要写。你是否同意?简要说明理由2、这几段运用了何种记叙的方法，在文中有什么作用？不同意。

美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，但很明显,美女蛇的故事深深地吸引着“我”,而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔,却写出了儿童的心理,写出了童年的“我”心目中世界的奇特色彩，是全文有机的组成部分。记叙方法：插叙作用：给百草园增添了神秘感，更丰富了百草园“乐园”的情趣。品读探究朗读课文第7-8段，并思考问题：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。先抑后扬，欲扬先抑。品读探究扫露支撒系牵拉看罩

九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的全过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。可见，童年的“我”对捕鸟十分感兴趣。写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，乐在其中。为什么要写捕鸟?写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来无穷乐趣。再次暗点乐园。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。这一组动词,将孩子们雪地捕鸟的方法和过程描绘出来,淮确生动地写出了孩子们捕鸟时的兴奋,惊喜之情。雪地捕鸟品读探究朗读课文第9段，并思考问题：三个“也许”——他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地。自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识，是“我”从老师和书本中学不到的东西。“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？“我”为何留恋百草园的生活？品读探究

“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?不知道。从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”——这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。品读探究第一句：“不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句：三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句：直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九段表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。承上启下的过渡作用。表情达意的作用：结构上的作用：

品读探究我的乐园捕鸟菜畦石井栏皂荚树桑椹鸣蝉黄蜂叫天子油蛉何首乌蟋蟀木莲蜈蚣覆盆子斑蝥春夏秋冬何首乌覆盆子桑椹皂荚树百草园的自然景物大黄蜂斑蝥云雀百草园的自然动物课堂小结写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。研读质疑——三味书屋环境从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？(第10段、第17段的描写)由于鲁迅对三味书屋十分熟悉，很有感情，所以描述的竹门、匾、梅花鹿等虽只寥寥数语，也使读者如亲目所睹。研读质疑（“先生,‘怪哉’这虫,是怎么一回事？”）（读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去……）我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人。他似乎很不高兴，脸上还有怒色。先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了……他有一条戒尺，但是不常用……他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。同学们，从课文中你觉得“寿镜吾老先生”是个怎样的人？研读质疑知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。教学认真，不断增加教学内容。教学生捧读“四书”“五经”之类的书。教学内容，教学方式都是守旧的。在当时比较开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。不太束缚学生。(对先生的印象，也只寥寥几笔，便勾画出一个和蔼的老先生的形象。极方正，质朴，博学等词，说明我对先生是很恭敬的；极和很这两个表示程度的副词中饱含着敬重。)

同学们，从课文中你觉得“寿镜吾老先生”是个怎样的人？知识卡片寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。——关于寿镜吾先生研读质疑作者选取了哪几个片段再现了怎样的私塾教育？四个片段。一是提问“怪哉”一虫的事。二是写到三味书屋后面的园里去自寻乐趣。三是写师生读书的场面。四是写学生做游戏，画画儿。私塾教育扼杀儿童好奇求知的天性，教育的内容不符合儿童的特点，教育的方法单一呆板。三味书屋后园“很想知道，而且是详细地知道”，“上了生书，将要退下来的时候”，“似乎”一个“才”字；“只要读书”的“只要”和“我就只读书”的“只”“先生最初几天对我很严厉”，“严厉”一词照应前文后来好起来了的原因没有正面说，但从给我读的书渐渐加多这一享受可以侧面看出，是因为关于提问“怪哉”一虫的故事情节可见儿童的求知欲和好奇心。可见时机选择得很好；赶忙，可见问的情态。

则表现出提问后偷偷向老师一瞥的所见。儿童的心理、表情、态度表现得活灵活现。提问碰壁后的心理活动也写得非常符合儿童的特点。引出了碰壁后的心理活动

具体地表现了碰壁后儿童的求知欲受到的束缚和挫折。第9段中“是全城中称为最严厉的书塾”我的勤奋好学博得了先生的好感。研读质疑三味书屋有哪些趣事?跑出去玩折腊梅花寻蝉蜕在座位上做各种游戏，画画儿等研读质疑这里连用了两个“也”：“也有一个园”的“也”照应前文已写过一个百草园，把上下文自然衔接起来；“虽然小，但在那里也可以……”的“也”则说明这个园不如百草园多彩有趣，但学生们却同样玩得有滋有味。爬、折、寻、捉、喂则具体的写出了寻到的乐趣，反衬了三味书屋读书生活单调和枯燥。戒尺、罚跪则反映了封建教育管理方法的落后性——认为不打不成才。两个“不常用”，“蹓到花园去不是不可以，只是不能太多太久。普通总不过瞪几眼”，这些都说明在当时的封建教育制度下，先生还是比较开明的，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲。先生极方正，质朴，博学，渊博，鲁迅对他一直都非常尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是自己的老师。研读质疑师生读书和学生做戏画画的场面朗读是私塾教育主要的学习方法，鲁迅在这里用直接引用法再现了师生当年的读书情景，这情景给童年的鲁迅留下了很深的印象。读的内容表现了封建教育内容的陈腐、艰深，脱离儿童的实际。先生读书入神时，学生做戏、画画儿，从另一个侧面说明儿童对所学内容不感兴趣。书没有读成，画的成绩却不少了和写一个有钱的同窗已经做了店主，既是回忆，亦语含幽默。

研读质疑作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。怎样理解先生对学生提问的态度？

学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。研读