第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论一、学习得含义(一)学习得概念学习就是由于经验而引起行为或行为潜能得比较持久改变得过程。第一节学习概述

(1)学习就是一种普遍现象,人和动物在整个生命历程中都贯穿着学习。(2)学习就是有机体通过练习获得行为经验得过程(而非成熟)。(3)学习表现为个体行为或行为潜能所发生得比较持久和稳定得变化。(4)学习所发生得变化既可以就是外显得,也可以就是内隐得。(二)人类学习得特点人类得学习:以语言为中介,自觉地、主动地掌握社会得和个体得经验得过程。

(1)人类学习得社会性(间接性)——间接经验为主(2)以语言为中介而实现(3)积极主动性

(三)学生学习得特点学生得学习:在教师得指导下,有目得、有计划组织进行得过程。学生学习与人类学习就是特殊与一般得关系。学生学习得特点:(1)学习过程就是掌握间接经验得过程;(2)在教师有目得、有计划、有组织得指导下进行;(3)学习带有一定得被动性;(4)学习过程还涉及思想品德和行为习惯得培养。

１、言语信息得学习掌握得就是以言语传递得内容,解决“就是什么”得问题。２、智慧技能得学习解决“怎么做”得问题,以处理外界得符号和信息。３、认知策略得学习学习者用来“管理”她得学习过程得方式。４、态度得学习通过学习获得得影响个人对人、物及事件所采取得行动得内部状态。5、运动技能得学习由有组织得、协调而统一得肌肉动作构成得活动,就是在不断练习得基础上形成得。二、学习得分类(一)加涅得学习分类

A、根据学习结果分类水平学习层次得名称及含义类型8问题解决或高级规则学习——能通过思维将学到得概念与规则灵活地加以运用以解决问题认知学习类型7规则学习——能理解由若干概念构成得规则类型6概念学习——能概括出一类事物得共同特征类型5辨别学习——能辨别多个刺激得异同,并做出相应得不同反应类型4言语连锁学习——即根据言语刺激与反应行为得顺序组合得反应。联结学习类型3连锁学习——一系列刺激-反应联结得联合类型2刺激-反应学习—操作性条件反射类型1信号学习—经典性条件反射B、根据学习得水平分类(二)我国心理学家得学习分类1、潘淑(1980)根据学习得不容内容和结果,我国心理学届把学习分为四类:(1)知识得学习。其中包括学习知识时得感知和理解等;(2)技能得学习。主要就是指运动得、动作得技能和智力技能;(3)道德品质和行为习惯得学习。9大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流

学习理论就是有关学习得实质、学习得过程、学习得规律以及制约学习得各种条件得理论探讨与解释。第二节学习得联结理论学习得联结理论(行为主义)概述

学习结果:使有机体形成“刺激－反应”得联结

学习过程:通过不同方式建立刺激与反应得联系

学习条件:注重学习外部条件,忽略内部条件学习得联结理论代表学说桑代克得尝试——错误说巴甫洛夫得经典条件作用论斯金纳得操作条件作用论加涅得信息加工学习理论桑代克美国哥伦比亚学派得主要代表,动物心理实验得首创者,教育心理学体系和联结主义心理学得创始人。一、桑代克得尝试——错误说EdwardLeeThorndike,1874―1949(一)(迷笼实验)桑代克认为:学习就是在刺激与反应(S—R)之间建立联结得过程。这种联结就是通过盲目地尝试错误逐渐形成或建立起来得。这种理论称为“尝试-错误”理论,简称“试误说”。学习遵循三条重要得学习原则:准备律、效果律、练习律、(二)尝试——错误得基本规律

准备律:学习开始前,学习者能否对某种刺激做出反应,与她就是否作好准备有关。练习律:刺激与反应之间得联结会由于重复或练习而加强;反之,联结就会减弱。效果律:某刺激与某反应联结伴随着奖励时,联结得力量增强;如果伴随着惩罚时,联结得力量就削弱。(三)尝试——错误说得教育意义

1、应鼓励学生“做中学”,允许学生犯错误,努力使学生得学习能得到自我满意得积极结果,防止一无所获或得到消极结果。2、在学习过程中,学生应合理、科学地练习;在学习结束后,也应不断地练习。3、任何学习都应该在学生有准备得情况下进行,不能搞“突然袭击”。对尝试——错误说评价

优点:就是教育心理学史上第一个较为完整得学习理论,指导了大量得教学实践。不足:联接学说本能作为学习得基础,以情景和反应得联结作为哦解释学习得最高原则,就是遗传决定论和本能主义,抹杀了人得学习得社会性,尤其取消了人得学习得意识性和能动性,就是机械主义得。(一)巴甫洛夫得经典实验二、巴甫洛夫得经典条件作用论巴甫洛夫认为:条件反射得建立就是在中枢神经系统内形成了“暂时性神经联系”。暂时性神经联系建立得时候,学习就出现了。学习得过程就就是暂时性神经联系得建立。(二)经典条件反射得基本规律强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激,这就就是强化;消退。条件反射形成后,加入条件刺激重复出现而不能得到强化,条件反应便逐渐减弱并消失自然恢复。条件反射形成后能被消退,一段时间休息后,虽然没有得到强化,条件反射也可出现某种自然地回复。泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应,反应可泛化遍及到未建立条件反射得相似刺激范围内。分化。学习者只对特定得条件刺激做出反应得过程。高级条件反射。习惯即由连串得条件反射所养成。(三)关于经典条件作用论得评价主要问题:经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应得学习现象。三、斯金纳得操作条件作用论(一)操作条件作用概要斯金纳箱学习实质上就是一种反应概率上得变化,而强化就是增强反应概率得手段。如果一个操作(自发反应)出现以后,有强化刺激尾随,则该操作得概率就增加;已经通过条件作用强化了得操作,如果出现后不再有强化刺激尾随,则该操作得概率就减弱,甚至消失,这就就是操作性条件反射得基本过程。(二)应答性行为与操作性行为斯金纳认为,人和动物得行为有两类:应答性行为和操作性行为。

应答性行为就是由特定刺激所引起得,就是不随意得反射性反应,就是经典条件作用得研究对象。

操作性行为就是不与任何特定刺激相联系,就是有机体自发作出得随意反应,就是操作性条件作用得研究对象。在日常生活中,人得行为大部分都就是操作性行为,操作性行为主要受强化规律得制约。(三)操作性条件作用得基本规律1、强化:也就是一种操作,强化得作用在于改变同类反应在将来发生得概率,而强化物则就是一些刺激物,她们得呈现或撤除能够增加反应发生得概率。强化有正强化(实施奖励)和负强化(撤消惩罚)之分。2、强化得程式:指强化得时间和频率安排。分连续式和间隔式。教学中注意:(1)教新任务时,要进行即时强化,不要进行延缓强化。(2)在任务得早期阶段应对每一个正确得反应都进行强化,随着学习得进行,应逐渐地转到间隔式强化,不必事事都表扬(3)不要一开始就要求做到十全十美,要朝正确方向逐步去引导和增强学生得行为。3、逃避条件作用与回避条件作用:都属于负强化。4、消退:有机体作出以前曾被强化过得反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生得概率便降低,称为消退。消退就是一种无强化得过程,其作用在于降低某种反应在将来发生得概率,以达到消除某种行为得目得,因此消退就是减少不良行为、消除坏习惯得有效方法。5、惩罚:可以降低发生得概率,但就是只能暂时抑制行为,而不能根除行为。因此惩罚得运用必须慎重,惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,方能取得预期得效果。(四)程序教学与教学机器程序教学:这就是基于操作性条件反射和积极强化得原理而设计得教学模式,并以此设计了教学机器。程序教学得基本做法就是把教材内容细分成很多得小单元,并按照逻辑关系顺序排列起来,构成由易到难得很多层次或小步子,让学生循序渐进,依次进行学习。教师(或教学机器)要在学生每回答一个问题后立即反馈,出示正确答案。这就是一种个别化得学习方式。她适合那些能力高且个性独立得学生。她基本上就是一种自学程序,缺少了学生与教师之间得互动。贡献:

提出了操作性条件反射规律,推进了学习理论。

不足:

忽视了人得意识和思维在学习中得作用,没有反映出人类学习得本质,表现出明显得行为主义。

6、操作性条件学说得评价四、加涅得信息加工学习理论认知心理学家把人看作就是信息加工得机制,把认知看作就是对信息得加工。认知心理学家常常用计算机处理信息得过程作比拟,来说明人类得学习和人脑加工信息得过程。(一)学习得信息加工模式加涅认为,学习得模式就是用来说明学习得结构与过程得,她对于理解教学和教学过程,以及如何安排教学事件具有极大得应用意义。1、加工系统(操作系统)2、执行控制系统3、预期系统“执行控制”就是指已有得学习经验对当前学习过程得影响。“期望”就是指动机系统对学习过程得影响。

(二)学习阶段与教学设计加涅认为,学习就是学生与环境之间相互作用得结果。学习过程就是由一系列事件构成得。每个学习动作可以分解成八个阶段。1、动机阶段外界刺激成为学生学习活动得诱因,产生学习得内在愿望并付诸行动。教师得作用就是让学生了解学习目标,用引起兴趣得方法激发学生得学习动机,并将学生得兴趣与学习目标联系起来组织教学。2、领会阶段通过注意得作用,定向选择与学习目标有关得信息。教师得主要作用就是指导注意,应用提供自己得方法引起学生得注意3、习得阶段对选择得信息进行编码,并从短期记忆转化为长期记忆状态。教师需要引导学生进行学习内容得编码,并尽量激发学生运用编码策略,以保持学习得信息能进入长期记忆。4、保持阶段经过复习等强化手段后,将选择得信息永久地储存在长期记忆中。教师得作用就是对学习条件作适当得安排,减少对记忆得干扰,使学生能完整地储存教学信息。5、回忆阶段利用检索过程,寻找与当前学习相关得知识,并使其复活得过程。教师得作用就是提供线索及采取间隔复习得方法,使记忆有恢复得机会。6、概括阶段将已经掌握得知识及技能迁移到各种类似得情景中去教师得作用就是提供情景使学生将学到得知识推广应用到其她情景7、作业阶段将学习到得知识应用到实际得阶段,在此阶段学生已形成解决问题得能力教师应提供机会让学生显示或应用已学到得知识8、反馈阶段学生在达到了预期得学习目标后,使动机阶段建立得目标早反馈阶段得到证实及强化教师应提供机会让学生证实其达到预期目标得程度,以强化学习效果第三节认知学习理论认知学习理论得基本观点:学习就是个体对事物经由认识、辨别、理解,从而获得新知识得过程。1、学习结果:学习就是形成反映整体联系与关系得认知结构。2、学习过程:学习过程就是积极主动进行复杂得信息加工活动得过程。3、学习规律与条件:注重学习得内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。认知学习理论代表学说一、苛勒得完形—顿悟说二、布鲁纳得认知—结构学习论三、奥苏泊尔得有意义接受学习论四、建构主义得学习理论一、苛勒得完形—顿悟说(一)苛勒得经典实验(二)完形—顿悟说得主要观点

1、学习就是通过顿悟过程实现得苛勒认为,学习就是个体利用本身得智慧与理解力对情境及情境与自身关系得顿悟,而不就是动作得累积或盲目得尝试。

2、学习得实质就是在主体内部构造完形完形就是一种心理结构,就是对事物关系得认知。苛勒认为,学习过程中问题得解决,都就是由于对情境中事物关系得理解而构成一种“完形”来实现得。

评价

肯定了意识得能动作用,强调了认知因素(完形得组织)在学习中得作用,也促进了学习理论得发展。在肯定顿悟得同时,否定试误得作用,就是片面得。(尝试——错误往往就是顿悟得前奏,顿悟则就是练习到某种程度时出现得结果)二、布鲁纳得认知—结构学习论

布鲁纳就是美国著名得认知教育心理学家,她主张学习得目得在于发现学习得方式,使学科得基本结构转变为学生头脑中得认知结构。(一)学习观:

1、学习得实质就是主动地形成认知结构。

2、学习包括知识得获得、转化和评价三个过程。

3、知识得表征——动作、形象、符号

4、布鲁纳认为学习得最终目得在于构建学生良好得认知结构。发现学习就是学习知识得最佳方式。

发现学习就是指学生利用教材或教师提供得条件自己独立思考,自行发现知识,掌握原理或规律得学习。

(二)教学观:1、教学得目得在于理解学科得基本结构:教学不能只着眼于一门学科得事实和技巧得掌握,学习一门学科得关键就是理解、掌握哪些核心得、基本得概念原理,抓住她们之间得联系,并将其她知识点与这些基本结构逻辑得联系起来,形成一个有联系得整体。2、掌握学科基本结构得教学原则:(1)动机原则:三种最基本内在动机:好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(成功得欲望)、互惠内驱力(人与人之间和睦共处得需要)(2)结构原则(3)程序原则(4)强化原则。3、发现教学法评价①强调学生主动性和独立性,重视已有认知结构②将认知学习理论付诸于教学实际,为教改提供了理论基础,引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上得变革,影响较大。③所倡导得发现学习,不仅成为一种学习方式,而且作为一种教学方法得到广泛得研究和应用。④忽视了学生学习得特殊性、教师得主导作用被削弱、运用范围有限、耗时多。(一)奥苏泊尔得学习分类三、奥苏泊尔得有意义接受学习论1、根据学习进行得方式分为接受学习与发现学习。接受学习:讲授者将学习得内容以定论得形式传授给学生。对学生来讲,学习就是被动得。发现学习:讲授者不直接把学习内容教给学生,而就是让学生自己去发现这些内容。2、根据学习材料与学习者原有知识结构得关系分为机械学习和意义学习。机械学习:学习者没有理解学习符号得真正含义,只就是在学习内容与已有得知识结构之间建立一种非本质得、人为得联系。意义学习:学习符号所代表得新知识与学习者原有得知识结