部编版五年级上册语文教案-《搭石》

《搭石》精品教案

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确书写''山洪暴发、间隔、俗语、清波漾

漾、理所当然''等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无

闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学的重点

有感情的朗读课文，感受乡亲们相亲相爱、友好互助、无私奉献的精神、并从中

受到感染、熏陶。

教学难点

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教具准备：课件

教学时间：两课时

第一课时

一、情景导入

师导：（出示情境图）同学们看这就是作者刘章爷爷的家乡，他的家乡是

个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、

潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，

就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师：伸出你的食指和老师一起写课题

（师生板课题）

师：齐读课题

生齐读：搭石----

二、预习探究

师导：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一

想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

（生自由读课文4分多钟，指导读书姿势）

三、合作交流

1、师引：好，声音渐渐小了，说明同学们把字音读准、课文读通了。刚才同学

们都读的特别认真，肯定会有许多收获，我们一起认识本课的生字词吧！

2、师：出示词语

生读（指名读、男女生读、齐读）

3、师评并随机纠正不正确的读音。（''仔细看，清晰地读仆好，真准确小一次比

一次有进步小声音真好听，好似农夫山泉有点甜！

4、师导：刚才同学们读课文很认真，生字词掌握的也不错。下面老师想问一问

大家，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

预设生读''进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸

找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人

们从上面踏过，这就是搭石。”

师评：你找得真准，你再读。（注意指导学生有没有填字漏字）

（生再读）

5、师导：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来

说一说。

预设生：''山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋维裤。”

师：''维"是个生字，什么意思呢？

预设生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

预设生1:脱鞋帽裤

师：人们收工就必须一一

生2：脱鞋帽裤

师：人们赶集就必须一一

生3：脱鞋帽裤

师：人们访友就必须一一

生4：脱鞋帽裤。

师：一句话，人们来来往往都必须一一

生齐：脱鞋帽裤

师导：一次又一次的脱鞋维裤啊，你体会到了什么？

预设生1：我觉得总要脱鞋帽裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生2：我认为会很辛苦。

生3：还会很麻烦。

师小结：（不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊！）到了秋天，天气变

凉，家乡的人们就必须搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

课件出示（生齐读''进入秋天，……，这就是搭石”）

6、师导：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

预设生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。（师评：你是说这种过小

溪的方式很方便）

生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。（师评：你体会的很细腻）

生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师:

他说的意思，家乡有一句俗语，叫作一一

生4：紧走搭石慢过桥

师小结：你们说得都不错，和作家的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭

石很美的句子，找一找。

预设生：搭石，构成了家乡的一道风景。

（师相机板书齐读）

四、品读体验

1、师导：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家

乡的人们一块去走走搭石吧。

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，

再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

2、师导：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

（1）预设生：我找的是''每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协

调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波

漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师相机处理（课件出示语段）你找的是这幅画面.（''行"变红）这是一个多音字,

读什么？

（生可能有的读xing,有的读h旨ng）

师引：意见不统一呀，想一想：体育课上，体育老师常叫我们排成很整齐的一队,

叫作排成一----

生:行(hang)

师：这些在搭石上行走着的人叫一一

生：一行（xing）人

师：齐读两遍。

（生读）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？课件出示（''协调有序清波漾漾人影绰绰”

变红）男生来。

（男生读一遍）

师：''人影绰绰"要读准确，女生读。

（女生读一遍）

（2）师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

预设生：我从''协调有序”体会到美。

师引：怎样的动作才是协调有序的呢？

预设生：就是很有顺序，配合得很好。

师评：这是从字面上理解。

预设生：就是''前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师评：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面

的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师引：（指这组问）你们现在走在哪？

生：搭石上。

师引：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的

生1:抬起脚来

师：后面的----

生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的----

生3：抬起脚来

师：后面的----

生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的——

生5：抬起脚来

师：后面的----

生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来一一紧跟上去一一踏

踏的声音，像一一

生齐：轻快的音乐。

师：像----

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的----

生（组1）：抬起脚来

师：后面的----

生（组2）：紧跟上去

（速度渐快，引读三遍）

师评：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又

没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做一一

生：协调有序

师引：原来这样的动作就叫做一一

生：协调有序

（3）师导：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

预设生：我从''清波漾漾人影绰绰“体会到画面的美，我感受到水波和人影都很

美。

师引：''绰"是生字，课前大家查了字典吗？

师引：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出

示：

绰：A宽；不狭窄

B宽裕；富裕

C形容姿态柔美

师：想一想，''人影绰绰"的''绰"是什么意思？

预设生：我认为是''姿态柔美"的意思。

师评：不错，还有一个词语叫''绰绰有余"，''绰"又是什么意思？

预设生：是''宽"的意思。

师评：是吗？你知道''绰绰有余”这个词语的意思吗？

生：就是很宽。

师引：''绰绰有余"不是''很宽"，而是''很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思

吗？

生：我觉得是''宽裕；富裕”。

师导：理解了吗？那么''清波漾漾人影绰绰''在文中描绘的是怎样的画面？想一

想。

预设生1:我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波

纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师评：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法

值得大家学习。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，

像画一样。

师评：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样！

师引：请读读这两个词语。

生2：清波漾漾人影绰绰

师评：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师导：生读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰

师引：还有想读的，全班一齐读。

（全班读）

师引读：水波在轻轻地荡漾呀，再读。

（全班再读）

（4）师导：这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看一一（课件

点击变成诗的语段，音乐起师范读）

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师导：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

（全班同学推荐一生读，生读）

师引：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石

上，他常常看到这样的情景，读一一

（生齐读）

师引：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了

166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）一一

（生再次融情朗读）

师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指

板书）----

生：一道风景

3、师导：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎

样的情景呢？谁来读读文中的句子？

生读：''如果有两个人面对面……”

师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？

预设生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师评：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。

（男生齐读''如果有两个人……”）

4、师导：那么''青年人"和''老人'’来走搭石，又是怎样的情景呢？

生读：''假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看

成理所当然的事。”

师引：你会带着问题读书，这有个生字（课件中''伏"字变红），齐读三遍。

生:fufufu

师导：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心

头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

（生自由地读几遍）

师引：哪个词语打动了你？

预设生1:''理所当然"打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

师评：有你的读书体会，还有其他的吗？

预设生2：我觉得''伏"字打动了我。

师引：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看''伏"，''伏"是什么意

思？

预设生3：是''弯"的意思。

师引：我们再看看这个''伏"字，什么结构？

生：左右结构

师引：（出示字理图）左边一一

生：一个人

师：右边----

生：一条犬

师小结：在甲骨文时代,''犬"是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样

心甘情愿啊，（展示''伏"字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先

就这样造了''伏"字。

师导：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

（一男生上台）

师引：请你做做''伏"的动作

（男生深深地弯下身子）

师（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背

上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师引：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

预设生：不需要

师：为什么？

预设生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师评：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会

生气吗？

预设生：不会

师引：为什么？

预设生：因为人们把这看成是理所当然的事

师小结：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经

（指课件文字）一一

生齐：伏下身子背其他的老人

师引：因为（指课件文字）一一

生：人们把这看成理所当然的事

师引：当这位年轻人老了的时候，也一定会有一一

生：年轻人伏下身子背他

师引：因为----

生：人们把这看成是理所当然的事

师引：透过这个''伏"字，你看出了什么？

预设生：尊老爱幼

师引：你们的这份美好情感也是（指板书）一一

生：家乡的一道风景

师导：透过这一代又一代人的''理所当然"，你又看出了什么？

预设生1:我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师评：我注意到你的发言中有两个''十分"，那也就是说，这己经积淀成山村淳朴

的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的一一

生：一道风景

师导：我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

（生读课文的3、4自然段。）

师引：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭

石----假如----

预设生1:假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石

生3：假如回娘家的妇女走搭石

师引：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥

你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。

（生发挥想像想）

师导：咱们来交流交流。

预设生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过

搭石，人们把这看成理所当然的事。

师评：你的想像真丰富，还用上了文中''假如......总会……”的关联词，这真是一

道令人难忘的风景！

预设生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的

行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人''紧走搭石慢过桥”。

师评：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

预设生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋维裤，不顾水凉，小心翼翼

地扶他过搭石。

师评：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……

一排排搭石，任人走，任人踏……（师生齐读最后一段）

师总结：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远

地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的一一（生

齐说----心头）

五、巩固延伸

1、有感情的朗读课文，想一想搭石上还有哪些美？

2、积累本课的好词佳句。

板书设计

21搭石

家乡的一道风景

第二课时

一、激情导入

师：同学们，上节课我们一起走近刘章爷爷的家乡，领略了那里的风景。同学们

一定还记得那一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡。作者为什么觉得家乡最

美的就是这平凡而普通的搭石？搭石有什么魔力呢？这节课，让我们再一次走进

《搭石》去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。(板书课题)

二、合作交流，发现美

1、师导：一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景

美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以

把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。

2、学生自主合作学习。

三、品读体验，感受美

师导：在学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够

主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受？

(1)预设生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样

急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭

上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师引：从这句话中你能感受到什么？

预设生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

师引：从哪可以看出来呢？

预设生：因为句子中说''无论怎样急着赶路"就是说老人无论自己有什么着急的

事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别

人着想的老人。

师评：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？

预设生：我感觉这是一位很善良的老人。（板书：善良）

师引：理由呢？

预设生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出

这位老人非常善良。

师引：那请同学们看这两句话。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带

的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来

合适的石头搭上。

师：谁能读一读这两句话？（指名读）

师引：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？

预设生：第一句话更合适。

师引：为什么？

预设生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说

''再在上边踏上几个来回”。

师引：''再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？

预设生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。

师评：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。

谁能再读一读描写老人认真搭石的句子？（指名读）

师引：你觉得他读得怎么样？

预设生评：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得

重一些。

师引：哦？那你能为大家读一读吗？（生读）

师评：读得确实不错。

师小结：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现

搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们

一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。

（2）师导：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美？

预设生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句''紧走搭石慢过桥”的俗语。

搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走

搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，

就会掉进水里。这句话中的''人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走

搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。

师评：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美？

（3）预设生：我找到的美也在课文的第三自然段。''每当上工，下工，一行人走

搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的

声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师引：从这句话中，你感受到了怎样的美？

预设生:我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石,

所以他们在走的时候必须是''前面的抬起脚来，后面的紧跟上去“，就是说谁的步

子也不能出差错，这样才能配合默契。

师评：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？

预设生：从这句话中，我感受到了声音美。

师引：声音美？声音美在哪？

预设生：踏踏的声音，象轻快的音乐。

师引：你能模仿一下过搭石的声音吗？（学生模仿，师评价）

师小结：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。

师引：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？

预设生：还有画面美。''清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师引：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。

（师范读句子）

师引：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？

预设生1:我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的

队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。

预设生2：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那

副很美的画面。

师引：谁愿意把大家带到那美好的画面中？（指名读）

师评：你读得太美了。谁还愿意试一试？生读

（4）同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美？

预设生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的

情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,

让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说

两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。

师评：对，美还体现在互相谦让中。（板书''谦让"）

预设生：''等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我

感到家乡的人彼此都非常友善。

（5）师评：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。

谁还找到了课文中的美？

预设生：''假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这

看成理所当然的事。

师引：这句话中有一个成语，谁找到了？

预设生：理所当然

师：理所当然？说一说这个词是什么意思？

预设生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。

师引：人们把这看成理所当然的事。这句话中的''这"指什么呢？

预设生：指年轻人背老人过河。

师导：那你怎么理解这句话？

预设生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老

人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。

师导：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情

的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？

预设生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡

可能都是理所当然的事。

师引：课文中没有写到的事情呢？想象一下。

预设生1：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。

预设生2：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。

预设生3：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也

是理所当然的事。

师引：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，

我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？

预设生1：我看到了一行人协调有序过搭石

预设生2：我看到了年轻人伏身背老人过搭石

预设生3：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让

师小结：所以说，一排排搭石，一一任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，

也联结着乡亲们美好的情感。（师引读，生齐读第五自然段）

三、拓展延伸，表达美

1、师引：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。''搭

石无语心有情”，搭石对老人说：''老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是

秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！那

搭石对年轻人说（）

搭石对大家说（）

预设生1：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！

预设生2：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！

2、师导：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无

私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。我

想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美

就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的

依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处

充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？

预设生1:美是妈妈的微笑

预设生2：美是乘公交车时人们按顺序排队上车

预设生3：美是遵守学校的各项纪律

预设生4：美是在汽车上给老人让座

预设生5：美是献给老师的一杯热茶

预设生6：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间

预设生7：美是老师的微笑

师总结：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏

在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录

下我们身边的美吧！

四、作业

小练笔身边的美

板书设计：

搭石

和谐

善良无私尊老谦让

《搭石》教学设计（第二课时）

教材分析：

《搭石》是人教版课标实验教材小学语文四年级上册第六组的一

篇精读课文，本课是著名乡土诗人刘章所作的一篇散文。走进这篇散

文，迎面而来的是清新自然的乡土气息，展现在我们面前的是一副副

平凡而又耐人寻味的画面：秋凉以后，乡亲们不约而同摆搭石，忧人

之忧调搭石，协调有序走搭石，同到溪边让搭石。几幅画面平凡中透

出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。

教学目标：

1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美；

2、通过对重点词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当

然”的理解，体会作者仔细观察、生动描写的方法，善于从生活细节

中发现情感的方法，培养留心观察、用心感受的习惯；

3、感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、

熏陶；

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：围绕一道风景，层层深入地研读乡亲们走搭石的画面，体

会其中的人性美。

教学难点：学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学流程

一、复习导入，引出搭石。

1、（课件出示课文插图、配乐）上节课，孩子们初步学习了《搭

石》这篇课文，知道了作家刘章爷爷的家乡很美。那里有连绵起伏的

山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。可

以作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课让我们

再次走进这个美丽的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美丽。

（看板书一一21搭石，齐读）

2、孩子们，上节课学习的生词都记住了吗？我们有节奏的读，

（两个字的词）变换节奏（四字个词）真棒，读出了词语的节奏美。

回忆一下，你都记住了哪些四字词语（生：我记住了…•师：写下来,

我也说一个，说意思，根据这个意思应该写出哪个词语?写下来）（只

出示听写的词语，自行改正）全对的举手，祝贺你们，上节课的内容掌

握得非常好。错误的马上改正。

（设计意图：良好的导入是课堂教学成功的基础。在复习生字

新词时让学生读出词语的节奏美，在听写本文体现美的词语时，让

美在无意中进入孩子们的大脑，同时巧妙地将根据意思写词语的方法

在课堂上渗透了。）

二、初读课文，了解搭石

1、打开书103页，浏览一下，回忆课文主要讲了什么？（生浏

览）主要内容是什么？（生主要内容）（板书：家乡的一道风景）

2、孩子们，主要内容你们知道的很清楚，还记得上节课的疑问

吗？（生：什么是搭石？师打问号，为什么说搭石构成了家乡的一道

风景？师打问号）

（设计意图：思考从疑问开始，回忆上节课内容，以疑促思。）

3、要想解决这两个疑问，我们必须再次走进课文，静心阅读，

认真思考。首先解决第一个疑问（课件出示一自然段）来，一起读。

（齐读）什么是搭石？（生）真聪明，知道用书中的句子来回答问题。

什么是搭石？（生）是啊，这些平整方正的石头，加上美丽的小溪，

形象地展现出了乡村的自然美。所以，作者说搭石构成了（指板书，

生齐读）

4、如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？谁能用书

上的语句为我们说说？（生发言）

5、师：是啊，如果没有搭石，人们出工就必须（生：脱鞋挽裤）；

人们收工就必须（生：脱鞋挽裤）；人们赶集就必须（生：脱鞋挽裤）；

人们访友就必须（生：脱鞋挽裤）；一句话，人们来来往往都必须（生:

脱鞋挽裤）。一次又一次地脱鞋挽裤，你从中体会到了什么？（生谈

体会，可能有：不方便、麻烦等）的确，如果没有搭石，人们过小溪

会不便，甚至是辛苦。所以说，没有搭石就没有（指板书，生齐读）

（设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成

良好的学习习惯。通过变换条件引读“脱鞋挽裤”，引导学生从正反

两面体会搭石，让学生读出搭石为人们带来的方便，搭石之美逐步浮

出文字。）

6、师：看，我们静心阅读，认真思考，很快就解决了第一个问

题。（边说边擦去第一个问号）可无非就是一块块平常的石头，作者

怎么会觉得它构成了家乡的一道风景呢？这就是我们要解决的第二

个疑问，（指板书）要解决这个问题我们还是要怎么办？（生：再次

走进课文）对呀，带着第2个疑问再次走进课文2—-4自然段，静心

阅读，认真思考，为什么说搭石是家乡的一道风景？（生默读课文,

谈体会。）孩子，你说的真好，是从文中的哪个自然段体会到的（生,

课件出示学生说的句子）

三、研读课文，体会美丽

研读内容预设以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况

安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。

（设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。）

（-）研读重点一：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离

去。”（课件出示）

1、学生谈体会，引导学生抓住“无论”、“只要”、“一定”、

“直到”等词语，感悟家乡老人的可亲可敬，（生谈体会：一心为他

人着想的美好品德。）师鼓励：你学会了抓关键词来体会句子所表达

的情感，真棒！

2、引导学生在想象画面的同时想一想不到：①老人踩到了不稳

的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？②挑选合适的石头时;

会怎样想怎样做？③满意离去时，又会是怎样的心理、表情、动作？

通过交流各自想象的画面，体会老人的心灵美（生谈体会）。师鼓励,

来，带着体会一起读（齐读）这种无私奉献的美的确构成了（指板书,

生齐读）孩子们，我们写作的时候也要学习能恰当的运用关联词，这

样会增强自己想要表达的情感。

（设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解

语言文字的能力。）

（二）研读重点二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”

1、当学生读到这段话，并简单地说出自己的体会时，师鼓励：

这个多音字你读得真准，我们来给它组组词。

（设计意思：引导学生学会遇到多音字就应该联系上下文，判断

它的正确读音。）

2、孩子们，这些句子中哪些词语让你体会到搭石的美呢？（生:

清波漾漾、人影绰绰）这两个词的确很美，尤其是“人影绰绰”这个

词，（贴词语卡片一）咱们以前很少见。孩子们看，“绰”有三种意

思（出示课件）在这个词语中“绰”字是什么意思？（生）你能把“绰”

的意思放入词语，谈谈对词语的体会吗？（生）孩子，你学会了抓关

键字体会词语的意思，体会到了水光、人影两相刻的美，真棒！（贴

学习方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎样的画面呢？（贴词语

卡片二）生）说得真美，你学会了用想象来丰富、用心来体会词语（贴

学习方法卡片二）能美美地读读这两个词语吗？（生）来，一起读（齐

读）读得多美呀，多美的画面啊，这，就是家乡的自然美，所以作者

说搭石构成了（指板书，生齐读）。

3、还有哪个词也体现了美呢？（生：协调有序）（贴词语卡片

三）书中的哪个句子描写了''协调有序”的画面呢？（生，课件出示）

了不起，孩子，这样联系上下文也是理解词语的一种好方法。（贴学

习方法卡片三）让我们一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；

（3组）"（怎么不走呀？）”前面的------后面的------（3组）”

原来这样默契、有序的动作就叫做（生：协调有序）抬起脚来紧跟上

去，抬起脚来紧跟上去，踏踏的声音，像-----（生：轻快的音乐）

乡亲们不仅踏出了音乐美，还踏出了和谐美。

4、是啊，这既像一幅美丽的画，又像一首奇丽的小诗。（课件

出示诗）谁能为我们读一读。（抽读，鼓掌）师引读：孩子们，刘章

爷爷在大山里生活了13年，每一年都有两百多天是走在搭石上，每

一天他要走上62道搭石，他常常看到这样的情景（生齐读课件出示

的语句）孩子们想着画面读这段文字读得真美，其实想象画面也是帮

助我们体会语境的好方法。这一行人在搭石上走出了音乐美，走出了

画面美，体现了家乡人们的和谐美，搭石的确构成了（指板书，生齐

读）。

（设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话,

从中发现美、体会美、感受美。学生用朗读将这美好的画面呈现在了

大家面前。这样一来，学生更从语言的背后看到了一幅和谐之美的画

面。）

（三）研读重点三：“如果两个人面对面同时来到溪边……才相

背而行。”

1、一行人走搭石是一道风景，当两个人面对面走搭石又会是怎

样的情景呢？（生自由读第4自然段，课件出示描写两个同到溪边的

语句）我想问问，你体会到了什么？（生回答）其他同学体会到了什

么？（生：“谦让”）让我们一起去感受两个人面对面走搭石的“谦

让美”（齐读）

（设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴

的民情，感受美好的民风。）

2、师质疑：假如遇上年轻人和老人来走搭石，那又是怎样的一

幅画面呢？（生回答,课件出示学生朗读的句子“假如遇上了老人……

理所当然的事。”）

（设计意图：让学生抓住文本的空白点进行想象，进行口头和书

面语言表达的训练。）

3、“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，

它的左边是（生：一个人），右边是（生：一条犬）是的，在甲骨文

时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯

得是那样的心甘情愿（课件演变“伏”字）这个字放在这幅画面中，

咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤，你

就抓住它。（生自由朗读）

4、哪个词语也让你的心头轻轻一颤？（生举手回答“理所当然”）

文中的理所当然描绘的是怎样的画面？（生：背老人过小溪）现在我是

那位老人，我想问问年轻人，过了小溪之后，你们需要我向你们千恩

万谢吗？（生：不需要）为什么？（生回答“理所当然”）

（设计意图：此环节主要是教给学生理解课文内容的方法：边读

边想象文字描写的画面；抓关键词谈体会；联系上下文谈体会；进行

个性化朗读等。让学生与文本亲密接触设身处地入境入情地读书。）

5、是啊，年轻人不需要老人的千恩万谢。听了你们的回答，我仿

佛看到了这位老人年轻时，也伏下身子去背别的老人，因为这是（生：

“理所当然”），当那位年轻人老了的时候，也会有（生：别的年轻人

来背他）因为这是（生：“理所当然”）从家乡人们眼中的“理所当

然”你体会到了什么？（生）这种尊老、敬老、爱老的美好心灵的确

是（指板书读）（配乐）多么温馨的画面啊，一块块搭石上仅仅就是

书中描写的这几个画面吗？让我们来到小溪边看一看，描绘出更多、

更美的画面！来，写一写吧！（生动笔写后，交流）

（设计意图：让学生从朗读中读出诗意，品出画面，悟出美感。

之后，从读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。）

7、透过这个“伏”字，透过一代又一代人的理所当然，我们不

仅感受到了家乡美丽的自然风光，还感受到了家乡人们美好的（生：

心灵）是啊，这些看得见的乡村自然美，和看不见的和谐美、心灵美,

不仅构成了家乡的一道风景，还使这道风景变得更加（生：美丽板书,

擦问号）

四、回归课文，整体感悟

1、刚才我们用抓关键字、想象画面、联系上下文的方法，理解

了词句，弄清了第二个问题，充分感受到了自然美、和谐美、心灵美。

让我们再次回味回味。师引读：家乡有一条无名的小溪，每到秋天,

天气变凉，家乡的人们便会（课件出示）搭石体现了乡村的自然美。

它构成了家乡的一道风景。瞧，上了点年岁的人（课件出示）真是一

种无私奉献的美。一行人走搭石，走出了和谐美（课件出示）两个人

面对面同时走到溪边，又描绘出一种谦让美（课件出示）假如遇上老

人来走搭石（课件出示）是呀，这些看得见的自然美和看不见的心灵

美，让作家刘章爷爷在文章的最后发出这样的感叹：（课件出示：）

2、刘章爷爷难忘搭石、赞美搭石，他仅仅是在表达对搭石的赞

美吗？（生）是啊，课文以“搭石”为题，它赞美的不仅仅是那些普

普通通、平整方正的石头，他还赞美了（生：家乡的人们）这就是我

们今天学习的一种新的写作方法一一借物喻人。准确的讲就是借搭石

喻家乡的人们，这种写作方法我们以后要学会运用哟！

3、学到这里，我相信“搭石”在每一个孩子的心中都有了新的

诠释，它还是什么（课件出示：搭石是-------o）孩子们，把你们

想象的画面定格在纸上吧！（生写，交流5个师表扬）孩子们描绘得

真美。

（设计意图：写几个比喻句从而构成一个排比句，更像一首诗。

主要是为了让孩子们能感受并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人

性的美。美在孩子心中流淌。）

4、小结：（展台）是啊（重复学生的诗，指板书）刘章爷爷从

不起眼的搭石中发现了美，感受到了美，也许我们一生都不曾走过搭,

但在我们人生的道路上却有着许许多多像搭石一样的人，他们是（生:

爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师..........）这些平凡的搭石，带

给了我们感动和温暖，相信，因为有了这一块块搭石，孩子们一定会

踏出你们亮丽的人生！

5、课后练笔：.罗丹说过，“这个世界不缺少美，而是缺少发现

美的眼睛。”本文作者从不起眼的事物发现了美，让我们也睁大眼睛

去寻找生活中的美吧！（学生口头交流自己生活中发现的美。）

1.小练笔：我眼中的美

用心观察周围的人、事、物，写一写平凡事物中的“美”。

2.召开“寻美交流会”：学生交流自己的小练笔，教师相机点拨，

引导学生评价、交流、学习。

（设计意图：让学生交流自己在平凡生活中发现的美，学习作者

用自己的笔表现平凡事物中的美，召开“寻美交流会”，意在让学生通

过本节课的学习，学会阅读和写作的技巧，把小练笔这一项作业扎实

地落实。）

板书：21搭石？

家乡的一道（美丽）风景（一个大问号）

教学目标：

1、整体感知作品，理清记叙的顺序，把握课文记叙的主要内容。

2、了解作者及其代表作，把握文章要点，更好地理解“读书好,

多读书，读好书”这一中心。

3、理解读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣。

4、通过多种朗读形式，品位文中富有感染力的语句，感受作者

所表达的“读书是我生命中最大的快乐”的情感。

教学重点：激发学生对语文学科的兴趣，培养学生自主、合作、

探究的学习方法。目标

教学难点：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读

量。给学生更广阔的想象空间，培养学生的自主学习以及表达能

力。

教学方法：朗读、探究。

课型：新授课。课时数：3课时

教学过程：第一课时：

一、课前预习，要求如下：

1、读准音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。

2、读顺文，能够流畅、清晰地朗读课文。

3、读懂意，指文章大意，并能够指出不同时期、不同的书带给

作者的影响。

二、创设情境，导入新课：

1、谜语：“千层宝典一翻开，黑白纵横一排排，历代住事它记载,

知识没它传不开。”

2、名言：（1）、书是传播知识的工具。（2）、书是人类进步的阶

梯。读好文章，犹如聆听美妙的音乐，似乎每一个字都是有灵

魂的，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合在一起，就如同一个

盛大的音乐会，各种乐器很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，是

自己在那一瞬间获得的，是自己所独有的。这就是读书给人的愉

悦享受和精神熏陶。世纪老人冰心女士，在回忆自己的读书经历

时，也为我们总结了可资借鉴的宝贵经验。

三、整体感知课文内容:

1、教师范读课文。

2、题目中“忆”的内容是“读书”，从题目中我们仿佛看到了著

名作家冰心的读书经历以及一些启迪人的经验之谈。

3、作者：冰心(1900——1999),原名谢婉莹，福建长乐人。现

代著名女作家、儿童文学作家。五四运动爆发，她受到很大影响,

从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个

家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》等，在社会上引起了

较为强烈的反响。1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，

又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1921年加入

文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的

哲学”，冰心的作品体裁广泛，在小说、诗歌、散文等方面均有

建树；但成就最大、影响最深的还是散文。作品有：《梦》、《寄

小读者》、《再寄小读者》，散文集《往事》。

4、本文是一篇叙事性记叙文，写于1989年9月8日。当时作者

已是90岁的老人。作者毕生致力于儿童文学创作，十分关心少

年儿童的成长。写作此文，主要是勉励青少年朋友养成良好的读

书习惯，多读书，读好书。

5、学习生字：津津.有味(jin)催.促(cui)管.管

(po)天罡.(gang)地煞.(shd)荡寇.志(k。

u)消遣.(qian)堆砌.(qi)

6、理解生词。四、学生自由读课文。(正确、流利，有感情。)

五、默读课文，理清条理：

全文15个自然段，可以分为四个部分：

第一部分（1）:总说。突出作者对读书的感受和体会的强烈。

第二部分（2——11）：先分说后总说，以自己幼时的经历谈“读

书好，多读书”，说明读书是人生的最大快乐，从读书中能得到

做人处世的“独立思考”的大道理。

第三部分（12、13）：侧重谈“读书好”，以作者八十多年的阅读

经验说明如何挑选、比较、选择好书。

第四部分（14、15）：概括全文的主要内容“读书好，多读书，

读好书。”

六、教师小结：概括课文内容：作者通过回忆幼时、少时读书

的经历及多年来积累的宝贵经验，告诉我们读书有好处，要多读

书，读好书。“吾生也有涯，而知也无涯”，人生中从亲身经

历获得的经验是有限的，这就要求我们通过其他途径，用别人的、

间接的经验来弥补缺失，丰富心灵，完善自我。读书，是人获

得人生经验的不竭的源泉。所以，我们要多读书。

七、布置作业：研讨与练习一。

第二课时：

一、复习导入：

1、听写生字词。

2、冰心七岁开始读书，初次接触书便是《三国演义》这样的鸿

篇巨制，自此一发而不可收。大量的阅读积累奠定了冰心的文学

基础，从而造就了这位文坛上的一代名家。

二、初步感知课文：

1、教师引导学生提出疑难问题，并和学生讨论、指正。学生提

出疑难问题，然后交流回答。（1）、“宴桃园豪杰三结义，斩

黄巾英雄首立功”是什么意思？（前者说刘关张在桃园结拜；后

者说三人在剿灭黄巾军起义中首次立功）（2）、“分久必合”

的意思是什么？（这是指三国鼎立几十年后，魏国最终统一了三

国。），,,，（3）、声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨

戚戚，乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风

急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴

损，如今有谁堪摘。守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，

到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。

（4）、满江红一一怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬眼望，仰天

长啸，状怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等

闲，白了少年头，空悲切。

2、在这篇文章里冰心想说什么？明确：“读书好，多读书，读

好书”。

3、作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的?在文中圈画

表明顺序的词语。明确：时间顺序。表时间的词语：“七岁时”、

“同时”、“到我H^一岁时”、“在我十二三岁时”。

三、细读赏析课文。过渡：“读书好，多读书，读好书”这是

作者一生的感悟。语重心长，耐人寻味，启人心智。

1、齐读课文第1段：文章开篇的这句话有什么样的表达作用？

明确：短短一句话，让我们感受到了作者那压抑不住的情感，足

见作者对读书有多么浓厚的兴趣和多么深切的体会。2、默读

课文第2——13段，回答问题：

（1）、作者是从哪几个方面具体写“读书好”的？（提示：书上

有哪些句子是在说“读书好”呢？）

(2)、全文哪些句段是写“多读书”的？(请学生在文中圈画作

者幼时、少时读过的书。)

(3)、作者是怎样写“读好书”的？学生思考、回答问题。

教师归纳后明确：(1)、①书中生动的故事情节和人物

形象能激起读者的各种情感，让读者获得多种美的享受。例如:

《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪

上床”，“哭了一场”；《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”;

《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪‘，一个朝

代和家庭的兴亡盛衰的滋味”；现代优秀的文学作品让作者“心

动神移，不能自已”；《茶花女遗事》则让作者对外国小说“有了

广泛的兴趣二②读书能扩大知识面。例如：读中国古典小

说，让人了解到三国时代的“天下大势”，了解到宋代“官逼民

反”的历史状况，了解到爱国将领怎样抗击外来侵略。读《红楼

梦》可以了解到“一个朝代和家庭的兴亡盛衰”的历史。读《茶

花女遗事》等外国小说可以“知道许多国外的人情世故”。③

读书对写作有很大的帮助。读《聊斋志异》对文言作文有很大帮

助，以至于老师在“我”的作文本上批下了“柳州风骨，长吉清

才”的评语，给予很高的评价。④读书有助于提高人的品德

修养。正如作者所说：“从读书中我还得到了做人处世的‘独立

思考’的大道理，这都是从‘修身'课本中所得不到的。”

(2)、有《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》、

《茶花女遗事》、《红楼梦》等。(3)、在欣喜回忆晚年不能“行

万里路”，仍能“读万卷书”情况后，分别从古典文学、现代文

艺作品两方面给读者传授挑选、比较书的经验：书看多了，就会

有比较，关键在比较。要选那些故事情节精彩、人物形象生动、

有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。

四、教师小结：

读书的确是一件快乐的事。书能让你增长知识，能教会你怎

样做人，怎样孝敬父母，怎样尊敬师长，怎样与同学友好相处；

它还会告诉你要有一颗善良的心。书真的像一位知识渊博的老

师，使我们领略到无穷的乐趣。正如高尔基所说：热爱书吧一一

它是知识的源泉！再借用冰心奶奶的一句话：“读书好，多读书,

读好书。”

五、布置作业：研讨与练习二。

第三课时：

一、复习导入：《忆读书》一文作者向读者讲述有关读书的问

题。首先文章开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听起

来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈话，一下子抓住了读

者的心。在整篇文章中，完全是对自己亲身经历的讲述，让读者

在读的过程中跟随冰心奶奶成长，直到文章结尾得出结论：“读

书好，多读书，读好书。”娓娓道来之语，如心底之泉水，缓缓

流进了读者的心中，让读者终生难忘。

全文按时间顺序回忆了作者自己的读书经历和体会，最后概括为

三个方面：

“读书好，多读书，读好书。”其中“读书好”是全文的重点。

二、语言赏析：从哪些语句可以看出作者爱书？

1、我只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，

含泪上床。”一一（表情+动作）表现了对故事恋恋不舍却又无

可奈何的心情。

2、”谈到《三国演义》，我第一次读到关羽死了，哭了一场，把

书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书

丢下了。最后忘了是什么时候才把全书读到‘分久必合’的结局。”

——“我”是性情中人，突出“我”读书的投入。

3、那时只要我手里有几角钱，就请人去买林译小说来看，这

又使我知道了许多外国的人情世故。”一一表现出作者对于读书

的极大热情。

4、“我永远感到读书是