聚焦数学核心素养培养小学低年级学生运算能力的方法探讨

聚焦数学核心素养培养小学低年级学生运算能力的方法探讨摘要：在教学改革的推进与素质教育的全面发展下，对小学数学教学的教学质量也应当提出更高的要求。教师应当立足于培养学生的数学核心素养，结合教材知识的内容与学生实际的发展情况，从多方面加强对科学、有效的教学模式的构建，并最终打造出更为高效的课堂。运算能力作为数学基础能力之一，可以说是培养学生更进一步的数学核心素养的基石。教师应当在实践中不断积累经验，灵活运用多种教学策略，促进学生运算能力的提升。笔者对目前小学低年级学生的运算现状进行了分析，并进一步提出了培养小学低年级学生运算能力的措施。关键词：核心素养；小学数学；运算能力；方法；探讨。引言：运算能力是数学十大核心素养之一，也是学生必须掌握的数学基础能力。只有对数学运算进行熟练的掌握，学生才能够进一步学习更加深入的数学知识，也能够运用数学知识解决生活中的相应问题，提升数学学习、应用的质量。对于小学低年级阶段的学生而言，由于他们的抽象思维能力、逻辑思维能力尚未完备发展，导致许多学生认为数学这门课程枯燥乏味，学习兴致不高。另外，对运算能力的培养需要大量运算练习才能完成，也造成了许多学生对数学运算学习产生畏惧心理。教师应当针对运算教学设计更为丰富、有效的手段，从而提升学生学习运算的积极性与质量。一、小学低年级学生运算现状（一）学生自身问题小学低年级学生在数学运算教学中存在多种问题。首先，小学学生生性活泼好动、好奇心强，而小学低年级学生相对高年级学生而言，自律能力、学习习惯又尚未养成，导致小学低年级学生普遍极易受外在环境影响，在课堂上易出现走神的问题。其次，部分学生对运算方面的概念认知不清，审题也不仔细，对运算法则掌握不牢，加减法则与乘除法则之间掌握混乱，在解题中时常出错。另外，部分学生的数学学习较为死板，不会“举一反三”，也很难利用数学知识解决生活中的问题，在遇到综合性、应用性较强的题目时不知从何下手。最后，部分学生书写习惯不够规范，在进行竖式计算时对不齐，甚至部分字迹教师都无法认清，也导致解题质量下降。（二）教学资源、教学手段的问题在教学改革推进的大背景下，尊重学生在课堂中的主体性，采用多种灵活有效的教学手段，不以学习成绩作为衡量学生的唯一标准，已经得到了目前多数教师广泛的认同。但对传统教学模式的弊端的改善不可能一朝一夕完成。在教学实践中我们依然可以看到，许多教师在教学中依然采取传统的知识灌输型教学手段，学生的学习较为被动，学习兴趣不高，知识掌握效率低下，在一些教育资源落后的乡镇地区小学尤其如此，这些教学模式根本无法跟上目前的教学需求。另外，部分教师在教学中对知识的渗透能力、对教材的驾驭能力都存在一定问题，导致课堂教学效果不佳。二、培养小学低年级学生运算能力的应用措施（一）加强对学生良好运算习惯的培养小学低年级学生是良好学习习惯养成的关键时期，教师应当加强对学生良好运算习惯的培养，从而让学生的解题质量有效提升，为学生进一步学习数学夯实基础。首先，教师应当培养学生良好的审题习惯。正确的审题是进行准确的计算的基础，部分学生在做题时过于追求速度，拿到题目顺手就写，对于题目中具有较深层次、较综合性或迷惑性的信息无法充分注意到，从而导致出错。教师在日常教学中要加强对学生审题习惯的培养，让学生能够仔细审题、正确审题；其次，教师对学生的解题步骤进行相应的培养，也要培养学生良好的运算书写习惯，这一点也需要教师以身作则，让学生仔细注意自己运算的规范，从而带动学生学习。教师也要与学生家长展开密切的沟通，对一些书写情况长期得不到提升的学生进行反馈。另外，教师也要设立相应的奖惩机制，从而带动学生良好习惯的养成，提升学生的解题质量。最后，教师还应当在教学中培养学生做完题后检查的意识与习惯，例如，在计算结束后，先就审题进行检查，确保没有审题错误的情况，再就计算过程进行检查，确保结果无误。这样规范的验算步骤可以节约学生的时间，也能够保证运算的准确率。（二）创设相应教学情境，提升学生兴趣小学生的抽象思维能力尚未发育完全。对于小学低年级的学生而言尤其如此。教师在教学中应当适宜地引入一些生活化的教学情境，从而让课堂更加直观，更易为学生所接受。例如，在教学小学二年级下册第五单元《混合运算》中，教师可以针对58-14+6这个算式设置一定的生活情境：例如，小明拿着58元的零花钱去购买文具，总共花掉了14元，小明在回家路上遇见爷爷，爷爷给了小明6元钱，求小明现在手中总共有多少钱？对于学生而言运算知识是抽象的，而通过这样生活化情境的设计，可以将抽象的运算知识化为学生生活中常见的情境，从而提升学生的学习兴趣。另外，这种生活化的教学方式也能够培养学生“数学知识与生活息息相关”的意识，从而让学生能够运用数学知识解决生活中的一些问题，对学生数学知识应用能力的培养十分有益。（三）追求算法的群体多样化与个体最优化群体多样化即同一道题在一个班级的全部学生中可能有不同的算法，是学生独立思考能力的体现。教师在面对群体多样化时要鼓励学生各抒己见并互相借鉴，促进师生、生生之间的交流，让学生找到最适合自己的计算方法，从而提升课堂教学的质量。例如：在教学小学一年级上册《20以内的进位加减法》时，教师可以设置这样的问题：有两个每盒能够装10瓶果汁的纸箱，一个纸箱中装了9瓶果汁，另一个纸箱中装了5瓶果汁，求一共有多少瓶果汁？在学生对20以内的加法还无法直接算出时，学生可能有这样的思路差异：有的学生认为，将第二盒中的1瓶果汁移动到有9瓶果汁的盒子中，从而凑出10瓶，最终得出一共有14瓶果汁；而有的同学则认为先借一瓶果汁将第一盒装满10瓶，两盒为15瓶，再还一瓶，可得共计14瓶。这样多样的运算方式显然是学生独立思考的体现，教师可以在课堂中引导学生多说、互学、互评，最终让每一名学生都能够找到最适合自己的运算方法，从而在“群体多样化”后达成“个体最优化”。（四）对运算知识展开系统整理数学运算知识需要学生长期的巩固练习才能达到最好的记忆效果。同时，数学运算知识整体也是非常系统化、结构化的，教师应当适时对学生学过的运算知识展开系统整理，让新旧知识能够梳理成线，提升知识在学生脑海中的系统性，避免学生“学了就忘”。例如，教师可以将教材中相似或具有联系的部分进行单元整合教学，并设计具有知识综合性的题目对学生的掌握情况进行测验，从而有效地提升教学的质量。（五）对运算知识展开有效的巩固练习对运算能力的巩固与掌握是一个不断练习的过程，但一味地为学生布置大量的运算习题是不明智的。教师可以针对不同的学生实施差异化教学方法，例如：对于那些知识掌握较为充分、运算技巧也十分熟练的学生，教师可以进行一定的拔高，培养学生做更高难度运算题目的能力。对于那些学习稍有欠缺的学生，教师则先为他们布置较为简单的题目，在他们对基础运算法则熟悉并能熟练应用后，再进行进一步的教学。通过这种针对性的教学方法，能够对教学质量的提升起到事半功倍的效果。结语综上所述，对低年级小学生的运算能力和核心素养进行培养不可能一蹴而就，教师应当在教学实践中不断积累经验，并展开对更适合学生认知发展情况与学习能力的教学手段的探索，并注重与学