情境教学法课件

情境教学法Thesituationalmethod1情境教学法Situationteaching情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。2Backtoschool创立者:李吉林，特级教师，1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。曾荣获全国劳动模范、全国三八红旗手等荣誉称号和五一劳动奖章，曾当选项为第七届、第八届全国人大代表，现兼任中国教育学会副会长，教育部中小学教材审查委员。情境教学法是指:在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法的理论依据是：情感和认知活动相互作用的原理,从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。3Backtoschool300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论依据。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化，其载体是师生的表情（包括言语表情、面部表情、动作表情等）。无论哪一条回路发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。4（一）口头/情境教学(theOralapproachandsituationalLanguageTeaching)1920s-1950s:英国(Palmer,Hornby)1960s:澳大利亚(GeorgePittman)1950s-1980s:popularalloverthe

world;Fromthemid1960s,itbegantobequestionedandledtoCommunicativeLanguageTeaching.5

（一）口头/情境教学

特点：

-语言教学口语先与书面语；

-课堂用目标语组织进行；

-新语言点在情景中介绍和练习；

-词汇选择应确保通用和必用词汇；

-语法项目从易到难教授；

-词汇语法基础打牢后再进行读写训练．6

（一）口头/情境教学

１．理念：

语言观：结构主义语言观：语言的基础是口语，口语的核心是结构；功能主义语言观：课堂主要结构教学，结构应在情景中介绍和练习；

语言学习观：行为主义学习观：习惯形成，熟能生巧；*词汇、结构的意思从其存在的语境中推理，无须解释。

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（一）口头/情境教学

２．教学设计：

目标：通过结构来培养四项语言技能；技能教学从口语开始；教学关键为准确性。82024/10/159

（一）口头/情境教学

大纲：结构大纲和词汇列表,例如：

Sen．pattern

Voc．L１Thisis….

book,pencil

Thatis….

ruler,deskL2

Theseare….

chair,picture

Thoseare….

door,windowL3Isthis…?Yes,itis.

watch,box

Isthat…?No,itisn’t.pen,blackboard10

（一）口头/情境教学

活动类型：

情景：实物、图片、动作、模仿学习者角色：被老师控制着听和重复教师角色：示范（model）；指挥(conductorofanorchestra)；操控(manipulator)学习材料：课本和视觉材料11（一）口头/情境教学３．过程：（１）Listeningpractice；（２）Choralimitation；（３）Individualimitation；（４）Isolation；（５）Buildinguptoanewmodel；（６）Elicitation；（７）Substitutiondrilling；（８）Question-answerdrilling；（９）Correction

12（一）口头/情境教学实战练习一：

Sen．pattern

Voc．L１Thisis….

book,pencil

Thatis….

ruler,deskL2

Theseare….

chair,picture

Thoseare….

door,windowL3Isthis…?Yes,itis.

watch,box

Isthat…?No,itisn’t.pen,blackboard13

Thewholeprocessofateacher’steachingcareerisjustlikethemarathonraceinaspecialsense.Itdemandstherunner’ssustainabledevelopmentability,whichcomesfromhispersistentefforttodevelopindependent