小学英语讲练的教学结构

小学英语讲练的教学结构

从小学生的学习过程来看，我们可以将讲练活动分解为理解——

操练一一表达三个部分，这三个部分组成一个结构，具体为如下模

式：

一、情景中引出语言材料（理解）

语言的交际功能是指人们在特定时间、地点、就特定事件运用语

言来交流思想、表达感情的作用，换言之，语言的交际功能是在特定

情景中体现出来的。因此，在教学中，为学生创设情景，例如借助图

片、玩具、幻灯、录像等引出教学内容可大大降低学生理解语言材

料的难度。学生可根据他们的生活体验、已有语言知识来揣摩、领

悟语言材料的发音、意义及其使用场合。

受课堂教学时空的限制，我们不可能将生活搬进课堂，因此只能

借助教学手段，通过讲解、演示等方法来创造出模拟生活的语言情景,

让学生在眼观、耳听活动中感知语音和领悟语义。

例如在教公园一课时，教师可事先准备一幅公园的大图片和若干

与教学内容相关的小图片，在边演示、边讲解过程中让学生听音会义。

教师可先指着大图片说：Look.Thisisapark.然后贴上树木的图，说:

Thesearetrees.Therearesometreesinthepark.接着按叙述顺序将各

种颜色的花分别贴上：Therearemanyflowers,too.Someflowersare

red,somearepinkandsomearewhite.就这样，学生在边看边听过程

中较快地接受了语言信息。

情景中引出语言材料省却了教师用中文进行解释的时间，有助于

学生通过视觉形象来加深对语言的理解，还能帮助学生在语言与表述

对象之间建立起直接的联系。

二、仿说（操练一）

小学生学习外语的主要方法是模仿，这已在儿童练习母语的过程

中得到了验证。仿说是一种机械性的语言操练，也是语言操练中最初

级和最基本的形式。其目的是让学生在听音会义的基础上，学会语言

材料的发音，并通过发音加深对语言材料的理解。在仿说练习中，我

们不仅要注意学生对单词、词组的发音，更要重视对句子的整体模仿。

因为句子是相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人感情的影

响，不少单词、词组在句子中读音会发生变化，再加上句子中的语音、

语调又常常起着重要的表情达意作用。因此，模仿不单纯指单词、词

组的语音模仿，还包括对句子重音、语调、节奏上的模仿。

教师可自行发音或利用录音让学生听音、模仿。但不管用何种方

法，我们都要注意示范发音的准确、清晰；除机械模仿外，教师还应

抓住发音要点进行讲解、点拨，以提高仿说练习的质量。

三、机械代换（操练二）

机械代换的句子要求简短、容易上口，操练速度要快。通过这一

步操练培养起学生能不假思索套用句型的能力。例如在教句型Thisis

a时，教师可提供替换词，让学生套用句型，快速说出句子，教师可

给词pen,学生则应答Thisisapen；若教师不提供替换词，而由学生

自选单词说话，那么这就是造句形式；教师还可出句子，要求学生进

行句型或句式上的转换，如Thepenisonthedesk.可改成Thereisa

penonthedesk.也可通过给陈述句要求改成否定句或疑问句。

四、复用练习（操练三）

复用练习抓住语言材料的深层结构，引导学生从对语言的机械识

记转向理解识记，也就是说在进行这类操练时，要求学生不仅注意语

言结构上的正确性，更要注意语言运用上的合理性。

常用的复用练习要求学生将语言与表述对象联系起来，如根据实

际情况进行问答、或结合具体情况作专题说话等。在教了Isthisyour

的句型后，可要求学生套用该句型来辨认各自的物品；在教了there

be这一句型后，既可要求学生就地点、场所用该句型进行描述。

五、活用练习（表达）

交际是语言的最基本功能，在教学中，语言交际既是出发点，同

时又是归宿，教师要将重点转到教会学生如何在具体情景中运用恰

当的语言来表达思想这方面来。如果说前几步操练的目的在于教学生

说什么，那么，活用练习则要引导学生自由表达，能说什么就说什么

了。

自由表达既是对前几项操练效果的鉴定手段，同时也是在前几项

操练基础上的高一个层次的操练。常用的活用练