九年级下册 第三单元 12 词四首 渔家傲·秋思 教学设计

九年级下册第三单元12词四首渔家傲·秋思教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本节课为九年级下册第三单元第12课《词四首》中的《渔家傲·秋思》。教学内容主要包括：

1.李清照《渔家傲·秋思》的原文阅读与理解。

2.分析词牌《渔家傲》的特点及其在词中的运用。

3.鉴赏词中的意象、意境及修辞手法。

4.探讨词人的情感表达与创作背景。

5.对比分析《渔家傲·秋思》与其他同题材词作，加深对词的理解。核心素养目标1.培养学生对中国古典诗词的鉴赏能力，提升文学素养。

2.通过分析词的情感变化，发展学生的审美情趣和情感表达能力。

3.增强学生运用文学语言进行审美评价的能力，提高语言运用水平。

4.培养学生结合历史背景和文化语境进行文本解读的能力。重点难点及解决办法重点：

1.掌握《渔家傲·秋思》的词牌特点和基本结构。

2.理解词中的意象和修辞手法，感受词的意境。

难点：

1.深入分析词人的情感变化和创作背景。

2.将词与历史背景和文化语境相结合进行深入解读。

解决办法与突破策略：

1.通过多媒体展示词牌《渔家傲》的示例作品，让学生直观感受其结构特点，并通过比较分析，帮助学生理解词牌的运用。

2.引导学生关注词中的具体意象，如“黄花”、“重阳”等，通过小组讨论，探讨这些意象在词中的象征意义和情感表达。

3.结合李清照的生平和创作背景，设计课堂活动，让学生分组研究，通过资料搜集和分享，理解词人的情感变化。

4.鼓励学生进行创意写作，模仿《渔家傲·秋思》的词风，创作自己的词作，以此加深对词的理解和掌握。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：讲解《渔家傲·秋思》的创作背景、词牌特点及词的情感表达。

2.讨论法：引导学生就词中的意象、修辞手法进行小组讨论，共享解读心得。

3.情境教学法：通过角色扮演、情感代入，让学生体验词人的情感。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示词作、词人画像及背景资料，增强直观感受。

2.教学软件：使用互动教学软件，进行在线讨论和即时反馈。

3.网络资源：整合网络资源，提供扩展阅读材料，丰富教学内容。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“秋天的感受”为话题，邀请学生分享他们对秋天的印象和情感体验。

-回顾旧知：简要复习previouslylearnedpoemsaboutautumn，引导学生思考这些诗与词在表达上的异同。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：介绍李清照的生平和创作背景，讲解《渔家傲·秋思》的词牌特点。

-举例说明：通过分析词中的具体意象和修辞手法，如“黄花”、“重阳”等，说明词的情感表达和意境创造。

-互动探究：将学生分成小组，每组选择词中的一个意象进行深入探讨，分享讨论成果。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生尝试用自己的话复述词的内容和情感，或创作一首以“秋”为主题的短词。

-教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，提供必要的帮助和建议。

4.拓展延伸（约10分钟）

-比较阅读：提供其他词人关于秋天的词作，让学生进行比较阅读，分析各自的特点。

-创意写作：鼓励学生尝试创作一首模仿《渔家傲·秋思》风格的词作，展示并分享。

5.总结反馈（约5分钟）

-学生总结：邀请学生总结本节课的学习内容，分享自己的收获。

-教师反馈：教师对学生的学习情况进行评价，对表现优异的学生给予表扬，对存在问题的学生提出改进建议。

6.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生熟读《渔家傲·秋思》，并撰写一篇关于词的情感分析和意境创造的短文。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《宋词精选》：提供《宋词精选》中与《渔家傲·秋思》风格相近的其他词作，如李清照的《如梦令》、《声声慢》等，让学生进一步感受宋代词的魅力。

-《李清照词选》：推荐学生阅读《李清照词选》，全面了解李清照的词作风格和艺术成就。

-《唐宋词三百首》：提供《唐宋词三百首》中关于秋天主题的词作，让学生对比分析唐宋词人在秋天主题上的创作差异。

2.课后自主学习和探究：

-创作练习：鼓励学生尝试创作一首以“秋天”为主题的词作，要求运用本节课所学的词牌和修辞手法。

-文化探究：引导学生探究宋代词人的生活背景和社会环境，了解词作为一种文学形式在当时的文化地位。

-艺术欣赏：鼓励学生欣赏宋代词人创作的书法作品，感受书法与词作之间的艺术联系。

-情感体验：要求学生结合自己的生活体验，撰写一篇关于秋天情感的短文，尝试将个人情感融入词作创作中。

-跨学科学习：鼓励学生结合历史、地理等学科知识，深入探讨《渔家傲·秋思》中的意象和情感背后的文化内涵。

-交流分享：组织学生进行课后交流分享会，让学生展示自己的创作成果，互相学习和借鉴。教学反思与改进这节课结束后，我感到学生们对《渔家傲·秋思》有了更深入的理解，但在教学过程中也发现了一些值得反思和改进的地方。

首先，在导入环节，我通过提问和分享秋天的感受来激发学生的兴趣，但回顾旧知部分有些仓促，未来我计划在这一环节增加更多的时间，让学生充分回顾之前学过的秋天主题的诗作，为学习新内容打下坚实的基础。

在教学新课呈现环节，学生对词牌的特点和词的情感表达有了较好的理解，但在互动探究部分，部分学生参与度不高。我意识到可能是因为讨论题目设置得不够具体，导致学生难以深入讨论。下次我会尝试提供更具体的讨论指引，比如设定特定的意象或情感，让学生更有针对性地进行探讨。

在巩固练习环节，学生们的动手实践表现出色，但我也发现有些学生在创作自己的词作时，对词的结构和格式掌握不够熟练。未来我计划增加一些课堂练习，专门针对词的格式进行训练，帮助学生更好地掌握词的创作技巧。

至于拓展延伸部分，虽然提供了丰富的阅读材料，但我观察到并不是所有学生都能在课后进行自主学习。为了提高学生的自主学习兴趣，我打算在下一节课开始时设置一个短暂的分享环节，让学生有机会分享自己的阅读心得或创作成果，这样可以激发他们的学习动力。

改进措施具体如下：

1.增加导入环节的时间，让学生更充分地回顾旧知。

2.提供更具体的讨论题目，提高互动探究环节的参与度。

3.增加针对词格式和创作技巧的课堂练习。

4.设立课后阅读分享环节，激发学生的自主学习兴趣。

在未来的教学中，我将根据这些反思调整教学策略，以期达到更好的教学效果。课堂课堂评价：

在课堂教学中，我采用了多种方式来评价学生的学习情况。首先，通过提问，我能够了解学生对《渔家傲·秋思》的理解程度，以及他们对词的知识点的掌握情况。我发现，大多数学生能够回答出关于词牌、意象和修辞手法的简单问题，但对于更深入的情感分析和创作背景的理解则显得有些不足。针对这一点，我在课堂上增加了更多的引导性问题，帮助学生深入思考。

其次，通过观察，我注意到在小组讨论环节，学生们能够积极参与，但有些学生在表达自己的观点时显得不够自信。为了提高学生的自信心，我鼓励他们在小组内轮流担任领导角色，引导讨论，并在全班面前分享讨论成果。

此外，我还通过课堂小测试来评估学生对课堂内容的掌握情况。测试内容包括词的基本知识、意象的理解和情感分析。测试结果显示，学生们在基础知识方面做得不错，但在分析和评价方面还有提升的空间。

作业评价：

对于学生的作业，我进行了认真的批改和点评。在作业中，我特别关注学生对词的情感分析和意境创造的掌握程度。我发现，一些学生能够很好地运用课堂上学习的知识，创作出富有情感和意境的词作。对这些学生，我给予了积极的反馈和鼓励，以激发他们继续学习的热情。

然而，也有部分学生在作业中表现出对词的结构和格式不够熟悉，以及对意象的运用不够恰当。对于这些学生，我在批改作业时提供了具体的改进建议，并在课堂上对他们进行了个别辅导，帮助他们理解词的创作规律。

在反馈作业时，我不仅关注学生的错误，也注重表扬他们的进步和努力。我鼓励学生相互学习，分享彼此的作业，以便他们能够从同伴的优秀作品中获得启发和灵感。板书设计①《渔家傲·秋思》词