部编版七年级语文下册第六单元教案

课型新授

课题21.伟大的悲剧

课时第一课时

1.能快速默读，复述课文情节，把握悲剧发生的过程。

教学

2.品味感人的情节和关键语句，感受人物的伟大精神。

目标

3.从题目的“伟大”“悲剧”中，理解这一事件的伟大意义。

L能快速默读，复述课文情节，把握悲剧发生的过程。

重点

2.品味感人的情节和关键语句，感受人物的伟大精神。

难点品味感人的情节和关键语句，感受人物的伟大精神。

教学

小组合作法、默读法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

一、导入：

聆听入课

中国“神舟”五号成功飞行，美国“勇气”号、

“机遇”号火星车成功登陆火星表面，中国人王

富洲、贡布、屈银华于1960年5月25日首次从

“不可逾越”的北坡登顶珠峰，秦大河成为首位

成功参与南极科学考察的中国科学家，香港女性

李乐诗成功踏上地球三极……在人类太多成功

快速默读全

的探险活动背后，也有着太多的失败，太多的失

败的英雄。文，并用自己

二、整体阅读感知的话简洁概

括本文的主

1、快速默读全文，并用自己的话简洁概括本文

的主要内容，用200字左右写出来。要内容

2、脱离课本，以自己概括的内容为蓝本，适当

进行扩充，在小组内轮流复述故事的主要内容，

相互指出需要补充调整的内容o推荐代表在班级

内复述；同学、教师点评，指导抓住斯科特5

人一步一步走向悲剧的过程（主要行程和5个人

死亡的情形）。（此指导环节也可以提前）谈谈对文章

3、给学生2分钟时间，将先前概括的内容缩写的初步感受

成一句话。交流评价，教师明确。（参考：文章

记叙了斯科特5人到达南极点后，在返回途中一

步一步走向死亡的悲惨历程。）

4、简要谈谈对文章的初步感受。（不要求深入，

不求统一说法）

三、片段品读体味

1、找出你认为最感人的片段，带着充沛的感情

读一读，写一写你感动的原因（集中于体会这些

探险家透露出来的精神）。然后，小组

教学过程学生活动资源补充

交流读一读（品读），说一说（感动的原因），

2、你觉得斯科特是怎样一个人？请你用恰当的

词语来描述。（教师提示：是一个具有无畏的探

索精神，强烈的荣誉感和责任感、使命感，坚韧小组代表作

顽强的意志，战胜困难的豪迈气概，直面现实接全班交流（一

受失败的理性精神，诚实的人格品质的伟大探险人品读；一人

家。）谈感动的原

因）。

3、上述人物的这些精神，你觉得是从哪些具体

的语句中体现出来的？请你找出来，并一一进行

对应分析，将该句体现出的精神以旁批的形式注

出。对于难于理解的语句，组内共同探讨，必要

时提出，在全班内解决，教师帮助解难。

三、主题思想探究对于难于理

1、同样是探险南极，阿蒙森成功了，斯科特失解的语句，组

败了。可是茨威格这位著名的传记作家，为什么

内共同探讨

要充满激情地给失败的斯科特作传？在文中你

能找出体现作者对这一事件的态度的句子吗？

试着品读分析，谈一谈你的看法。（明确：文章

结尾句子，能较明显地体现作者的态度。因为作

者看中的是斯科特失败背后所体现的伟大精神，

特别是与自然顽强搏斗、以无比的勇气战胜困难

的豪迈气概，这种精神是人类的伟大财富。）

、题目为《伟大的悲剧》，既然是“悲剧”，

2讨论主题

那又为何“伟大”？这是否矛盾？

在独立思考的基础上，可指导学生充分开展讨

论，各抒己见。

四、布置作业

积累字词

板书

设计

课型新授

课题21.伟大的悲剧

课时第二课时

1.能快速默读，复述课文情节，把握悲剧发生的过程。

教学

2.品味感人的情节和关键语句，感受人物的伟大精神。

目标

3.从题目的“伟大”“悲剧”中，理解这一事件的伟大意义。

重点L能快速默读，复述课文情节，把握悲剧发生的过程。

教学

反思

课时教案

2.品味感人的情节和关键语句，感受人物的伟大精神。

难点品味感人的情节和关键语句，感受人物的伟大精神。

教学

小组合作法、默读法、问答法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

一、导入：

悲剧是伟大的，但悲未必是很伟大的一件

事。斯科特一行出于伟大的目的，历经一个艰难聆听入课

的过程，终止于生命的消失，这中间弥漫着无限

悲伤。

二、悲情重现

斯科特一行在南极的暴风雪中遭遇的悲剧过程

和悲剧结局，不仅表现在所面临的自然环境的残

酷上，还体现在心理的煎熬上。让我们重新来回

顾它们历经的最后的悲情日子，具体感受队员们默读课文

死亡前所承受的悲凉。

1、按时间顺序划出有关描写自然环境残酷的语勾画批注

句，读一读，想一想，体会与悲剧结局的内在联

系。

2、按时间顺序划出描写斯科特等队员心理感受

描写自然环

的语句，串连起来读一读，想一想他们的心理发

生了什么样的变化，体会他们在心理上最后历经境残酷的语

了怎样的煎熬，体会与悲剧结局的内在联系。

句

二、小组讨论

小组一起分析讨论：造成斯科特一行的悲剧结

局，原因在何处？（鼓励自主探究、多元探究。

描写斯科特

教师做好引导，帮助归纳提炼。做到紧扣原文。）

等队员心理

教师参考分析之一：可以集中于批判斯科特科学

感受的语句

精神的缺乏一一这也是传记中有意回避的方面

——他们已较强烈预感到会发生悲剧，却不能清

醒地制止走向悲剧的行动。明知阿蒙森已经到达

南极，补给不足，自己步后尘已意义不大，

教学过程学生活动资源补充

却仍旧心怀侥幸，在盲目的倔强意志力下，冒险

前进，以致于使探险充满了冒险的意味，最终酿

成悲剧。他们此时追求的东西也许早已经超出了

小组一起分

探险本身，探险的象征意义和心理失衡下寻求心

理的补偿已成了他们当时真正追求的目标了。如析讨论

果斯科特此时能够以一种理性的态度面对现实

（在后来南极点的表现还是体现了面对失败的

现实的理性态度），也许事情的结局就不是这样。

三、仔细研读

斯科特的悲剧行动，到底有怎样的悲剧意义？是自主探究

否真如题目所说？

多元探究

这是一个仁者见仁、智者见智的问题。请同学们

充分表达自己的观点，进行独立的评判。（教师

既要指导学生自主判断，畅所欲言，又要注意对

观点作适当的引导，不统一看法。可在适当范围

内进行交流。）

四、布置作业

课外完成，任选其一：

畅所欲言

1.假如你就是斯科特,在明知阿蒙森已到达南极

后，你还会像同斯科特一样悲壮地走向南极吗？

你还会为阿蒙森作证吗？请想一想，写一写。

2.你有过一些（曾经失败的）探险之类的经历

吗？如有，请回忆，写成文章，希望回忆能建立

在理性的认识和反思的基础之上。如果没有，就

找一找相关的文章看看吧。

板书

设计

教学

反思

课时教案

课型新授

课题22.太空一日

课时第一课时

1.快速浏览课文，借助各部分的小标题，把握文章的主要内容。

2.体会作者严谨、科学的态度，并感受文章字里行间蕴含的情感。

教学

3.培养学生对信息进行快速筛选、区分、提取的能力，以及对重要信息

目标进行确认提炼及重组的能力。

4.体会作者对祖国、航天事业、亲友的热爱，树立为祖国民族建功立业

的远大志向。

重点1.运用浏览的方法，快速了解课文的主要内容，把握本文的结构特点。

难点2.体会作者严谨、科学的态度，并感受文章字里行间蕴含的情感。

小组合作法、默读法

教法教具多媒体课件

教学过程学生活动资料补充

一、导入：

同学们，在我国古代，人们时刻想着遨游

太空，也因此产生了如“嫦娥奔月”的传说故

事。2003年10月15日，中国人实现了千百年聆听

来的飞天梦想，“神舟”五号飞船成功实现载入课

人航天飞行，飞船环绕地球14圈后在预定地

区着陆。

这次载人太空飞行，是中华民族智慧和精神的

高度凝聚，是中国航天事业在新世纪的一座新

的里程碑。许多人都羡慕航天员成功的那一刻

的荣耀，却不知道航天员背后的惊险故事。今

天我们来学习22课《太空一日》。

二、检查预习情况检查

1.读准下面重点词语的字音字词

负荷(he)载人(zdi)屏息凝

神(bing)无虞(yii)炽热(chi)弧

度(hu)轮廓(ku。)俯瞰(kdn)

模拟(m6)遨游(do)稠密2.

理解下面词语的意思：

无虞：不用忧虑。

屏息凝神：全神贯注地看，连呼吸都不敢呼吸

一下。

炽热：①温度极高，极热；②感情和情绪热烈。

俯瞰：从高处往下看。

千钧重负：比喻很沉重的负担。也比喻非常重

大的责任。

耐人寻味：形容意味深长，值得仔细体味。朗读

惊心动魄：使人神魂震惊。

课文

三、整体阅读感知

1.快速浏览全文，借助各部分的小标题，把握

每一部分的主要内容。

点拨：

“我以为自己要牺牲了"一一第一部分：起飞

时的生死考验。

我看到了什么一一第二部分：太空中的真实所

见。

神秘的敲击声一一第三部分：飞船上的声音探

究。

归途如此惊心动魄一一第四部分：返回途中的

惊险际遇。

2.本文是按照什么顺序来写的？

本文是按照时间顺序叙述的。

3.以“我感受到……”的句式，表达阅读这篇

文章后的感受。

四、感受英雄形象

意外情况心理活动或举动

快速浏览全文

第一次共振叠加，五脏六腑似乎都要碎

了。非常痛苦，以为要牺牲了，顽强忍受。

第二次产生本末倒置的错觉，倒着飞很难受，

容易诱发空间运动病。靠意志克服，眼睛闭

着猛想，最终得以适应。

第三次出现神秘的敲击声。很紧张，边听边

看，冷静观察。

第四次返程时舷窗出现裂纹。紧张、担心，

通过观察判断应该没事。

第五次抛伞开伞时飞船晃动很大，折磨研读赏析

人。让人不知道怎么回事，感到紧张，重视

这个过程。

五、作业

预习课后问题

畅谈感受

板书太空一日

设计“航天英雄”一一杨利伟

教学

反思

课时教案

课型新授

课题22.太空一日

课时第二课时

1.快速浏览课文，借助各部分的小标题，把握文章的主要内容。

2.体会作者严谨、科学的态度，并感受文章字里行间蕴含的情感。

教学

3.培养学生对信息进行快速筛选、区分、提取的能力，以及对重要信息

进行确认提炼及重组的能力。

目标

4.体会作者对祖国、航天事业、亲友的热爱，树立为祖国民族建功立业

的远大志向。

重点1.运用浏览的方法，快速了解课文的主要内容，把握本文的结构特点。

难点2.体会作者严谨、科学的态度，并感受文章字里行间蕴含的情感。

小组合作法、默读法

教法教具多媒体课件

教学过程学生活动资料补充

一、品味精彩语句

品析语句，体会严谨科学态度

同学们，杨利伟在文中说“对航天员最基本的

要求是严谨”。试着在文中找一些例子，体会

航天员严谨、科学的态度。

（1）那种共振持续26秒钟后，慢慢减轻。一

一用准确的数字记录自己感受不适的时间，体默读课文

现了航天员严谨、科学的态度。

勾画批注

（2）从载人飞船上看到的地球，并非呈现球

状，而只是一段弧。一一体现了航天员实事求

是的科学态度。

（3）我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕

山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈现

一片红晕。一一客观的描述，是科学态度的体

现。品析精彩语句

二、赏析关键语句，理解表达的情感

同学们，作者在字里行间流露出对祖国、航天

事业、亲友的热爱，请大家结合课文赏析下面

语句，体会下列语句蕴含的情感。原创作品

1.就这一下，指挥大厅有人大声喊道：“快看

啊，他眨眼了，利伟还活着！”所有的人都鼓

掌欢呼起来。

点拨：杨利伟熬过了艰难的26秒共振阶段，

让人松了一口气，发射现场紧张的气氛得以缓

解，因此才会有人“大声喊”，才有所有人的

鼓掌欢呼。从语言描写中让人感受到指挥大厅

结合课文赏析

中紧张的气氛以及对航天员杨利伟的关切之

情。屏幕语句，体会

2.我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山下列语句蕴含

脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈现一片

的情感

红晕，那里有我的战友和亲人。

点拨：这句话饱含深情，表现了作者对祖国的

爱，对亲人、战友的爱。

三、拓展延伸

通过学习课文，你明白杨利伟为什么被称

为“航天英雄”吗？

点拨：杨利伟是中国人民解放军航天员大队的

首飞航天员，圆满完成了中国的第一次载人航

天飞行任务。在充满不可预料的各种危险和意

外情况之下，杨利伟为了国家、民族的利益，

具有不怕牺牲、敢于牺牲的无畏精神和拼搏勇

气，所以被称为“航天英雄”。

四、小结

同学们，从这篇课文中，我们可以读到航

天英雄杨利伟乘坐太空飞船时奇妙的身体感

受。他在太空飞行14圈，看见了许多太空奇

景，也遇到了很多危险，经历了很多惊心动魄

的时刻。我们可以了解到，在科学探索的漫漫

长路上，人类每前进一小步，都有无数科学家、

航天员为此付出了艰辛的努力。正是他们的无拓展延伸

私奉献，对科学的热爱，让我们见证了一个又

一个航天奇迹。希望我们向他们学习，将来为

祖国、民族的伟大复兴事业而建功立业。

五、布置作业

品读课文，摘抄并赏析令人感动的句子。小组讨论

全班交流

总结

板

书

设

计

教学

反思

课时教案

课型新授

课题23.带上她的眼睛

课时1

1.积累生字新词，理解“点缀、迟钝、闲暇、心有灵犀、不期而至”等

1司。

教学2.了解科幻小说的有关知识及科幻小说的科学与幻想结合起来的创作

特点。

目标

3.快速阅读课文,理清文章思路,概括文章主要内容。

4.理解文章通过悬念和伏笔的写作手法,体会这种写法的妙处。

1.快速阅读课文，理清文章思路,概括小说主要内容。

重点

2.理解文章通过悬念和伏笔的写作手法,体会这种写法的妙处。

难点学习科幻小说的特点,创作想象类作文。

教学

默读法、合作探究法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

一、导入

对于我们生存的地层，人类在做怎样的努力呢？

科幻作家刘慈欣的作品将带我们一探究竟。（板

书课题。）

二、预习展示

1.掌握本文重点生字词,解释重点词语的意思。

聆听入课

点缀（zhui）迟钝（dfm）蔚蓝（w4i）闲暇

（xid）凸现（食）,吟唱（yfn）合拢Q&ig）

硅酸盐（g山）铁银（ni4）拍摄（sh©）,心有灵

犀（xi）

2.了解作者及本文写作背景。

预习展示独

3.搜集掌握科幻小说的相关知识。

立完成，矫正

三、初读课文，整体感知

巩固

学生快速默读，准确把握文段中的主要信息

①小说中的人物：“我”、“她”、主任。

②小说的线索：明线：“我”的经历见闻转变。

暗线：“她”的故事回述。学生交流作

者信息

③概括小说的主要事件：

④小说的结构层次：快速默读

四、精读探究，揣摩运用

文中的“我”、航天员女孩和主任，作者在表

现人物时都运用了怎样的描写手法,进行品析。

提示：（1）文中对“我”的性格刻画，以心理描

写和语言描写为主。请找出相关语句品析。

教学过程学生活动资源补充

(2)对航天员女孩的刻画，主要表现了怎样的性四人学习

格特点和精神品质？

小组讨论，指

(3)仅仅出现两次的主任，对小说的作用如何？名小组代表

在结构上分析这一人物形象。

阐发讨论意

(3)主任对小说的作用更多的表现在结构上，见,并归结

他是给“我”“她”的眼睛的人,对于“我”的好

奇,他只是“脸色很阴沉”，而这些恰恰显示了

“她”身份的不凡,和引出“我”的好奇。当我

发疯地跑上楼,猛砸主任的门时,他“眼睛还看着

屏幕”,预料到我已得知真相,和最后一锤定音的

确定,都推动着故事情节的发展。同时也让我们理解科幻小

看到了一个话语不多、沉着镇定、但关心下属、说的特点，学

富有同情心与爱心的人物形象。

生小组合作

五、重点探究

探究答案

1.小说之所以引人入胜,在于悬念和伏笔的运

用，指出这种写法的好处。【提示:让学生首先

明白什么是悬念和伏笔，找出文中的悬念和伏

笔,理解这种写作技巧的好处。】

2.品析文章中关键语句的含义。

①在我孤独寂寞的精神沙漠中,那颗种子已长出品析文章中

了难以察觉的绿芽。

关键语句的

②“今后，我会按照研究计划努力工作的……含义

还可以清楚地看见那里的每一朵小花呢。”从这

段话中可以看出小姑娘怎样的性格特点和精神

品质？

③“不管走到天涯海角，我离她都不会再远了”

的深刻含义是什么？

六、课堂小结

七、作业：课外阅读一些科幻小说名作，比如文U

慈欣的《朝闻道》。

课题24.河中石兽课型新授

板书设计带上她的眼睛

开篇悬念一我带上她的眼睛草原旅行一“落日六号”解开疑团

（科学与幻想相结合）

教学

反思

课时教案

课时第一课时

1.熟读课文，准确地翻译全文。

教学

2.积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

目标3.理解文章中三类人物寻找石兽的方法有何不同。

4.理解“实践出真知”的道理。

1.理解文章中三类人物寻找石兽的方法有何不同。

重点

2.理解“实践出真知”的道理。

1.理解文章中三类人物寻找石兽的方法有何不同。

难点

2.理解“实践出真知”的道理。

教学

朗读法、归纳总结法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

一、导入

俗话说：“没有调查，就没有发言权。”有一则故聆听故事

事记载,某土地庙前石兽因河岸倒塌掉入河中。

十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水

处，也不在下游。一位老河兵说，应该去上游寻

找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向

上游“跑”呢?今天,我们来学习《河中石兽》一

文，从中找出答案。

二、补充文常

解作者及作

纪的，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学问

渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍品信息

乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，

编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很

大。著有《阅微草堂笔记》等。

《阅微草堂笔记》，文言短篇志怪小说,于清朝

乾隆五十四年（1789）至嘉庆三年（1798）由翰林

院纪的以笔记形式编写成。主要搜集各种狐鬼神

仙、因果报应、劝善惩恶等流传于乡野的怪谈，读熟课文

或亲身所听闻的奇闻轶事。

三、预习诊断

1.给下列字注音。

翻译课文

圮（）募（）棹（）柿

（）湮（）啮（）溯（）

欤（）

2.解释下列句中加点的字词。

(1)山门圮于河(2)阅十余岁⑶里铁杷

⑷湮于沙上⑸尔辈不能究物理(6)如是再延

(7)不亦期乎(8)如其言,果得于数里外

四、熟读课文，准确翻译

［设计意图］指导学生边朗读边翻译全文，有

利于学生较好地掌握自学文言文的方法。

1.朗读。

(1)教师范读课文。

(2)生注意停顿、语气、节奏、生字的读音。

(3)学生自由朗读，齐读，男女生轮读。

教学过程学生活动资源补充

2.翻译。

(1)结合课文注释,利用工具书,掌握重点字词的

读音和释义,并标出重点词句,提出疑难问题。

(2)小组内解决疑难，同桌互相提问文中的重

点词语解释及句字翻译,疏通文意。

3.指导特殊句式。

4.应掌握的重点句子。梳理出本文

(1)阅十余岁，僧募金重修,求二石兽于水中，出现的一词

竟不可得。

多义、词类活

译文:经历了十多年，寺僧募集到了一笔钱决

定重修庙门，便到河中寻找那两只石兽,居然没用、古今异义

找到。

等文言现象，

(2)尔辈不能究物理。是非木柿，岂能为暴涨携

之去？生以小组为

译文:你们这些人不能推究事物的道理。这不单位合作完

是木片，怎么能被大水带走了呢？

成，明确答案

(3)必于石下迎水处啮沙为坎穴。

后生整理入

译文:一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙

子形成坑穴。课堂笔记

(4)求之下流，固颠;求之地中，不更颠乎？

译文:到河的下游寻找石兽，固然荒唐;在石兽

掉下去的当地寻找,不是更荒唐吗？

(5)然则天下之事，但知其一，不知其二者多

矣,可据理臆断欤？

译文：既然这样,那么天下的事，只知其一，不

知其二的还多着哩,难道可以根据自己所知道的

道理主观判断吗？

五、积累文言现象(课件显示)

1.古今异义。

2.词类活用。

3.一词多义

六、作业

1.熟记本文的文言现象。

2.熟读课文,为下堂课背诵课文打下基础。

课题24.河中石兽课型新授

河'寺僧一求之下流,寻十余里无迹、

中

有

格讲学家一求之地中，众服为确论

板书,知

（实则找不到）

设计、老河兵一当求之于上流,果得于数里外,

教学

反思

课时教案

课时第二课时

1.熟悉课文内容,梳理课文结构。

教学

2.体会“实践出真知”的道理。

目标3.训练阅读浅近文言文的能力。

1.熟悉课文内容,梳理课文结构。

重点

2.体会“实践出真知”的道理。

难点训练阅读浅近文言文的能力。

教学

默读法、合作探究法、情境演绎法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

一、前情回顾

复习回顾

1.解释下列加点的词语。

(1)一寺临河干⑵竟不可得⑶岂能为暴涨携之

i(4)邃友丽症逆上矣

2.翻译句子。

(1)山门圮于河,二石兽并沉焉。

(2)求之地中，不更颠乎？

二、梳理内容

默读课文

1.故事说了一件什么事？

2.故事中说出了几位主要人物?他们各自寻找河逐步理顺文

中石兽的道理和方法是怎样的?分析一下他们这章的内容

样认识的原因。

(明确〕寺僧以为石兽被水冲到下游去了，

戈U小船,拖着铁钿,寻找了十多里,没有找着。小组讨论

讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散,石头埋

全班交流

没在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能

就地挖下去找。

老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能

冲走石头,水的反冲力一定会在石头下面迎水的

地方,冲沙成为洞穴,渐渐地越冲越深,石头会倒

在这个洞穴中。像这样再冲,石头再转，一直转不

停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去

找。

寺僧按照水冲物的常识，认为要到下游找,结

果找不到；讲学家按照石重沙松的道理，到地下

去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年

的实践经验,到上游找,结果找到了。这说明主观

推理是靠不住的,实践出真知。

教学过程学生活动资源补充

三、质疑探究

1.质疑:课文可以分几个层次?概括各层次大意。

2.质疑:为什么老河兵的方法是对的？默读课文

【方法:借助多媒体手段,形象直观地演示石兽

落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学

生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关

语句的意思】

大胆质疑，集

〔明确）第一种：只考虑了流水,没有考虑石

兽、泥沙的关系。中释疑

第二种：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流

水。

第三种：既有理论又有实践，准确把握了三者

的性质及相互关系。

3.质疑:这个故事说明了一个什么道理？

（明确〕许多自然现象的发生往往有着复杂

的原因，我们不能只知其一,不知其二,不能仅仅

根据自己的一知半解做出推想,而要根据实际情

况做出判断。

四、指导背诵

1.方法指导。关系背诵法:先划分层次,概括层小组内开展

意；然后辨析层与层之间的关系，利用关系法把

背诵比赛

握语言结构,有利于背诵。

2.小组内开展背诵比赛。

3.规定时间，检查背诵效果。

五、课堂小结

本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事,说明

了任何事都不能根据主观推理,实践出真知。希

望同学们遇事要动脑筋多想想,分析各方面的因

素,尽可能少闹那个只知其一、不知其二的讲学

家一样的笑话。

六、作业：课文阐述的事理对我们平时的生活、

学习有什么启示？（200字左右）

板书

设计

教学

反思

课时教案

课型作文指导

课题写作一一语言简明

课时3

1.把握考点内涵和特点。

教学

2.掌握使“语言简明”的基本方法，并运用于语言实践。

目标

3.掌握语言简明的方法,并运用于写作实践。

重点1.掌握使“语言简明”的基本方法,并运用于语言实践。

难点2.掌握语言简明的方法,并运用于写作实践。

教法讲授法、问答法、讨论法教具多媒体课件

教学过程学生活动资料补充

一、导入

听故事找毛病:小红给在外地工作的妈妈O

写信：“亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日

不见，如隔三秋’啊!现在我的成绩是日新月

异，老师对我的关怀是无所不至。祝你健康快

乐,永垂不朽！”你觉得哪些词语用得不当找出

来。

那么，我们该如何正确地使用语言呢?今天,我

们一起来学学语言表达方面的问题:语言简明

（板书）。

二、仔细阅读找出语病

将教材中的这段文字的毛病指出来：

还有一种立体的书,也很吸引人。很多人围上

去看。它的插图都是立体的。当你把书打开的

时候，书里的人和动物会马上站起来，“跃然纸

上”，栩栩如生。

分析:这段文字说明的意思是,有一种立体的

书能够活动。但是语言不够简明。“立体的”

出现两次，字面重复；“吸引人”和“很多人围

上去看”，意思重复；“当你把书打开的时候”，

不够简洁。

它可以修改如下:还有一种书，插图是立体的，

也很吸引人。打开书，书里的人和动物会站起

来，“跃然纸上”，栩栩如生。

修改后的文字,语言简洁,意思也很明确。

三、语言简明的要求

（-）语言简明的本质要求是:用最经济的

语言材料传送最大的信息量,达到最高的准确

性和可理解性,取得最佳的表达效果。

简，即简要、简洁。明，即明白,清楚。

内容:简一一①删除多余词语（指重复、啰唆的

内容）；

②排除冗余信息（指文中游离于主旨或话题之

外的内容）。

明一一①消除歧义；

②避免费解（使人难以领会或理解的内容）。

（二）怎样做到语言表达简明？

（阅读教材内容和实例后,再总结巩固练习）

教材举例解答：

1.她说她在等候上车的时候,她心里一直在后

悔。（词语重复）

改:她说在等车的时候,她心里一直在后悔。

2.接着是整座城市被火山熔岩淹没,直到1709

年才被一些考古学家将这座城市发掘出来。

改:接着是整座城市被火山熔岩淹没,直到

1709年才被一些考古学家发掘出来。

3.小伙子天天锻炼，身体显得很健壮结实、强

壮有力、敦实健硕。(词语堆砌)

改:小伙子天天锻炼,身体显得很健壮结实。

4.战胜了挫折，出现在我们面前的将是无限光

辉灿烂的无比光明的美好前景。

改:战胜了挫折，出现在我们面前的将是无限

光辉灿烂的前景。

四、归纳要点

(1)围绕中心,抓住要点，不旁生枝节。

(2)善于概括，巧用指代。

(3)(3)避免重复,删除多余。

板语言简明

简一一①删除多余词语

书

②排除冗余信息

设

明一一①消除歧义

计②避免费解

教

学

反

思

课时教案

课型综合性学习

课题我的语文生活

课时3

1.感受招牌的语言魅力,培养学生的审美情趣。

2.把语文和实际生活相联系，培养学生驾驭与运用语言的能力。

教学

3.丰富、拓展学生的语文知识，了解对联的特点，并尝试对简单的对联。

目标

4.激发学生关心生活、热爱生活的情感,教育学生做生活的有心人。

重点1.生活处处有语文，留心生活,运用语文。

难点2.培养搜集、组织材料，用生动的语言进行表达的能力。

教法探究法教具多媒体

教学过程资源补充

一、导入

泱泱中华大地,孕育了多少灵秀人物;滔滔历史长河,流

淌着多少文化特产。这些文化传统以其形式之奇和意趣

之美,如同奇花异草，装饰着千姿百态、美不胜收的人类

文化大观园，对联就是其中的一种。古人学语文,很重要

的内容就是学对联。古往今来,许许多多文人墨客、才子

佳人以对对子来展现自己的才华,为后人留下了宝贵的

遗产和丰富的轶闻趣事。

（二）对联特点展示。

1.要字数相等,断句一致。东晋书法家王羲

之书法盖世,为世人所

2.要平仄相合,音调和谐。

景仰，他写的对联刚一

3.要词性相对，位置相同。贴出，即被人趁夜揭

走。这天已是除夕，第

4.要内容相关，上下衔接。

二天就是大年初一，眼

（三）怎样辨别对联的平仄字？看左邻右舍家家户户

门前都挂上了春联，唯

1.平声哀而安,上声厉而举,去声清而远,入声直而促。

独自己家门前空空落

2.歌诀:平声平道莫低昂，上声高呼猛烈强,去声分明哀落,急得王夫人直催丈

远道，入声短促急收藏。夫想个办法。

3.掌握要点:平声声有尾音,上入声无尾音;平声和平,尾

音长,去声哀远,尾音短;上入二声虽无尾音;但上声响