第六单元 课外古诗词《十一月四日风雨大作》公开课一等奖创新教学设计

第六单元课外古诗词《十一月四日风雨大作》公开课一等奖创新教学设计《十一月四日风雨大作》教学设计

教材分析：

《十一月四日风雨大作》其二是部编版七年级上册第6单元课外古诗诵读中的一首，这首诗是南宋著名爱国诗人陆游的名作，也是诗人众多爱国诗词中的一首，作者写此诗时已经68岁高龄，尽管身体病弱、处境艰难、人生失意，但始终拥有一颗赤诚的爱国心。此首诗的编选，意在使学生感受陆游以天下为己任的伟大人格，进而培养学生的爱国情感。

教学目标：

1、掌握“阑"和“戍”的写法。

2、理解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景。

3、在朗读中体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。

4、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

教学重点：

了解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景。

教学难点：

指导学生在朗读中体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。

教学过程：

一、听风雨之“声"

1、营造课堂气氛

聆听自然界风雨交加的声音，让同学们能快速进入这首古诗的学习氛围！

2、谈话导入

师：“同学们，如果要在中国古代诗人中，评选一位最爱国的诗人，你会选谁呢？”

（学生回答）

师:“老师会和大多数同学一样，坚定地把这一票投给南宋诗人陆游，当然，古代爱国诗人还有不少,为什么投给陆游呢？"老师写一个字“多”，什么多？

(板书：“诗"多)。

“是的，陆游是留存作品最多的古代诗人，一共有9300多首诗流传下来，而其中绝大多数是吟咏和抒发爱国情怀。陆游还有一种特殊的诗也挺多的，叫记梦诗，“借梦抒怀”。上百首记梦诗，字里行间回荡的也是爱国的主旋律。从六七十载、近万首诗词中，我们可以看到陆游的一生是不断追求报国理想，寻求报国道路的一生，但也是请缨无路，报国无门的一生，但生不逢时的陆游始终没能等到施展抱负的那一天，今天我们就一起来走进这首记梦抒怀的《十一月四日风雨大作》去感受位卑的诗人从未忘忧国的家国情怀。"板书诗题：十一月四日风雨大作

二、看风雨“王朝”

播放一段影视资料《射雕英雄传》的片段，让学生直观感受作者生活的朝代——“风雨飘摇"的南宋王朝！

三、读风雨之“诗”

1、初读古诗

（要求：读准字音，读出节奏）

2、同学评价，纠正字音或节奏。

四、悟风雨之“情"

（一）赏析古诗第一二句，发挥联想和想象，体会诗人情感。

1、再读诗歌，结合旁边注释了解诗意。

2、设置问题，帮助理解。

师：在整首诗中，最能体现陆游当时处境的是哪几个字？

（学生回答）

师：通过“僵卧”两字，你看到诗人当时是怎样的一个状态，身体状况？（年纪老了，生病了，起不来），你会看到怎样的画面？

师：诗人僵卧在哪里？（孤村），孤村怎样理解？师：但这个“孤"字仅仅只是指偏远的村庄吗？师：他为什么感到孤独？

（他是有家人的，很多时候孤独并不是说没有人在身边？而是内心的孤独，不错，你不仅看到了衰老多病的身躯，还看出了他孤独的内心。）

师：同学们试想一下，年纪老了，生病了，又被罢官了的陆游，僵卧在这么偏远的山村，内心又那样的孤独，一般人在这种情况下，会不会觉得自己可怜，会不会感伤？

(小组合作探究，派代表发言）

师：其实把你们的答案结合起来就比较完整了，你们小学学过的那首《秋夜将晓出篱门有感》还记得吗？

（希沃调取这首古诗，展示并朗读）

3、学生尝试有感情地朗读，师生共评。

4、朗读指导

（这两句语气要迟缓，但不能过度低沉。因为“不自哀”是一种执着，是一种渴望，“尚思"是一种“期盼”。朗读的过程中要注意先抑后扬，读出衰老躯体中依然燃烧的希望。）

（二）赏析古诗第一二句，发挥联想和想象，体会诗人情感。

1、再读诗歌，结合旁边注释了解诗意。

2、设置问题，帮助理解。

师：在这个夜晚，作者戍轮台的愿望最后是以什么形式实现的？诗中哪几个字最能体现出来？

（学生回答）

师：俗话说，日有所思，夜有所梦，我想问问同学们，在这个夜晚最能直接诱发陆游做这个戍轮台的梦的外在因素是什么？

（学生回答）

师：“是的，农历11月4日，已经是深冬了，这风雨肆虐的声音在一

般人听来是怎样的感觉？"可陆游听到这样的声音，辗转反侧，难以入眠，最后终于在夜间将尽的时候，恍然入梦了，同学们结合诗句发挥联想和想象，陆游的梦里会是怎样的画面呢？”

（小组合作探究）

师补充介绍：“二十岁的陆游就曾写下“上马击狂胡，下马草军书"的诗句，但陆游一直到48岁时才有了一次最接近理想实现的机会，他到南郑（今陕西汉中）任军事参谋，这是陆游一生中精神最为奋发的时期，他积极主张抗金，谋划北伐大计。”“但是，南宋小朝庭只要政权危机一旦缓解，又沉溺于西湖的歌舞升平中了，同学们还记得林升那首《题临安邸》吗？"

（希沃调取这首古诗，展示并朗读）

师：所以陆游真正的军旅生涯仅维持了8个月便戛然然而止，陆游怀着无比惆怅的心情离开了南郑，在此后三十几年的漫长岁月里，这一段戎马生涯一直让陆游“念念不忘，耿耿于怀”，20年过去了，又一次被罢官的68岁的陆游回到了家乡山阴，遭弹骇后闲居乡野的夜晚，已是农历十一月四日，时值深冬，风雨大作，陆游再一次午夜梦回！

师：你能用简洁的词语或短句形容陆游这是一个怎样的梦？

师：哦，老师听出来，这是一个“上马击狂胡，下马草军书"的梦，这是一个北上抗金的梦，这是一个收复中原的梦。

3、学生尝试有感情地朗读，师生共评。

4、朗读指导

（这最后两句节奏依然要放慢，但“风吹雨”“铁马冰河"要加强抒情语气，声调上扬，读出对梦境的心驰神往。“入梦来”适合短促、铿锵有力地朗读，表现收束时的震撼激荡。）

五、温风雨之“愿"

1、过渡：“这只是一个梦啊，是梦就有醒的时候，梦醒时分，山河破碎依旧，17年过去了，陆游怀着山河破碎的怅恨走完了生命的最后一程，留下了这千古绝唱。”（出示古诗《示儿》）

师：“同学们，作者的遗憾是什么？"“作者的遗愿是什么？”“作者的遗嘱是什么？"

2、师生共读陆游“爱国组诗”

（出示陆游不同时期的诗句）

师：从十几岁写下“儿时祝身愿事主，谈笑可使中原清"到“死去元知万事空，但悲不见九洲同”陆游主张北上抗金，收复中原，多年的坚持啊，这份坚持让你有什么样的感触呢？

（学生回答）

六、知风雨之“人"

1、过渡：这是一种多么恒久热烈的坚持，这也是一种多么深沉的遗憾呀？这样的陆游一生经历了什么呢

2、小结：是的，位卑未敢忘忧国，哪怕无人知我，无论是随父辈颠沛流离的儿时陆游；还是勤读兵书，习武练剑的少年陆游，无论是科考失利的陆游，还是屡遭贬谪仕途不顺的陆游；无论是罢官还乡的闲人陆游，还是病榻之上的耄耋老人陆游，位卑的诗人未敢忘忧国！

3、出示梁启超的《读陆放翁集》，

4、齐读“位卑未敢忘忧国，亘古男儿一放翁”（教师板书）