教育学原理04-近现代高等教育发展、教师

教育学原理

第三讲任课教师：张学广山东大学国际教育学院2012.7古罗马的教育教育内容与培养目标西塞罗：《论雄辩家》什么是雄辩家？成为雄辩家的条件？怎样成为雄辩家？昆体良：《雄辩术原理》教育和天赋、学校教育的优势、学前教育的方法、课堂提问的技巧、学习与休息交替、游戏的作用、对教师的要求古代东西方教育比较教育性质教师地位教育内容教学方法西欧中世纪的教育基督教教育奥古斯丁修道院、七艺主教学校与堂区学校世俗封建主教育宫廷学校、阿尔琴骑士教育、骑士精神拜占庭与阿拉伯拜占庭的教育法律教育、医学教育隐修院、座堂学校历史作用、对东西欧的影响阿拉伯的教育昆塔布、学馆、清真寺、图书馆、大学中世纪大学中世纪大学形成的社会背景政治上相对宽松；经济上逐渐繁荣；城市和行会出现；对外交流更为频繁；知识、技术的传入；统一受教皇的管辖。中世纪大学中世纪大学的形成知识的汇集社会的需求大学的形成中世纪大学的发展萨莱诺、博洛尼亚、巴黎大学牛津、剑桥中世纪大学中世纪大学的学生和教师学生行会、学生型大学教师行会、教师型大学“学位”的起源“学院”的建立中世纪大学中世纪大学的课程与教学神学、法学、医学、人文学院课程内容逐渐统一教学方式：讲授、辩论、练习学位授予典礼：答辩、庆祝、讲座中世纪大学的课程与教学课程教学的实用性主要培养市政和教会管理人员、律师以及医生。民法最受欢迎，教会法紧随其后，然后是医学。教授“文书艺术”。当时人们急需接受准备信函、设计法律条文、起草公告和文件等方面的训练。以辩论为主的教学方法，使学生能言善辩，使其能在布道、法庭听证和政府讨论中崭露头角。中世纪大学的作用和影响中世纪大学的特征自治性：拥有国王或教皇颁发的特许状，拥有高度的自治权，还享有司法权和迁移权等。国际性：学者和学生们可以自由流动，可以得到各地大学都相互承认的资格证书。民主性：大学里没有特权阶层，人人有权利竞选校长或院长，上大学成为普通家庭子弟跻身上流社会的途径。职业性：满足世俗和教会的管理及统治需要、培养社会所需要的各种人才，毕业生就职于国家机构和教会机构。中世纪大学的作用和影响现代意义上的大学起源于中世纪大学大学性质：教师和学生的组织。课程制度：学习的时间和主题都予以明确规定，学习结果通过考试进行检查。学位制度：通过考试可以获得学位。组织制度：学院、校长、学费、捐赠、……中世纪大学的作用和影响影响了西方的社会文化形成了主宰西方文化的专业知识分子阶层，塑造了欧洲人说理论辩的思维习惯和学术传统。在几个世纪里，欧洲受教育的阶层，在逻辑思维方面一直接受一种严格的和精确的训练。英国现代哲学家和数学家怀特海认为，如果西方思想没有经过几个世纪的理智训练的准备，那么现代科学的诞生将是不可能的。中世纪大学的作用和影响促进了学术的发展中世纪大学为保存和传播西方文化，发展科学知识，促进人类文明进步发挥了积极作用。中世纪大学的教师还没有摆脱宗教神学的控制，但是他们当中的许多人成为反对宗教神学的急先锋。培养了一批著名的科学家和思想家：但丁、彼德拉克、伊拉斯谟、马丁·路德、加尔文、培根等。中世纪大学的学生生活学习与生活上课听讲课堂辩论毕业答辩住宿问题生活费用中世纪大学的学生生活好学生听话、谦恭、好学、刻苦，踊跃参加讨论。“学习科学有助于帮助出身寒微者向上发展，使他们成为贵族。”皮科洛米尼出身于一个破落的城市贵族家庭，通过大学教育，最终成为教皇庇护二世。“我们现今的校友聚会常常更容易回忆起学生的恶作剧，而不去回忆那些完成学校每天分配的作业的情况。”查尔斯•霍斯金斯：《大学的兴起》。中世纪大学的学生生活历史资料法庭卷宗布道者的讲道词学生手册、新生入学指南学生信件学生诗歌中世纪大学的学生生活法庭案卷一个学生在一个声名显赫的法学博士上课的教室中利用短刀进行攻击，造成听讲学生重大伤亡。一个学生在讲座厅前面的大街上受到某个学生的攻击，“他用石头打伤了他的头部，头上鲜血直流。”1265年和1266年的登记簿记录了博洛尼亚大学那些积极参与通过借贷和卖教科书敛钱的学生的名字。在莱比锡，对于学生已投掷飞弹但未打中、投掷飞弹且对教授造成伤害等几种情况都有不同的惩罚。中世纪大学的学生生活布道者的讲道词“他们是那么好打官司，好吵闹，没有一刻太平。他们到哪里，无论是在巴黎还是在奥尔良，哪里就会发生村庄不得安宁，同伴遭到伤害，甚至整个大学都被捣毁的事情。”“他们很多人全副武装在大街小巷游荡，干些攻击市民、侵入民宅、欺侮妇女的勾当。他们相互之间为狗、女人或别的鸡毛蒜皮的小事而相互争吵，用短剑砍掉对方的手指；……”中世纪大学的学生学生手册“新生入学指南”：提供一般的建议和咨询学生词典：书店、鞋匠、药剂师、酒商、糕点商。谈话手册：讨论、争吵、违反校规、借钱还钱、恋爱…中世纪的礼仪规范：早晨要洗手，假如有时间的话，也要洗洗脸；用餐巾或手帕；吃饭要用三个指头，不要狼吞虎咽；不要紧紧盯着你的邻桌或他的盘子，不要用餐刀剔牙…中世纪大学的学生生活学生信件“致尊敬的父母M.马特骑士和夫人，儿子M和S致以诚挚的问候。特向你们告知，靠上帝慈悲，我们在奥尔良身体很好，正在全身心地投入到学习当中，我们一直将‘知晓任何事都值得称道’这句话牢记心中。我们找到一个好的住处，与学校和市场仅隔一个门，这样，我们每天上学都不会弄湿脚。与我们同住在一起的伙伴也很好，学习成绩优异，习惯良好——这是我们非常看重的一个优点。因为正如《诗篇》作者所说：‘与一个诚正的人在一起，你自己也会变得诚正起来。’”中世纪大学的学生生活学生信件“B致尊敬的主人A。问候。特向您告知我现在正在牛津刻苦学习，但钱的问题一直困扰着我，阻碍着我学习的进步，因为我花完您上次寄给我的钱都已经有两个月了。这个城市生活费用很高，各种需求也多。我要租房子住，要购买生活必需品，还要支付其他一些我不能一一列出的费用。因此，我诚挚地恳求父亲大人以上天的仁慈对我给予帮助，以使我能完成开局良好的学业。您应该知道，假如没有刻瑞斯和巴克斯，阿波罗也会受不了。”中世纪大学的学生生活父亲回信我获知—不是你的老师告诉我的，尽管他不应该向我隐瞒这样的事，而是通过一个可靠的来源—你不像一个好学生那样在房间认真读书，在学校循规蹈矩。而是只顾玩耍和到处溜达，不听老师的教导，沉迷于运动和其他一些不光彩的活动，对此在信中我就不去点破了。中世纪大学的学生生活学生诗歌“他们远离家乡，没有责任的约束，钱很少，心里也很轻松，生活无忧无虑，到处寻欢作乐，他们过的是一种自由自在的、不体面的生活。”“他们希望浪迹天涯，遍访各处城市，但博学使他们变得疯狂；在巴黎他们学习人文学科，在奥尔良他们学古典，在萨勒诺他们学医术，到托莱多他们就学魔术。”歌利亚迪诗歌、1125到1225年之间。中世纪的“校园民谣”我们在流浪的途中，轻松愉快，四处飘零；再会，嗒嗒拉，呔！吃就吃饱，喝酒喝够；再会，嗒嗒拉，呔！笑就笑到嘴巴裂开，有几块破布遮身就好；再会，嗒嗒拉，呔！生命在嬉戏中游走，生活在狂饮中度过；再会，嗒嗒拉，呔！中世纪大学的学生日常生活生病的时候，同学们来照顾他。“我已经到你那里去过，现在到我们那里去玩吧”。穷学生到处寻求救济，或者通过为别人抄写文章挣一点小钱，一般比富裕的同学成绩要好。他们喜欢选修有关教会法的讲座，因为这样可以使他们在早上有足够的时间睡懒觉。很多人在应该学习的时候吃点心，或在教室里呼呼大睡，其他时间要么在小酒馆中度过，要么沉迷于空想。中世纪大学的学生学习历史的意义一位历史学教授曾说过，历史教学中最困难的地方在于使学生们相信过去的事都不是发生在月球上面。无论时代如何变迁，人类发展的基本要素都大致相同。在生活和求学的关系方面，中世纪的学生与现代学生的相同点要远远大与我们事先的想象。查尔斯•霍斯金斯：《大学的兴起》。你们将会留下什么样的历史记录？课桌文化课桌文化课桌文化搞笑“饼干要吃苏打饼，喝水要喝苏打水，听歌要听苏打绿”“如果二，请深二，让世界充满二，二哥文化！”“曾经有一堂无聊的英语课摆在我的面前，可是我没有真惜，竟然没有睡觉，当我失去的时候，我才追悔莫及。人生最大的痛苦莫过于此。如果上天再给我重上一节的机会，我一定要在这堂课上干一件事，睡觉。如果非要给这一觉加上一个期限，我希望是一节课。”课桌文化日常生活日照饭碗冒白烟鸡鸭鱼肉在眼前口水直流三千尺可惜哥们没带钱“不要问我，一身曾经考过多少试。这分明是一种痛苦。考试明明就是真残忍，我只是痴心人………”

课桌文化“亲亲的，我还不能睡去，因为这题还没作起。未来日子里，明天考试里，我注定还要哭泣。明天的考试依然太凄迷，我一定不能过去。虽然不可以，虽然要死人，但我还是必须去猜题。没有答案的日子里，我怎不知该怎的。不能作弊的岁月里，及格早已离我远去。你问我何时滚回去，我也轻声的问自已。不知在此时，不知在何时，我想大约就在这学期。”

课桌文化征婚+示爱征婚，男，21，甘子豪，长得像曹操，腿毛很少，而且土生土长昆明人，是一个百万富翁。我的爱是谁，是你，是你！加我QQ：7863****爱你到永远，叶燕“感谢那是你，牵过我的手；可惜不是你，陪我到最后！”课桌文化网络语言+跟帖“不要迷恋哥，嫂子会揍你！”“信春哥，死后满状态原地复活”、“信春哥，不挂科！”“坐这张桌子的人会见鬼，切记，午夜12点之后，要在面门上贴护身符，切记！”“老大，吓人也要有点技术含量”“你才是鬼，而且是色鬼！”热水瓶文化热水瓶文化热水瓶文化为什么要学习历史？历史是由人书写的。历史是由人记录的。历史是用来怀念的。历史是用来借鉴的。90后的你们，会留下什么样的历史？后人会怎样看待你们的这段历史？世界知名大学意大利：萨莱诺、博洛尼亚法国：巴黎大学英国：牛津、剑桥德国：哥廷根大学、柏林大学美国：哈佛、耶鲁弗吉尼亚霍普金斯、普林斯顿麻省理工、威斯康星、康奈尔近代高等教育的发展社会背景地理大发现、商品经济进一步发展。封建制度逐渐瓦解，出现了强大的世俗王权。文艺复兴和宗教改革。自然科学的发展牛津和剑桥大学开始设立一些自然科学的教授席位。牛津大学毕业生胡克，发明了显微镜，发现了胡克定律。牛顿19岁进剑桥大学三一学院学习，27岁成为剑桥大学“卢卡辛”数学教授，在剑桥大学学习、从教近三十年。英国大学传统学院制学院制大学始于巴黎，现在只有少数大学保留下来。剑桥大学的第一所学院彼得学院于1284年建立。剑桥大学由三十五座学院组成，上至行政财务，下至招生教学，学院都有很大的自主权。学院经济上自负盈亏，大学只负责考试与学位颁发，而招收学生的具体标准则由各学院自行决定，自行招生。英国大学传统导师制从1264年开始，牛津部分学院逐渐建立了学生寄宿制。一些教师也被要求与学生同吃同住，加强对学生的生活和作风管理，同时可以方便地指导学生的学业。1410年前后，逐渐规范化，导师制开始成形。学院导师，主要负责学生的日常生活管理学业导师根据所学生所选的课程来安排。学生被要求周内完成一篇论文，与导师进行讨论。英国大学传统注重学校生活本身一个年轻、充满活力的群体会凝聚成一个整体，它会体现特定的观念，会代表一种信念，会左右某种行为规范，会提供思想及行动的准绳。它会带来活生生的教育，随着时间的推移，它会形成一种生生不息、自我发展的传统，或者会形成一个所谓的“人才汇聚地”。这种教育一经诞生就不易挥去，就会一个接一个或多或少地影响并造就不断被送入其中的每一个人。纽曼：《大学的理想》英国大学传统培养绅士他的的头等大事就是使每个人都感到放松自在。他关心身边所有的人：对羞怯的人，他温柔体贴；对冷漠的人，他彬彬有礼；对荒唐的人，他宽宏大度。他能想到说话的对象是谁，能时刻警惕，不说不合时宜的话，也不谈容易激怒别人的话题。他的头脑冷静清楚，不会办事不公。他手段强硬，心地纯朴。他精明能干，办事果断。绅士是一个从不伤害别人的人，具有“受过训练的理智能造就的道德形象的某些特征”。英国大学传统重视独立思考英国人口仅占世界的1%，发表的科研论文却占世界的8%，引用率占到9%。仅剑桥一所大学，就培养出了60多位诺贝尔奖获得者。与美国相比，英国的科研投入并不多，其投入产出比却可能是世界最高的。提高学生的独立思考能力和开放性思维能力。中国学生希望老师提供：考试所需要的所有知识，指导他们正确的学习方法，给各种问题一个权威的答案、解决问题和得出正确结果的方法，取得最好成绩的有效途径。英国大学传统英国教师期望他们的学生：独立的思考能力，收集和解释资料的自信力，在专业领域的创造能力，开放性地思考并做出一个以上的可能结论和解释，在寻找适当解决方法上的决策能力和理解并熟练运用批判式评估的程序。知识教育没有穷尽，它本质上是一种性格的训练。教育的重要性必须使人适应生活、适应世界，而不是适应大学。“给学生一把思考的钥匙--英国培养人才之道”，《人民日报》2004年02月17日。英国大学传统学院制导师制注重学校生活本身培养绅士重视独立思考德国大学的发展柏林大学的创立1806年，普鲁士被拿破仑击败，哈勒大学被关闭，哈勒大学的教师代表团上书国王，希望在柏林重建大学。1807年，普鲁士国王下令由洪堡负责筹建柏林大学，把原给哈勒大学的经费全部转拨柏林大学。尽管普鲁士王国要支付1.2亿塔勒的战争赔款，但国王仍按洪堡的要求拨款15万塔勒作为新大学的经费，包括大学、科学院、艺术院、图书馆、植物院、解剖馆等机构的经费，并选址在华丽的王子宫殿。1809年创立的柏林大学由哲学院、法学院、医学院、神学院组成，哲学院是大学的中心，师资力量雄厚。洪堡的大学理念大学的相对独立摆脱国家政治和经济的不恰当的干预，保持自己的学术自主性和目标追求，避免成为政治和经济的附庸；政府对大学提供支持，并采取措施保证大学的健康发展；不能要求大学直接地和完全地为政府服务，而应当坚信，只要大学达到了自己的最终目标，也就实现了而且是在更高的层次上实现了政府的目标。大学的职责在于取得新颖的知识，在于探究深邃博大的学术，实现科学的发展，并使之用于精神和道德的教育。

洪堡的大学理念学术自由学术自由能促进大学的繁荣，而繁荣的大学及发达的科学正是国家的利益所在。国家应为大学的自由与宁静创造条件。学术自由包括“学习自由”和“教学自由”。“学习自由”指学生有选择学习内容和在大学中独立生活的自由。（选修制）“教学自由”是指大学教授具有在其学术领域内不受干涉、探索和传授真理的自由。（打破权威）洪堡的大学理念教学与科研相统一纽曼：大学是传授普遍知识的地方，以教学为唯一功能。洪堡：大学的核心是发现知识，“在中学和步入生活之间，在聚集有许多教师和学生的地方，把数年的岁月完全用于科学的思考”。为了使学生能观察到知识产生过程中的推理活动，观察并模仿它，教师必须不断生产新知识。大学生已在进行研究，教师引导和帮助学生进行研究。洪堡的大学理念柏林大学的组织制度实行学院制，由四个地位平等的学院组成。教师实行等级制，教授、副教授、助教组成的三级结构。实行教授治校，大学各项事务皆由教授会决定。设立研讨班和研究所。研讨班采用“习明纳”的教学方式，一般由8～12名学生组成研讨小组，在教授的指导下开展专题研讨，培养学生的分析、研究能力。德国大学的成就柏林大学的教师：爱因斯坦、普朗克、费希特、谢林、黑格尔、叔本华、施莱马赫、萨维尼…柏林大学的学生：马克思、恩格斯、海涅、费尔巴哈、俾斯麦、陈寅恪、傅斯年、…德国成为世界的科学中心：第一个提出比较地理学的是德国人洪堡德；第一个提出能量守恒定律的是德国人迈耶和霍姆赫兹；第一个创立集合论的是德国人康托……

到第一次世界大战前，约有10，000名美国青年和学者到德国大学学习。美国大学的发展殖民地时期的高等教育高等教育模式完全移植自英国，以牛津剑桥为楷模，课程设置也是以拉丁语、希腊语、希伯来文、逻辑、数学、自然哲学等古典科目为主。1637年哈佛学院创办，之后相继创办了八所学院：威廉·玛丽学院、耶鲁学院、新泽西学院（普林斯顿大学）、国王学院（哥伦比亚大学）、费城学院、罗得岛学院（布朗大学）、皇后学院和达特茅斯学院。与欧洲相比，美国的大学不但数量少、规模小，而且教育思想、课程设置和教学管理都非常落后。美国大学的发展19世纪的美国高等教育查尔斯·艾略特于1869年出任哈佛大学校长，全面实行了选修课制，将诸如历史学、社会学、心理学、经济学以及其他一些自然科学等现代科目引入了学校和课堂。1876年，霍普金斯大学的成立标志着美国真正研究型大学的出现。引入了德国大学中采用的大课讲授与小型研讨班相结合的教学方式。1930年，弗莱克斯纳创建了普林斯顿高等研究中心，高薪请来的第一位大师就是著名的爱因斯坦。美国大学的发展赠地学院1862年，美国国会通过了《莫里尔法案》。该法案规定，联邦政府依照每州参加国会的议员人数每人拨给3万英亩土地，并将这些赠地所得的收益在每州至少资助开办一所农工学院，又称“赠地学院”。这些学院主要讲授有关农业和机械技艺方面的知识，为工农业的发展培养所需的专门人才。截止到1922年，美国共建立了69所赠地学院，众多的农家子弟开始涌入大学校门，促进了美国工农业的发展。美国大学的发展威斯康星思想威斯康星大学成立于1848年，1904年，范海斯成为该校校长，提出了著名的“威斯康星思想”。范海斯与当时的州长拉福莱特是好朋友，威斯康星大学和州政府建立了良好的合作关系。“州立大学的生命力在于她和州的紧密联系中。州需要大学来服务，大学对于州负有特殊的责任。”美国大学的发展大学的基本任务把学生培养成有知识、能工作的公民；进行科学研究，发展、创造新文化、新知识；传播知识，把知识传授给广大的民众，使他们能够运用这些知识解决经济、生产、社会等方面的问题。教学、科研、社会服务美国大学的发展传播知识1915年，路易斯•罗伯在威斯康星大学建立知识推广部。设立四个服务项目：函授、学术讲座、辩论与公开研讨、提供一般信息与服务。开设和组织了几百种课程，为函授学生编写教材和小册子，制作教育幻灯片到各地放映召开有关犯罪或其其他题目的报告会建立公共音乐机构。美国大学的发展流动图书馆把成箱的书籍运往各社区、家庭。使广大民众获得一些有用的知识和技术，促进全州经济的发展与现代化，提高广大民众的文化素质与修养；改变了大学闭关自守的状态，实现了知识的价值，提高了教授乃至整个知识分子阶层的地位；提高了威斯康星大学在本州的地位与价值，树立了良好的大学形象。美国大学的发展专家服务到1910年，威斯康星大学有35位教授在本州的各种委员会兼职，政治学家帮助起草法律文件，大学工程师帮助规划道路和建筑，农业科学家帮助发展乳制品工业。如果社会需要，即使是最高级别的教授也被当作“巡回教师”派到乡村、商店或工厂去指导。大学教授因此可以接触社会实际，把其科研、教学与基层社会需要结合起来，有助于加强大学与社会的密切联系。从社会上邀请专家来加强大学的教学和科研。美国大学的发展康奈尔大学办学思想：大学向所有人开放，向所有学科领域开放。提出了“适用于所有目标”的课程计划，开出了从旅游管理到数理逻辑的上万门课程，各种学科和课程一律平等。大学中没有等级制度，课程向所有学生开放，优秀的学生可获得奖学金资助进一步深造。创始人伊兹拉·康奈尔：大学就是应该无所不包，确保“任何人都能在任何学科得到指点”。美国大学的发展社区学院的建立与发展“初级学院之父”：芝加哥大学校长哈伯。1892年，哈珀将大学分为一、二年级和三、四年级两个部分，分别称为“基础学院”和“大学学校”。1896年，分别改名为“初级学院”和“高级学院”。1900年，首次向初级学院毕业生发放副学士学位。1922年，美国的初级学院已达207所，其中公立学院70所，私立学院137所。美国大学的发展初级学院向社区学院发展20世纪20、30年代，初级学院开始提供社区教育，这是一种非学位、非学历的继续教育。主要为失业工人举办各种形式的短期实用技术培训班，开设了汽车维修、装潢、饮食服务等大批实用课程。太平洋战争爆发后，初级学院开始为参加工作的妇女开设普通文化课程补习班、短期职业技术培训班。美国大学的发展社区学院时期1947年，美国总统高等教育委员会报告中正式提出“社区学院”的名称。70年代以后，“社区学院”的名称取代“初级学院”。美国经济受石油危机的打击一落千丈，社区学院的职业教育职能得到很大资助。社区学院增加职业技术课程比重，教学计划的制定和课程设置，主要根据当地工商业的需要和就业趋势而定。80年代末，开设成人教育课程和继续教育课程。美国大学的发展社区学院的功能学历教育：修满60个学分可获得副学士学位。转学教育：学生可根据有关协议转入四年制大学，无需参加入学考试，获得的学分可以承认。职业技术教育：学生获得规定学分后，能获得相应的职业资格。成人教育和继续教育：为成人提供补习教育，向社区居民提供短期培训课程，向退休老人提供学习机会等。面向社区的文化教育：举办研讨会，提供专业咨询，开展文体活动、科学普及活动等。美国大学的发展社区学院的特征地区性：办在社区、服务社区、依靠社区；开放性：开放入学、学费低廉甚至免费；多功能性灵活性：教学计划和教学方式灵活；实践性：注重学生的实践训练，要求教师有实践经验。英、德、美大学的特点英国大学传统学院制、寄宿制、导师制、培养绅士重视教学，重视学生理智的培养。德国大学传统大学自治、学术自由、教授治校重视科研，教学与科研相统一，培养“既起的研究者”。美国大学的特点吸收和借鉴了英国和德国大学的特点。重视社会服务，实用、灵活。第二章教育的起源与发展教育的起源与学校教育的产生古代东西方学校教育及其差异现代大学的源头：中世纪大学英国、德国、美国的大学传统了解历史，“以史为鉴”第三章：教师和学生教师教师的职业价值教师的角色定位教师的劳动特点教师的职业幸福教师的专业素质教师教师的社会地位古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。（韩愈）务学不如务求师。师者，人之模范也。（扬雄）世界上最美好的职业就是做一个人民教师。（高尔基）太阳底下再没有比教师这个职务更高尚的事了。（夸美纽斯）教师蜡烛观“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”“甘为春蚕吐丝尽，愿为红烛照人寰。”强调“奉献”、“牺牲”、“付出”。发展观在照亮别人的过程中也在不断汲取知识，充实自己。具有教育者和学习者的双重身份，不断成长的教师。教师教师职业价值的实现在“发现”中实现“千里马常有，而伯乐不常有。”“骏马能历险，力田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。”在“自由”中体现摆脱各种功利的诱惑，享受工作本身的愉悦。在“创造”中实现因材施教，教学机智，推陈出新。巧妙地运用各种教育影响，培养学生的创造性。教师教师的角色教员领导者人类灵魂工程师、心理医生青少年朋友，父母、监护人榜样被攻击者、研究者、学校管理者教师教员角色对学生进行授业、传道、解惑和评定学业。教师是知识的拥有者，学生拿着本子和笔等待金科玉律。学生是容器，知识进入容器的途径是讲解和其他教育方式。现代社会，学生知识源增多，教师作为信息源的作用减少，而“指导学生学习”的功能日益增强。教师领导角色教师和学生组成一个“教学共同体”，教师要领导教学。建立和保持一个内部的环境，激发学生的潜能，使每个学生尽力去完成和达到规定的目标。处理各种矛盾和干扰，完成任务。适当地使用权力和运用权威。领导品质：公正、以身作则、果断、善于沟通、等等。教师“人类灵魂工程师”对学生的精神塑造和智力开发。解决人生方向，对学生的思想和道德教育。“心理医生”学生心理问题：不适应新环境，学习压力，人际交往等提供一个能谅解和宽容的气氛，帮助学生减轻焦虑或紧张，给学生以情感和心理方面的支持。教师青少年的朋友教师“应当成为孩子们的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师。这样，孩子才会向教师敞开他的心灵。”（苏霍姆林斯基）喜爱、友好、宽容、理解不能过于热情地扮演朋友角色。教师“父母”、“监护人”儿童认为教师是父母的化身，对教师有情感投注。教师对幼年学生也有这种心理倾向。刚刚入学的儿童，把与父母相处的经验、体会推及到与教师的交往中，把对父母的期望转移到老师身上。教师“榜样”教师自身的行为，也是学生效仿的对象。自己迟到，还好意思批评别人吗？示范作用：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“被攻击者”学生攻击、敌视的目标，国外研究者称之为“替罪羊”。把管教他们的成人，看作带有威胁性的人物。教师“研究者”“课堂即实验室”理性的思考、解释、反思和完善自己的教学实践。“学校管理者”参与学校管理，维持班级秩序四川汶川：“范跑跑”安徽长丰：“杨不管”教师教师的角色冲突管理者与心理医生父母、朋友、管理者扮演角色与恢复自我“度”的把握“严肃中渗着笑语，但不完全是玩笑；对人温柔可亲，但不甜得腻人；为人公正厚道，但不吹毛求疵；做人善良仁慈，但不软弱无能。”（乌申斯基）教师教师的劳动特点特殊的复杂性强烈的示范性独特的创造性显效的长期性时空的广延性和连续性劳动量的隐含性科学性与艺术性协作性教师特殊的复杂性学生的复杂性：学生是有感情、有理智、有主观能动性的动物，有不同的个性，受多方面的影响；任务的复杂性：教书、育人、心理医生、……过程的复杂性：既需要知识，也需要运用智力和技巧教师强烈的示范性“教师是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”（［德］第斯多惠）课堂示范：课文朗读、例题分析、实验操作、音体美思维方式、学习习惯、道德风貌、人生观、世界观。教师独特的创造性“教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”（［苏］马卡连柯）教育对象的多样性，要求教师因材施教。教育有原则可循，但教学方法要有创造性。教学机智：对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。林教头风雪山神庙：“陆虞候”还是“陆虞侯”教师案例“课文里多了一个字”《狼牙山五壮士》：“班长斩钉截铁地说，……”班长叫斩钉截，后面不是多了个“铁”字吗？这个学生再也不愿举手发言了。“还有后人来”砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。学生情绪更加激昂地读了起来。教师显效的长期性十年树木，百年树人。教育效果可能要很长时间以后才能显现出来。教育对人的影响可能会持续很长时间。时空的广延性和连续性课上课下、校内校外没有上下班的严格界限；没有校内外的明确划分。劳动量的隐含性下课被学生拖住、课外辅导、课前准备教师科学性与艺术性科学性：遵循教学原则和教育规律艺术性：教学过程好比是一场“舞台演出”。“演出”要素：示范表演；人格风范；气氛的熏染；师生之间心灵的交流、撞击；“灵机一动”的临场发挥。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴奋的情绪，怎么能激动人；没有主动，怎么能唤醒沉睡的人；没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”（第斯多惠）教师“令教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化；若冰霜剥落，则生意萧萧，日久枯槁矣。”（王守仁）协作性相互配合，相互协调，发挥集体的力量。教师教师的职业幸福为大多数人带来幸福学生取得成绩和进步，获得知识、思想、前程等。执教过程中的舒畅“舞台表演”中的激情与兴奋。“一堂课下来，成功了，自己感到在教师中地位忽然高了许多，谈吐也自如，举止也大方，总想人家跟你谈谈这一节课。……一堂成功的公开课会让你食欲大增，谈兴更浓。不少教师一进课堂，什么忧愁都烟消云散了，一堂课下来，特别兴奋。”“表现需求”的满足教师使人有多种满足相对稳定的收入，寒暑假。“你的学生朝气蓬勃，你也青春永驻；你的学生求知欲旺盛，你也学习不止；你的学生勤奋成才，你的生命也永远延伸。”令人愉悦的职业上课的成功，学生的进步，学生出乎意料的回答，考试的优异成绩，以前学生的来信。与孩子在一起，其乐无穷“家里一不来学生，他就犯病，不是头晕，就是腰痛；一见了学生，什么病都没有了。”老年人与孩子在一起有健康的功效，孩子给成人以欢乐的活力。教师教师幸福感的影响和作用教师的幸福感，将洋溢于表情、姿态、语言之中，从而激发学生相应的体验。（学生）教师幸福感，直接影响着教师的精力、毅力，是职业忠诚的基础，决定着对学生负责的程度。（态度）教师幸福感，激发教学兴趣，促使教师接近和了解学生，寻找更有效的教育方式、方法。（教学兴趣和过程）教师教师幸福感，是教师职业的最高境界，在这个境界中最富有创造力，其教育能力的发挥是最好的。（境界、效果）取得新成绩，又补充了新的幸福感，形成良性循环。（良性循环）教师的专业素质教师人格素质美国心理学家罗森特：成就取向—管理能力、忍耐力、职业责任感；人际取向—影响力、非权力、非防御性、自我同一性；课堂行为—对课程的兴趣、表达能力；组织才能—能够有