一月下旬教师资格考试小学教育心理学第五次测试试卷（附答案）

一月下旬教师资格考试小学教育心理学第五次测试试卷(附答案)

一、单项选择题(共40题，每题1分，每题的备选项中，只有一个最

正确或最符合题意。选对每题得一分，没选或选错均不得分)。

1、教师为了保证教学达到预期目标，在教学的全过程中将教学活动本身作

为意识对象，不断对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的

能力称之为()O

A、教学反馈能力

B、自我教育能力

C、自我完善能力

D、教学监控能力

【参考答案】：D

【解析】：见学习精要中教师监控能力的定义。

2、已经获得的知识、动作技能、情感和态度等新的学习影响称为学习的

()0

A、迁移

B、动机

C、策略

D、技巧

【参考答案】：A

3、就一个测验的优劣而言，最为重要的指标是()o

A、信度

B、效度

C、区分度

D、难度

【参考答案】：B

【解析】：就一个测验的优劣而言，效度是一个比信度更为重要的指标，因

为一个低效度的测脸，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。

4、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括

化的原理，这一理论的代表人物是()O

A、桑代克

B、苛勒

C、奥苏贝尔

D、贾德

【参考答案】：D

【解析】：1908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括

化理沦。

5、学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化，我们称这种强化为

()。

A、直接强化

B、替代强化

C、具体强化

D、概括强化

【参考答案】：B

【解析】：学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化称之为替代强化。

6、建立学习时间表属于学习策略中的()o

A、认知策略

B、精细加工策略

C、元认知策略

D、资源管理策略

【参考答案】：D

7、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称

为()。

A、抑制现象

B、挫折现象

C、高原现象

D、低谷现象

【参考答案】：C

【解析】：练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。

8、利用各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等,

属于()

A、实物直观

B、图片直观

C、模象直观

D、言语直观

【参考答案】：C

【解析】：利用各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观赏和

演示等，即为让学生通过对事物模拟形象的直接感知而进行的一种直观方式，属

模象直观，故选C。

9、儿童多动综合症是小学生最为常见的一种行为障碍综合症，其高峰发病

年龄为()

A、4—6岁

B、6—8岁

C、8—10岁

D、10—12岁

【参考答案】：C

10、场独立型概念的提出人是OO

A、卡特尔

B、威特金

C、吉尔福特

D、列维托夫

【参考答案】：B

11.个人用来回答事物是什么、为什么和怎么样的知识叫()

A、理性知识

B、陈述性知识

C、感性知识

D、程序性知识

【参考答案】：B

12、()是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学

生认知活动的成果。

A、观察

B、案卷分析

C、情感评价

D、测验

【参考答案】：B

【解析】：案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收

集起来的学生认知活动的成果。

13、反映活动的本质特征与内在联系的知识称为()o

A、感性知识

B、理性知识

C、描述性知识

D、程序性知识

【参考答案】：B

14、教育心理学家布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解

该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是()O

A、百科全书式课程理论

B、综合课程理论

C、实用主义课程理论

D、结构主义课程理论

【参考答案】：D

【解析】：布鲁纳认为，任何学科的内容都可以用更为经济的和富有活力的

简便方式表达出来。于是，布普纳提出了“学科基本结构”的思想，每门学科都

存在一系列的基本结构。所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念

和基本原则。

15、几何证明中的反证法实际就是()策略。

A、手段一目的分析法

B、逆向工作法

C、计划法

D、联想法

【参考答案】：B

【解析】：几何证明中的反证法实际就是问题解决中的目标递归策略，也称

为逆向工作法，这种策略常用于证明几何题。

16、衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注()。

A、生存

B、情景

C、教材

D、学生

【参考答案】：D

17、心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是()o

A、形式训练说

B、相同要素说

C、经验类化说

D、关系转换说

【参考答案】：C

【解析】：贾德在“水下击靶”实验的基础上提出经验类化说。

18、一般而言，对学习动机的激励作用最大的是将学习成败归因于()o

A、努力程度

B、能力高低

C、任务难度

D、运气好坏

【参考答案】：A

【解析】：一般来说，将学习成败归因于努力程度对学习动机的激励作用最

大。

19、根据维纳的两维成败归因理论，下列属于稳定的内在原因的是()o

A、能力

B、努力

C、任务(『_、)★

D、运气

【参考答案】：A

【解析】：根据维纳的两维成败归因理论，能力属于稳定的内在不可控原因;

努力属于不稳定的内在可控原因；任务属于稳定的外在不可控原因；运气属于不

稳定的外在不可控原因。

20、下列选项中属于心智技能的是()o

A、打篮球

B、骑单车

C、吹口琴

D、解应用题

【参考答案】：D

21、下列选项中属于陈述性知识的是()

A、学习的定义

B、产品的使用说明

C、汽车驾驶方法

D、问题解答思考过程

【参考答案】：A

【解析】：A由于反映活动的侧面不同，知识可以分为陈述性知识、程序性

知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识地提取线索因而能直接陈

述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识地提取线索而只能借

助于某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决“做什么”和“怎么

做”的问题。

22、一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超

越同辈的新奇性意见，表明其思维具有()o

A、流畅性

B、变通性

C、指向性

D、独创性

【参考答案】：D

【解析】：思维的独创性是指一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不

同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见。

23、人际关系的形成与变化，取决于交往双方()o

A、修养和处世方法

B、身份和地位

C、交往方式与方法

D、需要满足的程度

【参考答案】：D

【解析】：人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。

24、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是()o

A、附属内驱力

B、认知内驱力

C、自我提高内驱力

D、欲望内驱力

【参考答案】：C

【解析】：自我提高内驱力是成就动机的组成因素之一，是个体想通过自己

的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。题干所述是指学生的自我提高内

驱力。

25、联结学习理论认为，联结的建立是一个不断()的过程。

A、条件反射

B、刺激

C、试误

D、顿悟

【参考答案】：C

【解析】：联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程。在此

过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之

间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。

26、下列属于有意义的接受学习的是()

A、学生兴趣盎然地听科普讲座

B、学生用谐音法记忆单词

C、科学家探索新材料

D、玩走迷宫游戏

【参考答案】：A

【解析】：A有意义学习是指新知识与学习者已有认知结构中已有的适当观

念建立非人为的实质性的联系，B和D都不属于此范围。而A项属于接受学习，

故选A。

27、把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的

学习过程，称之为()

A、上位学习

B、下位学习

C、并列学习

D、强化学习

【参考答案】：B

28、根据皮亚杰的观点，守恒观念的形成，这一特征是儿童认知发展水平达

到哪个阶段的重要标志？（）

A、感知运动阶段

B、前运算阶段

C、具体运算阶段

D、形式运算阶段

【参考答案】：C

【解析】：具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象观念，因而能够

进行逻辑推理，这个阶段的标志是守恒观念的形成。

29、乘坐校车时，系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音，这种强化属于（）

A、负强化

B、正强化

C、替代强化

D、自我强化

【参考答案】：A

【解析】：A负强化是指通过移除个体希望避开的刺激来增强某一行为或反

应的过程。

30、学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是（）。

A、外部

B、成就

C、交往

D、任务

【参考答案】：B

【解析】：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决

某一问题的愿望或趋势。

31、对知识最好的复习方法是()o

A、有意识记

B、多种感官参与

C、在实践中应用所学知识

D、画线

【参考答案】：C

【解析】：在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。

32、学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于()

A、顺向正迁移

B、逆向正迁移

C、顺向负迁移

D、逆向负迁移

【参考答案】：B

33、品德形成的标志是()

A、道德信念

B、道德评价能力的形成

C、价值内化

D、道德行为习惯的养成

【参考答案】：D

34、学习的主体因素，指()o

A、学生

B、教师

C、教学手段

D、教学环境

【参考答案】：A

【解析】：学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。

35、廖世承编写我国第一本《教育心理学》是在()

A、1932年

B、1924年

C、1919年

D、1903年

【参考答案】：B

36、信度是指测验的()o

A、正确性

B、可靠性

C、真实性

D、适合性

【参考答案】：B

【解析】：信度是指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数

的稳定、一致程度。

37、创造性思维的核心是()o

A、形象思维

B、发散思维

C、辐合思维

D、直觉思维

【参考答案】：B

【解析】：创造性思维的核心是发散性思维。

38、一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性

最强、接受教育最佳的时期是()

A、少年期

B、青年期

C、学龄初期

D、幼儿期

【参考答案】：C

39、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的()

A、相同要素说

B、概括化理论

C、关系转换说

D、学习定势说

【参考答案】：A

40、课堂纪律是对学生课堂行为所施加的()o

A、准则与控制

B、约束与规范

C、指引与导向

D、加强与规范

【参考答案】：A

【解析】：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

二、多选题

1、下列选项中，属于组织策略的是OO

A、划线

B、记笔记

C、列提纲

D、画关系图

【参考答案】：C,D

常用的组织策略有列提纲、利用图形和利用表格。

2、影响迁移的主要因素有()o

A、学习情境的相似性

B、原有认知结构

C、学习的心向与定势

D、教学方法

【参考答案】：A,B,C

见教材相关内容。

3、下列学习中属于符号学习的有()。

A、汉字学习

B、英语单词学习

C、图像、图表学习

D、历史事件学习

E、一般柱体体积计算公式的学习

【参考答案】：A,B,C,D

E项为命题学习的内容。

4、前运算阶段的思维特征是()o

A、单维思维

B、思维的不可逆性

C、具体逻辑推理

D、思维的灵活性

E、自我中心

【参考答案】：A,B,E

C项是具体运算阶段的特征，D项是形式运算阶段的特征。

5、动机具有启动功能、()和强化功能。

A、指向功能

B、控制功能

C、维持功能

D、选择功能

【参考答案】：A,C

6、自我意识包括哪些成分？()

A、认识成分

B、情感成分

C、意志成分

D、自我评价

【参考答案】：A,B,C

一般认为，自我意识包括三种成分：一是认识成分；二是情感成分；三

是意志成分。

7、人际排斥的特征表现为()o

A、行动对抗

B、认知失调

C、拉帮结伙

D、情感冲突

E、认知协调

【参考答案】：A,B,D

8、态度与品德的结构是一致的，它们都是由()构成的。

A、认知

B、气质

C、情感

D、行为

【参考答案】：A,C,D

二者都是由认知、情感和行为三个方面构成。

三、填空题

1、使用教学媒体是为了使教学遵循这样一个顺序而进行：、_____到

O

【参考答案】：从经验的直接动作表征经验的图像表征经验的符号表征

2、最早研究群体动力的心理学家是o

【参考答案】：勒温

3、情感具有功能和功能。

【参考答案】：调节行动信号交际

4、个体行为表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，说明此时

态度和品德处于阶段。

【参考答案】：内化

5、在学习的最初阶段，对技能学习有非常明显的促进作用，随

着不断地练习，进步速度逐渐减慢，但仍有进步。

【参考答案】：练习

6、从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到—、一体

化、—。

【参考答案】：结构化网络化

7、现代学校最早出现在18世纪，是应的要求而产生的。

【参考答案】：现代大工业生产

8、既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也

是个体解决问题时所加工的对象。

【参考答案】：表征

9、德国心理学家提出了顿悟说。

【参考答案】：苛勒

10、在进行任务分析时，教师要从—出发，一级一级的子目标地揭示其先

决条件。

【参考答案】：最终目标

11、桑代克在总结他早期实验的基础上提出了、和

三大学习定律。

【参考答案】：练习律准备律效果律

12、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性称为

__________0

【参考答案】：学习准备

13、教育心理学旨在探讨学生心理规律，以及根据这些规律创设

有效的教学情境，从而促进学生的学习。

【参考答案】：学习

14、研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影

响：一是________,二是教师富于激励和想象的倾向性。

【参考答案】：教师的热心和同情心

15、学习困难学生指感官和_____正常而学习结果远未达到教学目标的学生。

【参考答案】：智力

16、现代的迁移理论强调在迁移中的作用。

【参考答案】：认知结构

17、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有,责

任权利明确，组织地位确定。

【参考答案】：固定的编制

18、在技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习戌绩的暂时停顿现象，

称为o智力技能形成的阶段可分为原型定向、原型操作和O

【参考答案】：高原期原型内化

19、在用观察法评估学生心理健康状况时，常用的记录方式有—、评定

量表、O

【参考答案】：项目检核表轶事记录

20、柯尔伯格采用两难故事法对儿童_________发展水平进行研究。

【参考答案】：道德判断

21、教师在教授思维方法时，应遵循的方式，这在一定程度上可

以避免学生的不必要的盲目摸索。

【参考答案】：由内而外

22、关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力就是o

【参考答案】：元认知

23、道德认识的结果是获得有关的,形成o

【参考答案】：道德观念

道德信念

24、皮亚杰认为，守恒是阶段儿童具备的能力。

【参考答案】：具体运算

25、我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过

程模式，这一过程分为发现问题、、提出假设和检验假设。

【参考答案】：理解问题

26、通过教学过程中的非正式,教师也能够收集到大量的关于学

业成就的信息。

【参考答案】：观察；

27、智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的

_______、巩固程度和.

【参考答案】：速度数量学习的迁移

28、元认知包括两个成分，与对认知行为的调节和控制。

【参考答案】：对认知过程的知识和观念

29、心智技能的培养首先应该激发学生的o

【参考答案】：积极性与主动性

30、世界上最著名的智力量表是___________量表，据此量表测验计算得到

的智商叫智商。

【参考答案】：斯坦福一比纳，比率;

31、为了提高会谈效果，需要运用的专门技术主要有：倾听、—询问、反

映、、面质。

【参考答案】：创造力测验成就测验

32、皮亚杰认为，守恒是阶段儿童具备的能力。

【参考答案】：具体运算

33、是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

【参考答案】：道德行为；

34、能可靠地引起感觉的最小刺激强度叫做这一感觉的o

【参考答案】：绝对阈限

35、组块的方式主要依赖于o

【参考答案】：人过去的经验

36、是态度改变的先决条件。

【参考答案】：认知失调

37、是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理

和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。

【参考答案】：心理健康

38、在进行任务分析时，教师要从_____出发，一级一级的子目标地揭示其

先决条件。

【参考答案】：最终目标

39、个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中_____和______信息

时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。

【参考答案】：加工组织

40、“攫苗助长”的教育方式的错误之处就在于不顾人的发展对教育的制约,

违背了人的发展的o

【参考答案】：顺序性

四、判断题

1、定势只可以成为正迁移的心理背景。()

【参考答案】：错

定势既可以成为正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成

为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

2、技能是学生学习的重要目标和手段。()

【参考答案】：对

3、尽管各种不同的研究及其相关测验分别强调创造性的不同特征，但目前

较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。()

【参考答案】：对

4、新教师常利用学生的非语言线索来判断和调整教学。()

【参考答案】：答：错

专家型教师常利用学生的非语言线索来判断和调整教学。

5、性格具有直接的社会意义，也是人与人相互区别的主要方面。()

【参考答案】：对

6、在心理学史上，冯特于1879年建立了第一个心理学实验室。()

【参考答案】：正确

7、教学活动中，教师按领域原则和功能安排课堂空间，这两种方法并不相

互排斥，可以组合使用。()

【参考答案】：正确

【解析】：两种方式各有优势，可以相互补充。

8、痕迹衰退说是一种对遗忘原因的最古老的解释，它起源于亚里士多德，

由桑代克进一步发展。()

【参考答案】：正确

9、认知学习理论认为，学习是S-R之间建立直接联系的过程。

【参考答案】：错误

10、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对智力的影响。()

【参考答案】：错误

学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态

度和行为规范的学习中。

11、内化是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。通过应用不同形式的

内化，可以使个体掌握某种技能。一般来说，随着内化的深入，动作的精确性、

速度、协调性等会逐步提高。

【参考答案】：答：错误。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。

通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。一般来说，随着练习次数

的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高

12、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。()

【参考答案】：对

13、能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。()

【参考答案】：正确

14、个体好奇心、求知欲越强，知识经验越丰富，活动的积极性越高，则越

能发现常人所发现不了的问题。()

【参考答案】：正确

15、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和

迁移等环节构成。()

【参考答案】：对

五、定义题

1、并列结合学习

【参考答案】：并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原

有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。一般而言，并列结合学习比较困难,

必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。

2、评价/反思过程

【参考答案】：评价/反思过程：评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中。

它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和

分析以及在教学之后的检验和反思。

3、思维

【参考答案】：思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括

和间接的认识.是认识的高级形式。

4、原型操作

【参考答案】：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动

程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

5、学校心理辅导

【参考答案】：学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和

技能，创设一种新型的人际关系，给学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己、

认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，克服成长中的障碍，调整自己的

行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。

六、概念题

1、小学儿童道德评价能力的发展有哪些特点？

【参考答案】：小学儿童道德评价能力的发展有以下特点：

(1)从“他律”到“自律”；

(2)从效果到动机；

⑶从别人到自己;

(4)从片面到全面。

2、根据归因理论，如何正确指导结果归因以激发学习动机？

【参考答案】：(1)一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；(2)另一

方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的

角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实；(3)一般而言，无论对优生还是差生，

归因于主观努力的方面均是有利的。

3、简述小学生记忆的特点。

【参考答案】：学生记忆发展的特点表现在：

(1)由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式。小学低年级学生的

无意识记占优势。到中年级，有意识记逐渐赶上和超过无意识记而成为记忆的主

要方式。

(2)由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。小学低年级学生在识

记材料时，多采用机械重复的方法，表现出较强的机械识记的能力。到中高年级,

小学生逐渐学会从材料的意义、逻辑关系方面识记学习材料，意义识记逐渐占有

重要地位。

（3）具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展。学生记忆具

体形象材料的记忆效果好于具体词的记忆，而具体词的记忆效果又高于记忆抽象

的词，具体形象记忆仍占有主导地位。

4、心理健康教育有何意义？

【参考答案】：本题考察第十一章心理健康教育。

（1）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；

（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；

（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。

5、教师如何利用群体约定的方法，来改变学生的态度？

【参考答案】：教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生

的态度。具体可按如下程序操作：第一，清晰而客观地介绍问题的性质。第二，

唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。第三，清

楚而客观地说明要形成的新态度。第四，引导集体讨论改变态度的具体方法。第

五，使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。第

六，

学生在执行计划的过程中改变态度。第七，引导大家对改变的态度进行评价,

使态度进一步概括化和稳定化。如果态度改变未获成功，则应鼓励学生重新制定

方法，直至态度改变。

6、简述布卢姆的教学目标分类。

【参考答案】：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感

和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、

评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程

度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系

个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。

有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

7、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。

【参考答案】：柯尔伯格采用的道德两难故事法研究儿童的道德发展，提出

了道德判断的三水平六阶段理论。（1）前世俗水平。阶段1,惩罚与服从阶段；阶

段2,工具性的相对主义定向阶段；（2）世俗水平。阶段3,好孩子定向阶段；阶

段4,法律与秩序的定向阶段；(3)后世俗水平。阶段5,社会契约定向阶段；阶

段6,普遍的伦理原则定向阶段。

8、简述教学目标的功能。

【参考答案】：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学

中，教学目标具有如下功能：

(1)指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠

的标准，

教学结果的测量必须针对教学目标。

(2)指导教学策略的选用。教学目标一旦确定，教师就可以根据教学目标选

用适当的教学策略。教学目标不同，学习的方式和教学方式也不同。

(3)指引学生学习。在学习之前，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引

导学生对课中重要信息的集中注意，对所教内容产生预期。

七、论述题

1、如何培养学生的创造性思维？

【参考答案】：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环

境。教师应给学生创造一个能支持和容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，

让学生感受到“心理安全”和“心理自由工②给学生留有充分选择的余地。在可能

的条件下，应给学生一定的权力和机会，让学生有时间、有机会干自己想干的事,

为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为

选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如

何测评创造性的问题。

(2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。好奇是创造活动的原动力，可

以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。②解除个

体对答错问题的恐惧心理。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学

生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索。③鼓励独立性和创新精神。应重视

学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解

事物。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创

造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测,

进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样。

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。①发散思维训练。训练

发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。②推

测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并

促使学生深入思考，灵活应对。③自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知

识经脸，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去

制作某种物品。④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，

达到集思广益的效果。

2、结合教学实际论述建构主义的学生观。

【参考答案】：(1)建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日

常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行,

大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在

面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)，形成对

问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发

而作出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，不能另起炉灶

和从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导

儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知

识的处理和转换。

(2)教师不只是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾

听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整

自己的理解。这不是通过简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对

某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出

某些调整。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各不相同，在学生的共

同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之

间的合作，使他看到那些与自己不同的观点，从而促进学习的进行。

3、论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。

【参考答案】：建构主义对当今基础教育课程改革的影响：

(1)根据建构主义的知识观，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的

假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最

终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。而且，更重要的是，这些知识

在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定

了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，

不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他

自己的建构来完成，以