小学数学计算课评课稿

小学数学计算课评课稿一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学计算课的教学过程中，我们发现很多学生对计算课的学习兴趣不足。这主要表现在以下几个方面：

（1）课堂氛围沉闷，学生参与度低。传统的计算课往往以教师讲解、示范为主，学生被动接受，缺乏互动和趣味性。

（2）计算题目单一，缺乏挑战性。计算课的题目往往局限于基本的四则运算，缺乏变化和创新，难以激发学生的学习兴趣。

（3）评价方式单一，过于关注结果。在计算课的评价中，教师往往只关注学生的计算结果，忽视了学生在计算过程中的思维发展。

2、重结果记忆，轻思维发展

在计算课的教学中，我们常常发现学生过于依赖记忆，而忽视了思维发展。具体表现在：

（1）学生过度依赖计算公式，缺乏对计算原理的理解。这种现象导致学生在遇到新题型时，难以灵活运用所学知识。

（2）教师过于强调计算速度，忽视了对学生思维能力的培养。这种现象使得学生在计算过程中，难以形成自己的思考和方法。

3、对概念的理解不够深入

在计算课的教学中，学生对基本概念的理解往往不够深入，这主要体现在：

（1）学生对基本运算概念的理解模糊。如加法、减法、乘法、除法等基本概念，学生未能真正理解其内涵和外延。

（2）学生对运算顺序和运算律的理解不深。这导致学生在混合运算时，容易出现错误。

（3）学生对计算方法的选择和应用能力较弱。学生在面对不同的计算题目时，难以灵活选择合适的计算方法。

针对以上问题，我们将在下一部分探讨教学实践与思考。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决学习兴趣不足和重结果记忆的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师在教学过程中不仅要关注学生的计算能力，还要重视学生的逻辑思维、问题解决、数学表达等能力的培养。具体措施如下：

-设计与实际生活紧密相连的计算问题，激发学生的探究兴趣，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和趣味性。

-通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生的合作能力和数学交流能力，使学生在互动中加深对计算原理的理解。

-创设多样化的教学情境，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，从而发展学生的创新思维和问题解决能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师应当根据小学生的认知规律，对教材进行深入剖析，理解知识结构的逻辑体系，以便更好地指导学生理解和掌握计算知识。

-分析教材中计算知识的发展脉络，将孤立的知识点串联起来，形成知识网络，帮助学生构建完整的知识体系。

-从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生掌握计算方法和技巧，让学生在理解的基础上进行记忆和应用。

-注重培养学生的运算思维，通过变式练习、拓展提高等方式，让学生在掌握基础知识的同时，提高思维的灵活性和深刻性。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学计算课的教学中，从具体到抽象的过程是学生打牢认知基础的关键。教师应通过以下方法帮助学生建立坚实的认知基础：

-利用教具、实物等具体物品，让学生通过观察、操作，从感官上理解数学概念，将抽象的数学运算与具体的事物联系起来。

-设计具有层次性的练习题，从简单的具体例子出发，逐步过渡到抽象的符号运算，让学生在解决问题的过程中自然地完成从具体到抽象的认知转变。

-通过数学故事、情景模拟等教学手段，将抽象的运算原理融入具体的故事情境中，提高学生对运算规则的理解和记忆。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了促进学生的思维发展，教师应当引导学生从有限的运算经验中提炼出普遍的运算规律，实现从有限到无限的认知飞跃：

-引导学生发现和总结运算规律，如加法交换律、结合律，乘法分配律等，让学生认识到这些规律在所有相关运算中的普遍适用性。

-创设开放性的问题情境，鼓励学生探索和发现运算规律在不同场景下的应用，培养学生的探究精神和创新能力。

-通过挑战性的数学问题，如数列、规律探索等，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中体验到从有限到无限的认知扩展过程。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了让学生深入理解数学计算的概念，教师需要帮助学生明晰每个概念的内涵和外延，从而加深对计算本质的理解。

-对于每个计算概念，教师应提供明确的定义和实例，让学生通过对比分析，理解概念的内涵。

-通过分类和归纳，帮助学生识别和掌握每个概念的外延，即哪些情况适用于该概念，哪些情况不适用。

-设计针对性的练习题和讨论活动，鼓励学生在实际操作中辨析概念，通过错误和反思加深对概念的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

在强化辨析的过程中，教师应当引导学生对比不同的数学表达形式，以发展学生的数学语言能力。

-教师可以展示同一计算问题的不同表达方式，如图形、文字、符号等，让学生理解不同表达形式之间的联系和转换。

-鼓励学生用自己的语言解释计算概念和过程，通过口头表达和书面表达，提高学生对数学语言的理解和运用能力。

-通过同伴交流和小组讨论，让学生在相互解释和辩论中，加深对数学表达形式的理解，促进数学语言的发展。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握数学计算课的知识结构和思想方法。

-教师应设计具有启发性的研读材料，指导学生通过自主学习、合作学习等方式，深入探究计算原理和方法。

-强调对知识体系的整体认识，通过概念图、思维导图等工具，帮助学生建立知识之间的联系，形成网络化的认知结构。

-在研读过程中，注重培养学生的信息提取、整合和应用能力，使学生在面对复杂问题时，能够迅速定位关键信息，形成解决问题的策略。

2、充分感知，自主探究

为了培养学生的核心素养，教师应当给予学生充分的时间和空间，让学生在实践中感知数学，自主进行探究。

-创设丰富的数学活动，让学生在操作、尝试、探索中感知数学概念，增强对数学知识的直观理解。

-鼓励学生提出问题，引导学生通过实验、调查、数据分析等方法，自主寻找答案，培养其探究精神和问题解决能力。

-教师在学生探究过程中提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，形成自信和自主的学习态度。

3、思辨明义，主动建构

在教学中，教师应鼓励学生进行思辨，明确数学概念的意义，并主动建构知识体系。

-通过提问、讨论、辩论等形式，激发学生的思维活性，让学生在思辨中深化对计算概念的理解。

-引导学生从多角度、多层次分析问题，培养其批判性思维和创新能力。

-支持学生根据自身的认知特点和学习经验，主动建构个性化的知识体系，实现知识的内