小学语文教案：《画杨桃》

小学语文教案：《画杨桃》

学校语文教案：《画杨桃》

作为一名为他人授业解惑的教育工，通常需要用到教案来帮助教

学，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来

了，教案应当怎么写？下面是我整理的学校语文教案：《画杨桃》，欢

迎大家共享。

学校语文教案：《画杨桃》1

教学目标：

1、熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。

2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题,

都应当实事求是。

教学重、难点：

学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学预备：

1、实物杨桃;与美术老师合作让同学画一画杨桃。

千里之行，始于足下。

2、生字卡片。

教学设计：

程序教与学意图

教学过程：

一、看杨桃

1、同学们，请观看老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学

说一说是什么外形?本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课

文讲了一件什么事？

2、板书课题：画杨桃

再现课文情景为领悟道理奠定基础。

二、读课文

1、自由读课文。

要求：

(1)会认6个生字；

(2)会读课文；

(3)知道讲了一件什么事。

2、认字，同学互查，记分。

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3、指名读课文，边听边想：

(1)谁读得最棒？

(2)课文讲了一件什么事？

我依据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。

让同学学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、

读书促进同学养成良好的学习习惯。

三、学提问

1、默读边读边思索，划出重点词句。不懂得地方提出问题来争

论。

2、老师观看，了解同学默读的状况：

(1)是否划出重点词句？

(2)是否会提问？

3、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。

例如：我画的杨桃为什么像五角星?老师的神情为什么变得严

厉?……

要在提问方面大做文章，培育同学发觉问题的力量。

千里之行，始于足下。

四、齐探究

1、读第一段，

争论：

(1)父亲对我要求很严，表现在什么地方?为什么这样要求我?理

解：常常、嘱咐、想当然等。(从客观存在的实际状况动身，实事求

是，培育视力。....)

(2)练习朗读：

突出“很严”“常常”“是什么样，就画成什么样”这些词。

2、读其次段，

争论：

默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样?画出重点句。

“认仔细真地看”“老狡猾实地画”。“自己觉得画得很精确。”说

说自己的体会：“我”画画一丝不苟。

3、学习下一段

过渡：

同学们认为我画得怎样呢?面对我的画是什么态度？画出重点词

句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗？””……是五角星吧！”不

转变情愿让同学知道父亲这样做的道理。

“……是这个样子吗？”"……是五角星吧！"不转变情愿，把反

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问句在成陈述句。概括态度——称赞。

用称赞的态度读一读同学们的话。为什么称赞——不像杨桃。

后来同学的态度发生了什么变化?读一读后来的话，说一说同学

的态度是怎样的?——不好意思，知道错了。

4、老师的态度又是怎样的?有什么变化?画出老师的动作、语言

读一读。说说体会:老师从“我”的角度去观看事物。又让同学从“我”

的角度去观看事物，使同学的态度发生了变化。老师的态度在“端详”

之后神情变得“严厉”后来变得“和颜悦色”。为什么？由于我明明

画得很精确，但同学们却说”不像“引起他的深思;老师后来发觉同

学们已经熟悉到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。

5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一

想每一句话是什么意思?有什么想法要说。

意思：

(1)看杨桃的角度不同，扬子也不同；

(2)看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着称赞别人；

(3)应当实事求是。

想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明白什么道理？

这个道理仅仅适用于画画吗？

板书：我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与

自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客

观存在的实际动身。

千里之行，始于足下。

让同学知道“我在父亲的影响下已经养成了认真观看仔细画画、

画精确的习惯。

让同学从字里行间体会同学们态度变化以及变化的缘由。体会老

师态度变化以及变化的缘由。

对老师讲的话要仔细读仔细想，联系生活实际体会其中的道理。

升华熟悉。

五、学表演

1、分小组练习朗读，争论表演的动作和语言、神情。鼓舞同学

们制造性的表演。（假如能把老师说的那段话背下来表演更好）

2、同学表演。争论：自己在平常有没有发生过类似的事。以后

再遇到类似的事应当怎样处理。巩固已经明白的道理，并能联系生活

中的事情思索。

六、学写法

对话：我们应当学习那些写法？

1、运用呼应的手法：前呼后应，非常有力地揭示了文章的主旨：

要信任自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自

己的阅历来否定别人的新发觉。

2、反复描写“笑”。而最终一个不要忙着发“笑”耐人寻味。

3、精确运用标点：破折号一处;六处用了问号；四处用了感叹号;

三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；

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稚嫩可笑的表现;知错不好意思的样子。

引导同学把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。

七、抄句子

1、鼓舞同学把意思深刻的句子抄下来。

2、读一读资料袋。

学校语文教案：《画杨桃》2

设计说明

《画杨桃》取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，在平常的小

事中蕴含着深刻的哲理。同学阅读本文，既能进展语言力量，又会受

到启发和教育。因此，本课教学设计紧紧围绕“画杨桃”的故事，组

织同学研读文本，补白对话的提示语，达到以读促讲、读中顿悟的目

标。同时，通过品读文本积累学习语文的多种方法，再通过熟悉生平

了解到一种不一样的人生态度，以求达到工具性与人文性的统一，全

面提升同学语文素养的最终目标。

课前预备

老师预备：1.搜集有关杨桃的资料。

2.制作多媒体课件。

同学预备：1.熟读课文，自同学字词。

2.搜集杨桃的资料，如杨桃的外形、生长特点、产地、养分价值

等。

千里之行，始于足下。

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、课题质疑，导入新课

1.板书课题，生齐读。(课件出示实物一一杨桃)同学们，你们

知道这是什么水果吗？(指名简洁介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨

桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。)

2.老师介绍杨桃。

3.看到这个题目，你们想知道什么？让同学围绕课题质疑。老师

提炼并梳理主要问题。

预设：

(1)谁画杨桃？

(2)怎样画杨桃？画成了什么样子？

(3)在画杨桃的过程中发生了什么事？

(4)画杨桃这件事包含了怎样的道理？

4.过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事

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儿吗？让我们一同走进课文吧!

设计意图：学贵有疑，培育思索力的最好方式就是大胆质疑。此

处设计关注同学质疑力量的培育，老师发挥主导作用，梳理出与文本

相关联的几个主要问题，既引起了同学学习的爱好，又为新课的学习

设置了目标。

二、初读课文，学习字词

L请同学们自由练习读课文，要求读正确、读流利，留意将含有

本课生字的词语读精确。

2.小组同学相互沟通识字阅历，并提示易错字。

3.汇报沟通结果：

(1)“室、审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。

(2)“倒”在本课读ddo,另一个读音是ddo。

联系生活适当拓展词语，读ddo时，可组词倒水、倒立、

倒车；读ddo时，可组词摔倒、不倒翁。

(3)用多种方法识记生字。

①用形声字识记法识记。

“靠”上表声，下表义；“审”上表义，下表声；“哈、晌、抢、

嘻、悦、诲”左表义，右表声；“视”左表声，右表义。

千里之行，始于足下。

②用字理识字法识记。

班：会意字，从珏从刀，意为用刀分玉。本义是分割玉。

页：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。

本义是人头。借指篇、张。

而：象形字。像胡须形。假借为虚词。

③扩词识记。

将生字与熟字组成常用的词语进行识记。

靠：靠近牢靠依靠

肃：安静严厉

4.将生字放回课文，指导同学朗读课文。

5.再读课文，整体感知。

(1)默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？

(2)小组合作沟通前面预设的问题。

设计意图：此环节注意引导同学集中识字，然后让生字回文，使

同学在语境中巩固生字，既不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境,

做到识字促进阅读，阅读巩固识字。

三、巩固生字，指导书写

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1.课件出示本课要求会写的生字：图、座、室、交、页。

2.引导同学观看生字的结构特点。

图：全包围结构。

座：半包围结构。

室：上下结构，撇折上一点不要丢。

交：上下结构。

页：独体字。要写在田字格中间，最终一笔是点，不是捺。

3.引导同学观看生字在田字格中的位置及笔画特点。

4.老师边指导边范写重点字。

图：最终一笔是横。

交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最终两笔撇、

捺要伸展。

页：起笔横写在田字格上格的中间。其次笔撇的长短、角度要适

当。最终一笔是点，不要写成捺。

5.同学先描红，再书写这几个生字。

6.展现汇报，师生共同评议。

设计意图：指导同学书写时，注意引导同学先观看，分析字形,

千里之行，始于足下。

这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。

四、回顾总结，巩固练习

1.说说这节课最大的收获是什么。

2.抄写生字、新词。

3.正确、流利地读课文，留意人物说话的语气。

设计意图：意在培育同学具有归纳总结的意识，并使课内所学得

到巩固。

其次课时

一、回顾内容，质疑导入

1.导入：这节课我们连续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课

文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书，快速扫瞄课文，边读

边想：课文主要写了什么？课文中提到了哪些人物？（“我”、同学

们、老师。）

2.上节课我们留下了什么问题没有解决？（画杨桃这件事包含了

怎样的道理？）

3.你还有什么问题想问吗？

设计意图：过渡性谈话自然而奇妙地引出同学质疑中的关键问题,

顺势揭示本课时的学习重点，使同学明确了学习目标，乐观主动地参

加到学习过程中。同时，同学每次读课文都会有不同的问题产生，此

处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对同学质疑力量的

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培育。

二、研读文本，品读课文

1.仔细朗读课文，思索：“我”是怎样画杨桃的？

课件出示句子：我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得

很精确。

（1）指名读，说说你体会到了什么。

引导同学想象“我”当时是如何观看的，如何画的。（师相机板

书：认仔细真、老狡猾实）

（2）你是怎样理解“老狡猾实”的？（小组沟通）

（3）汇报沟通结果（引导同学补充回答）：

是圆的就XXXX,是方的就XXXX,不要把圆的画成XXXX,也不要

把方的画成XXXX,否则就是XXXX。

（4）指名读句子，评议。（留意抓住重点词语“认仔细真”“老

狡猾实”，读出“我”实事求是作画的态度。）

2.过渡：“我”仔细地看，狡猾地画，自己觉得画得很精确，以

为能够得到老师和同学们的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事,

你知道发生了什么事吗？

（1）找出相关语句读一读：

“杨桃是这个样子的吗？”

千里之行，始于足下。

“倒不如说是五角星吧！”

前句要读出指责的语气。后句要读出称赞的语气。

（2）同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。

3.当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑,

而老师是怎么做的呢？（相机板书：哈哈大笑）

（1）课件出示相关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐

下来，端详了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画

纸，问大家：

①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。

（看、至I1、坐、端详、回到、举起、问）

②理解“端详”和老师为什么要“端详”。小组沟通后再选一选,

填一填。

“端详”是指认真看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来，

端详讲桌上的杨桃，是由于XXXXXXXX。

a.对“我”的图画感到有点惊异，也想看个到底

b.想爱护“我”的自尊心

c.对同学们的称赞感到不满，想考证后教育他们

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d.他是一个严谨仔细的老师，不想想当然地评价同学，他要依据

事实进行评价

（2）出示老师和同学们的对话。指名读，读好对话的语气。

（3）师生互动，引导朗读，表演对话。

过渡：正由于老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了

这样的对话：

“这幅画画得像不像？”一一“不像！”（同学们不假思考地大

声说）

“它像什么？”一一“像五角星！”（大家异口同声地回答）

“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？”一一“不……

像。”（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以

置信。）

“那么，像什么呢？”一一“像……五……五角星。"（他吞吞

吐吐地说）

4.情境引入，想象说话。

老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教

育同学的方法。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的

结果？

（1）这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个

五角星。

千里之行，始于足下。

(2)这一看，同学们知道称赞“我”是错的。他们的神态发生

了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。(同学表演朗读)

(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他

们恳求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应当称赞你。你能

实事求是地画出你看到的东西，是多么不简单。原谅我们吧！”

(4)这一看，同学们懂得了不能想当然地称赞别人，要实事求

是、换位思索，敬重别人的看法的道理。

(5)这一看,同学们理解了“我”。他们称赞“我”的时候，

“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，

由于“我”得到了同学们的理解和敬重。

5.课件出示老师的话：

大家发觉了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们

观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从

什么角度看的。(师相机板书：看的角度不同，样子也就不一样。)

(1)指名朗读。

(2)说说你是怎样理解老师的话的。

要引导同学反复朗读，弄懂每句话的意思。在此基础上，让同学

说说这个故事给自己的启示。

6.齐读最终一个自然段，理解“教导”。

7.在生活中，假如看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，

我们应当怎么办？(联系生活中的事例说一说)

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设计意图：抓住重点词句，引导同学朗读，使同学在读中理解内

容，在读中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象说话”环

节是本节课的一大亮点。通过想象说话，加深了同学对课文的理解,

升华了感情。

三、巩固生字，指导书写

1.课件出示本课要求会写的生字：课、摆、哈、抢、嘻。（认读

生字并组词）

2.引导同学观看生字的特点及在田字格中的位置。（左右结构，

左窄右宽）

3.老师课件演示书写动漫。

4.老师示范书写，同学临摹。

“摆”第三笔是提；“嘻”的口字旁在横中线上收笔；“课、哈、

抢”这几个字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。

5.师生评价。

设计意图：在指导书写时重视分类指导，使同学由一节课生字的

书写扩展到把握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指

导，加强老师的示范作用，通过观看、临摹、评价来不断提高同学的

观看力量、书写力量，从而把字写得正确、端正。

四、积累语言，拓展延长

1.过渡:在老师的影响下，最终取得了胜利。听了你们刚才的话,

千里之行，始于足下。

我信任你们将来也肯定会有所作为。最终，我把岑桑的一句话送给大

家（课件出示：“你自己才是最重要的，信任你自己，一切从自己动

身，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”），并期望同学

们永久记住。

2.同学齐读。

设计意图：意在使语文学习和语文积累相融合，培育同学的语文

素养。

教学反思

本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个详细的事例让同学

们领悟到抽象的道理。在同学基本把握了课文内容后，老师紧紧抓住

文中老师的话绽开学习，初步感知，然后以老师的话作为本课的结尾,

重点突出。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，反馈给同学，

让同学通过学习能够解决自己提出的问题。同时通过“想象说话”环

节，加深同学对课文内容的理解，升华了感情，同时培育了同学的表

达力量。

学校语文教案：《画杨桃》3

【学习目标】

1、熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。

2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，

都应当实事求是。

【重点难点】

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学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

【教学预备】

1、实物杨桃；与美术老师合作让同学画一画杨桃。

2、生字卡片；

第一课时

程序教与学意图

一、看杨桃

1、同学们，请观看老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学

说一说是什么外形？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课文

讲了一件什么事？

2、板书课题：11画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定基础。

二、读课文

1、自由读课文；要求：

⑴会认6个生字；

⑵会读课文；

⑶知道讲了一件什么事。

千里之行，始于足下。

2、认字，同学互查，记分；

3、指名读课文，边听边想：

⑴谁读得最棒？

⑵课文讲了一件什么事？

（我依据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好

笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。）

让同学学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、

读书促进同学养成良好的学习习惯。

三、学提问

1、默读边读边思索，划出重点词句。不懂得地方提出问题来争

论。

2、老师观看，了解同学默读的状况：

⑴是否划出重点词句？

⑵是否会提问？

3、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。

例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严

厉？……

要在提问方面大做文章，培育同学发觉问题的力量。

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四、齐探究

1、读第一段，争论：

⑴父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？

理解：常常、嘱咐、想当然等。(从客观存在的实际状况动身，实事

求是，培育视力。……)

(2)练习朗读。突出“很严”“常常”“是什么样，就画成什么

样”这些词。

2、读其次段，争论：默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认

为画得怎样？画出重点句。“认仔细真地看”“老狡猾实地画”。

“自己觉得画得很精确。”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟

3、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是

什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子

吗？”“……是五角星吧！"不转变情愿。把反问句在成陈述句。概

括态度——称赞。

用称赞的态度读一读同学们的话。为什么称赞——不像杨桃。

后来同学的态度发生了什么变化？读一读后来的话，说一说同学

的态度是怎样的？——不好意思，知道错了。

4、老师的态度又是怎样的？有什么变化？画出老师的动作、语

言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观看事物。又让同学从

“我”的角度去观看事物，使同学的态度发生了变化。老师的态度在

“端详”之后神情变得“严厉”后来变得“和颜悦色”。为什么？由

于我明明画得很精确，但同学们却说”不像“引起他的深思；老师后

千里之行，始于足下。

来发觉同学们已经熟悉到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦

色”。

5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一

想每一句话是什么意思？有什么想法要说。

意思：

⑴看杨桃的角度不同，扬子也不同；

⑵看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着称赞别人；

⑶应当实事求是。

想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明白什么道理？

这个道理仅仅适用于画画吗？

板书：我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与

自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客

观存在的实际动身。

让同学知道父亲这样做的道理。

让同学知道“我在父亲的影响下已经养成了认真观看仔细画画、

画精确的习惯，让同学从字里行间体会同学们态度变化以及变化的缘

由。体会老师态度变化以及变化的缘由。

对老师讲的话要仔细读仔细想，联系生活实际体会其中的道理。

升华熟悉。

五、学表演

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1、分小组练习朗读，争论表演的动作和语言、神情。鼓舞同学

们制造性的表演。（假如能把老师说的那段话背下来表演更好）

2、同学表演：

争论：自己在平常有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事

应当怎样处理。

巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思索。

六、学写法

对话：我们应当学习那些写法？

1、运用呼应的手法：

前呼后应，非常有力地揭示了文章的主旨：要信任自己的眼睛。

从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的阅历来否定别人

的新发觉。

2、反复描写“笑”。而最终一个不要忙着发“笑”耐人寻味。

3、精确运用标点：

破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；

形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；稚嫩可笑的表现;

知错不好意思的样子。

引导同学把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。

千里之行，始于足下。

七、抄句子

1、鼓舞同学把意思深刻的句子抄下来。

2、读一读资料袋。

学校语文教案：《画杨桃》4

教学目标：

1、熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、

前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导”

等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，

都应当实事求是。

教学重难点：

本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴

含的道理。

教学预备：

杨桃实物；小黑板生字词

教学支配：3课时

教学过程：

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第一课时

一、出示实物，导入新课

1、师出示杨桃实物，并请同学读“资料袋”。

2、师谈话导入：今日我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文

中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

二、初读课文，认记生字

1、自由轻声读，把课文读正确、流利。

2、出示小黑板，认读生词（用自己喜爱的方法认记生字）：

嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜

悦色、熟识、教导

指名读，正音：“嘱”读zh。，不要读成shu；“审”是翘舌

音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读shbng,不要读成x

iang

三、自读自悟，汇报沟通

1、默读思索：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”

的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）

2、沟通课文内容：小组沟通一全班沟通。

3、提出自己的疑问（简洁问题当堂解决，解决不了留待进一步

读书解决。）

千里之行，始于足下。

其次课时

一、朗读感悟

1、默读课文，找找哪几段详细写了画杨桃的事。（边读边用笔做

记号）

2、练习朗读2——18段。

指导朗读要点：

（1）我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？

抓住重点句：“我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得

很精确。”体会“我”的一丝不苟。

（2）通过对比体会人物心情，把握准感情：

①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？

老师的态度又是怎样？

（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两

者态度的不同。）

②当老师让同学坐到“我”的座位观看后，同学的态度又发生了

哪些变化？

第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们称赞的语气；其次次

老师问“杨桃像不像平常看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对

比体会读好这部分内容）

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抓住“和颜悦色”一词，指导老师急躁和恳切地批判这部分。

二、升华领悟：

1、出示父亲和老师的两段话，

①朗读思索：他们的话相像在哪里？都说的什么意思？明白”教

导”的意思吗？

通过反复读，同学能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求

是，不能想当然。

②再读，老师的话哪几句和父亲的不相像，是什么意思？（从不

同角度看问题）

③师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这

是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻,

会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益

呢？

2、背诵老师讲的一段话。

3、齐读，沟通体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》

一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的

道理。

学校语文教案：《画杨桃》5

教学目的要求：

1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结

千里之行，始于足下。

果，使同学从中受到科学思想方法的教育。

2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，同学怎样把一段话

写清晰。

3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、"不

要……要……”说话。用“严厉”、“熟识”造句。

4.朗读课文，背诵最终两个自然段。

教学重点难点：

1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清

晰。

教学思路：

为完成本课的教学要求，达到了解写作意图及学习怎样把一段话

写清晰的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课

时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精

读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结

果，使同学受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清晰。通

过第3课时的巩固练习，进一步对同学进行语文基本功训练。

教学时可采纳从课文最终一段入手的方法。先分析父亲的话，再

围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段

话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的

层次，弄懂这段话的主要意思，领悟其中所说的道理。

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教学用具：

杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。

教学时间：

三课时。

课前预习：

1.依据课题，初读课文，边读边思索：

当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？

课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不

像？

2.划出文中的生字词，或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解

疑设疑。

这篇课文的就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批判，反而得

到了确定，这是为什么？

教学过程：

第一课时

一、检查预习状况。

1.出示杨桃的实物或挂图，引导同学描述，并加深对杨桃的熟悉。

2.联系预习中的问题，引导同学概括课文的主要内容。二、再读

千里之行，始于足下。

课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

3.默读思索争论：“我”（）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

4.老师范读课文，同学留意辨析“我”、“同学们”及“老师”

说话时不同的语气、语调，并留意生字的发音。

5.齐读课文。

6.思索（也可同桌争论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课

文写的是“我”学校四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）

7.以问促读，理清文章脉络。

（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2

自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的

重点部分）

（2）开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）

（这是文章的'第1部分）

（3）文章最终一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”

一生受用。）（这是文章的第3部分。）

小结：通过上面的阅读和练习，我们清晰地知道这篇文章由三部

分构成，且属“总一一分一一总”式结构。第2部分是全文的重点。

三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可依据预习状况，

对生字词做一强化）。

1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

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嘱咐：一再提示、叮嘱的意思。

想当然：指不顾实际状况，只依据自己脑子里的印象下推断。

走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和原来的样子不同。

小结：从这一段可以了解到，最初做画的严谨态度是父亲严格要

求，多次教导的结果。

2.分角色读读课文的第2部分。

（1）选择一名同学读旁白，另外一名同学读同学甲，一名同学读

同学乙，其余同学读“大家”的话，老师读“老师”的话。

（2）老师将这部分消失的生字板书在黑板上，并指名读一读它们

所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”（sh4n）“晌"（shdng）：

翘舌音。“肃”（sfi）：平舌音。笔顺：■（共8笔）熟识（xi）：知

道得很清晰。

哈（hd）：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。

3.指名读课文最终一个自然段。

“诲”：四声（hui）,字义是教育、诱导。受用：得到好处。

一生受用：就是对自己一辈子都有帮忙、都有好处。

4.抽读生字新词卡片，识记生字。

5.自由读课文。留意读准字音，体会词义，进一步熟识课文。

千里之行，始于足下。

其次课时

一、谈话导入。

上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；

这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么把杨

桃画成了五角星后没受到老师的批判，反而受到了确定；老师的话与

父亲的话有哪些相像之处。他们的话为什么能使终生受益呢？（也可

依据班级详细状况，让同学自己把在预习中不懂的问题提出来。）

二、讲读课文。

1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

（1）请同学们齐读课文最终一个自然段。理解“受用”是什么意

思，“一生受用”呢？

（2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估量出写这篇文章时,

大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生

受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在学校四

年级一节美术课上的一件事。）

①能使“一生受用”的教导肯定是使终生不忘的。是谁的教育使

终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从

哪个词可以看出？（从“是那么相像”这个词中看出的。他们讲的内

容一样。）相像是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特

殊、非常）

②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同

点是什么。

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2.学习课文第1部分（第1自然段）。

（1）指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。

（2）出示投影，齐读并思索：父亲的话有几层意思？（两层。）

每一层各说的是什么意思？（第一层是说应当怎样做，即要认仔

细真地去观看所要画的一件东西，画时要按观看到的样子老狡猾实地

去画；其次层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际状况，只

依据自己脑子里对事物的印象下推断，把画画得与实际观看到的样子

不同，由于这样是学不会画画的。）

小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的

道理。从他的话中我们可以看出，的父亲对作画很有讨论，是学画的

启蒙老师。他的话不仅使在学画画时受益，而且影响到一生的为人处

事，即：无论画画还是处理其他问题，都应当实事求是，从客观实际

动身，坚持科学的思想方法。

3.学习课文第2部分。

（1）分析“老师”说的话的第一层意思。

①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写

有“老师”话的投影片或小黑板。）

②“老师”说的这段话共有几句？（五句。）

③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

A.第一句说大家对杨桃”都特别熟识”，能说明什么呢？（说明

千里之行，始于足下。

及他的同学都是杨桃家乡的人；他们都特别清晰杨桃的形状。）

B.其次句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中

能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观

看的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起闻名

画家达・芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看外

形也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，外形都不一样，更何况具

有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）

C.第三句话中的“真像”是什么意思？