聚焦单元导语优化学习活动落实阅读策略

【摘要】统编版教材的单元导语揭示了不同单元的读写训练要点，是教师教学、学生学习的重要抓手。三年级上册第四单元的读写训练要点是预测策略，侧重阅读方法的习得及运用。教师聚焦单元导语，能够准确定位教学目标，优化学习活动，帮助学生掌握预测方法，让学生体验阅读的趣味，最终提高阅读能力。【关键词】统编版教材；单元导语；预测策略；学习活动统编版教材从三年级开始，在每个单元的篇章页都设置了单元导语。单元导语主要包括“人文主题”和“语文要素”两部分，其编排既表明了教材编写者的编写意图，又为教师“教什么”“怎么教”、学生“学什么”“怎么学”提供了着力点。统编版教材三年级上册第四单元是预测单元，不同于一般意义上的单元，它更多地指向学习方法，侧重体现语文的工具性。本文以统编版教材三年级上册第四单元的教学为例展开论述。一、解析单元导语，定位学习目标每个单元篇章页的单元导语是学生学习该单元的“方向标”，教师只有正确解读单元导语，才能把握教学的方向，真正实现学生与教材的对话。（一）人文主题人文主题，即按照内容类型进行单元课文的组合，是一条贯穿教材的显在线索。普通单元的人文主题更多指向思想精神层面，而本单元的人文主题则与语文要素高度一致，指向学生掌握预测的阅读策略，并从中获得趣味［1］。（二）语文要素语文要素，即语文素养的基本要素，其训练目标既指向阅读又指向习作。本单元的语文要素前两点指向阅读，第三点则指向习作。学生需要在文本学习时掌握预测方法、实践预测方法；在故事续编中提高写作表达能力，从而实现知识的迁移与内化。（三）篇章页插图本单元篇章页的插图，最引人注目的是由无数线条组成的道路。纵横交错的线路设计，本身就有一种“探险”的意味，鼓励学生们去探索、去发现；同时，道路的“四通八达”，又让探险之旅充满乐趣和多种可能。小学生的探索欲望强，在插图的吸引下，他们更加迫切地想走进本单元的学习。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的总目标要求，结合本单元的单元导语以及教学参考用书的建议，笔者将本单元的学习目标定位于“培养预测的意识和习惯，掌握预测的方法和能力，借助多种线索合理推测故事的发展和结局并能将故事写完整”。二、依托单元导语，优化学习活动在解析单元导语，明确学习目标后，教师可以从创设生活情境、找准切入点、借助课后习题三个方面找准教学的突破口，从而实现学习活动的优化。（一）创设生活情境，培养预测意识对三年级的学生来说，预测策略既熟悉又陌生。之所以熟悉，是因为他们早已将“猜一猜”的方法用在日常生活和学习中；之所以陌生，是因为他们首次接触“预测”这一词语，并且“预测”强调“有依据”，对于他们之前的那种无意识、不系统的阅读来说，是一种全新的体验。因此，教师创设适宜的学习情境，帮助学生认识“预测”，是非常有必要的。以《总也倒不了的老屋》的教学为例。在课前导入环节，笔者为学生讲述了小兔子接连三天去商店买胡萝卜的故事。由于故事情节的反复，学生们都能准确地猜测出第四天发生的故事。此环节的设计，第一次埋下了“预测”的种子。接着，笔者创设生活情境：“有一首儿歌，老师猜你们都会唱（做手势）—在小小的花园里挖啊挖啊挖……”，引出由于该儿歌曾经很火，因此笔者猜测出学生都会唱，这是第二次出现“预测”。接着，笔者带领学生对“老屋为什么总也倒不了”的原因进行猜想。有学生说因为有人一直过来修缮；有学生说因为它被施了魔法；有学生说因为它不想倒下。在讨论中，笔者总结：“刚刚大家对题目‘老屋为什么总也倒不了进行了猜测，这个猜一猜的过程就是预测。”（二）找准切入点，学习预测方法叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”［2］这明确指出了精读和略读所承担的不同功能，前者侧重学习方法，后者侧重运用方法。预测方法的学习和运用主要借助精读和略读两种方式。1.借助插图课文插图与主人公、主要情节有着密切的联系。在学生精读课文《总也倒不了的老屋》时，笔者在课堂上提问：“谁在向老屋发出请求，理由呢？”同时，提醒学生观察插图寻找线索。学生一看插图就能猜出是小猫和蜘蛛在向老屋发出请求。此时，笔者及时进行评价：“你们真会观察，原来看插图可以预测内容。”在学生略读课文《胡萝卜先生的长胡子》倒数第二自然段时，笔者让学生围绕“鸟太太会怎么做呢？”展开预测。学生结合阅读经验，观察插图，发现鸟太太正在晾尿布，其身旁是一根长长的胡子。结合插图，学生大多预测鸟太太会借长胡子晾尿布。在此次阅读过程中，学生学习并灵活运用了借助插图预测的方法。2.借助题目课文的题目又称为“题眼”，因为绝大部分情况下它涵盖了文本的主要人物、主要情节、主要内容，在题目中总能探寻到文本的蛛丝马迹。课文《总也倒不了的老屋》中，有的学生读完第七自然段（母鸡请求老屋再站二十一天，因为它想在老屋里孵小鸡），提问：“活了一百多岁的老屋还会答应吗？”一个学生针对此问题给出了自己的看法：“本文的题目是‘总也倒不了的老屋，老屋之所以总也倒不了，是因为它一直站在那里帮助别人，因此当母鸡过来请求帮助时，它一定会同意。”这位学生的回答，点明了新的预测方法，即借助题目进行预测。课文《小狗学叫》中，小狗向小公鸡、杜鹃学叫，结果并不如意。笔者引导学生进行预测：“接下来会发生什么呢？”有学生说，学叫接连失败后，小狗可能会放弃；还有学生认为，小狗还会继续学叫，毕竟课文的题目叫“小狗学叫”，如果放弃了，就与题目相悖。3.联系生活文学源于生活又高于生活。因此，联系生活经验也可以帮助学生进行文本的预测。在《胡萝卜先生的长胡子》中，有的学生认为鸟太太没有用胡萝卜先生的长胡子晾尿布，因为前一个小男孩放风筝需要很长的线，到鸟太太那里肯定不够用；还有学生说，胡萝卜先生和鸟太太并不认识，这种“有借无还”的做法胡萝卜先生肯定不同意。这两种预测都是学生根据生活经验所推断出的。对于不同的观点，笔者进行总结：“预测不在于选出正确答案，而是要有依据。”学生由此能够学会预测，体会到预测的乐趣。4.联系上下文文本的线索可以用来预测后续的故事情节。如针对《小狗学叫》的第二种结局，不少学生依据上文小狗在语言学习上的天赋，预测小狗会向农民学说话，并且学会了简单的人类语言。这样的推测虽然放在现实生活中不合理，但毕竟做到了有理有据，更何况在童话的世界里，一切都有可能发生。陈先云指出，教科书中每条主线的各项内容之间都有关联性，教师在教学时要正确理解、把握［3］。因此，在实际教学中，教师要树立整体教学观，从整体入手，不割裂各线索之间的关联性。（三）借助课后练习，提升预测能力除了文本主体，教师还要重视课后习题。通过课后习题，学生可以知道文本所要表达的主题、教材编写者编排的训练重点等。因此，在设计学习活动时，教师要将课后习题与文本有机融合起来，这样才能让语文要素落在实处。略读课文《胡萝卜先生的长胡子》的课后练习一为学生搭建了运用预测策略进行实践的平台。课堂上，学生展开了热烈的讨论，他们联系上文，基本都预测出胡萝卜先生会用胡子帮助鸟太太。当然，预测内容可以与原文不一样，但是要有依据。在预测的过程中，学生感受到了运用预测策略开展阅读的趣味，这与单元导语中人文主题的内容不谋而合。三、立足单元导语，迁移习作实践本单元旨在让学生学习并掌握预测策略，形成运用预测策略的意识。然而，部分教师往往只关注阅读教学，忽视了本单元的习作课；或者讲授了习作，却无法准确把握习作的目标设定。结合语文要素“尝试续编故事”，本单元的习作应聚焦于策略运用上，具体而言就是让学生结合插图、上文等线索以及自己的生活经验进行合理推测，侧重思考方法的迁移［4］。预测方法的迁移，不应局限于本单元习作课《续写故事》，课文片段也可作为方法迁移的训练点。总之，教师应结合课堂具体的生成情况随机应变。（一）关注故事线索，让续写有依据无论是课文的学习还是习作的练习，都需要教师搭建合适的支架，让学生的“学”有法可依。本单元侧重学习方法的指导，在习作部分，教师可以引导学生回顾“借助插图”“借助题目”“联系生活”“联系上下文”这些预测方法，帮助学生进行有根据地猜想，有依据地续写。《小狗学叫》虽是一篇略读课文，但其篇幅较长，因此教师在教学时需化繁为简。在“续写故事结局”教学环节中，笔者鼓励学生分小组讨论前两个结局。学生在讨论时，都能联系上下文、结合生活等进行合理预测。评价时，笔者肯定了学生的预测内容，同时提醒学生如果能学习文章人物刻画的方法，在表达中融入语言、动作等描写，效果会更好。在笔者的提示下，学生的表述越来越完整、情节越来越生动、细节越来越具体，为后续的写打下了扎实的基础。在预测第三个故事结局时，学生可以结合课文小狗前两次学叫的经历，进行合理的预测并完成续写。就习作《续写故事》中“如何过生日”这一话题，笔者设计了导学单，主要包括推测内容及依据。有的学生根据课文泡泡语提示中所提到的“大蛋糕”进行推测：大家会在教室里给李晓明过生日，并提前对教室进行布置。这是结合生活经验进行的推想，毕竟为李晓明过生日的同学很多，在教室里帮李晓明过生日比较容易实现。聆听完学生的想法后，笔者鼓励学生进行多样化的表达，并且告诉他们，推测结果没有对错之分，只要推测有依据都是可行的。（二）关注语文要素，让续写有意义本单元习作旨在运用预测策略进行故事的续写，因此，教师需关注语文要素，将重点放在如何引导学生猜测情节上，让学生运用本单元学习的预测策略有依据地推想故事的发展和结局［5］。习作《续写故事》的画面中有三幅插图、泡泡语提示等，三幅插图的画面内容如果用文字叙述清楚，大概需要两三百字，较为耗费学生的精力。基于此，在设计该习作时，笔者更强调“续编”，以“同学们会怎么为李晓明过生日呢”这一问题为抓手引导学生续编故事，由此，学生能够集中精力运用在课文中习得的预测方法进行预测。这样的集中练习，既落实了语文要素的要求，同时又能让学生真正有所收获。（三）关注多元评价，让续写有趣味三年级是小学习作教学的起步阶段。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第二学段习作提出这样的要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象［6］。结合课程标准对习作提出的要求以及语文要素指向掌握预测方法的目标，笔者将本单元的习作评价重点放在“有依据地展开想象，有条理地续写故事”。例如，在针对《胡萝卜先生的长胡子》设计练笔环节时，笔者引导学生围绕“胡萝卜先生的长胡子还会遇到谁，接下来会发生什么样的故事？”展开预测。学生展开想象进行续写，并互读互评。有的学生这样续写：“长胡子变成钓鱼线，帮助小猫钓鱼。”有的学生评价这也太有趣了；有的