“第一单元单元学习任务”教学实录统编版高中语文必修上册

“第一单元单元学习任务”教学实录统编版高中语文必修上册“第一单元单元学习任务"教学实录

教学实录

师导：同学们好！随着一单元对诗歌和小说的学习结束，我们将进入“单元学习任务”这一栏目的学习了。请大家打开书p29页（由于版本不同，页数上可能有所区别）。映入你眼帘的有几项任务？

明确：四项。由于第二项又包含着三个小项，所以我们给“单元学习任务"再起个名号，叫做“任务群”。

师导：这是教材（文本）编辑者（首长）交给我们（每个战士）的学习任务。作为"战士”你应该清楚地知道每项任务的重要性，以及为什么要完成这些任务，甚至还要自己揣摩这些任务是如何产生的，我应该怎样去完成它。

那我们就先请大家看一下，单元学习任务中的一的第一句话（齐读）：“本单元作品抒发的都是青春情怀"的。这句话呼应的教材中哪一处？

明确：前面的“单元说明”，或者叫做“单元提示"。

师导：好，请大家再翻到“单元说明（或是叫单元提示）”那里，也就是教材编辑者在第一单元前面写的一段话（处在全书目录之后），我们一起来读一下：……

师问：前后一联系，看看哪几位同学能与大家交流一下你的感悟（理解）？

明确：通过阅读单元提示和单元学习任务中的表述，让我感觉有以下三点需要明确：

一是、一单元中的课文安排，无论是诗歌，还是小说，它们都是紧密围绕着“青春的价值"这个话题组成的学习单元。换句话说，教材编辑者根据这个话题选取了五首诗和两个短篇小说构成了一个学习单元。他让我们理解在不同的历史时期，每一位年轻人应该在人生道路上，思考并活出自己的人生价值，释放出人生价值的光彩。

二是、弄清楚不同的文学体裁，可以表现同一个核心话题。也就是说根据不同的文体要求，表达出同一个话题。小说所运用的语言和表现手法与诗歌在语言运用和表现手法上的差异。例如：诗歌是运用“意象”来抒发感情，而小说则是通过叙事、描写和抒情的表达方式来塑造人物形象的。

三是、掌握从语言、形象和情感等不同角度鉴赏作品的基本方法。还有一点就是学以致用——学会写诗歌（学生不可能表述的准确、完整，教师要及时修正补充）。

师导：由此看来，每个单元说明（单元提示）的核心话题与其中设置的课文篇目存在怎样的事理关系，谁能说清楚？

明确：它们之间的关系体现着“演绎推理"的逻辑关系。也就是由一般到个别的事理关系。你可能对于这个带有专业的术语不甚了解？为了表达清楚，我们举一两个生活中的实例，借以理解文本设计者（教材编辑者）的编排意图，以便我们更好地学习、理解教材、有的放矢地抓住重点来学习。

师导：什么是演绎推理？它们之间的逻辑关系可以表述为这个格式：由一般～个别

比如说，我们知道“所有哺乳动物都是恒温动物”（这是一个一般性的前提或者说是个论断）。然后我们说“狗是哺乳动物"（这是一个个别的陈述）。那么通过演绎推理，我们就可以得出“狗是恒温动物”这个结论。

按照这个逻辑事理，我们根据单元说明，就可以这样说：“这个单元的所有课文都是围绕着同一个话题核心话题——青春的价值"来编辑的，因此，我们可以得出这样一个结论：毛主席的《沁园春·长沙》是抒写“青春价值”的作品。

再比如，学校规定“考试作弊的学生都会受到处分"（一般性的前提），小明在这次考试中作弊了（这是一个“个别”的情况），所以我们能通过演绎推理得出“小明会受到处分"的结论。

师问：我们再换个角度来研究教材的编排体例，一单元中所设置的一个个不同的篇目（文章）与后面的”单元学习任务”，在组织结构上又体现了怎样的事理关系，能否举例说明？

明确：归纳推理（格式：由个别～一般）

假设我们观察到一只猫喜欢吃鱼，又观察到第二只猫喜欢吃鱼，然后观察到第三只、第四只猫也都喜欢吃鱼。经过多次这样的观察后，我们归纳出“猫喜欢吃鱼”这个一般性的结论。

又比如说，你发现身边的几个同学数学成绩好，而且他们都经常做练习题。于是你归纳出“经常做练习题能够提高数学成绩"这样的结论。

按照这个事理关系，我就可以理解为毛主席的《沁园春·长沙》是表达青春价值的，郭沫若的《立在地球边上放号》是表达青春价值的……所以说，我们可以得出这个结论：学习和准确掌握如何表达“青春价值”这个话题，是我们学习的任务之一。

再请大家迅速扫描单元学习任务中的第二点中的三小项的要求：其中的第一点的要求是，我们一首一首的学习后，了解了当年毛主席对于青春的价值的情感抒怀，是通过一个个意象组合成一定的意境来表达情感的，同理郭沫若也是通过不同的意象来表达情感的，闻一多的《红烛》也是……“意象和由此构成意境是抒发青春价值情感的关键。按照这个思路，我们就可以明白“单元学习任务"是怎样派生出来的了。

一句话，我们在“单元学习任务”这个栏目中，在同一个话题：“青春的价值"派生出来的每个具体的知识点落实好。

师导；下面，我们就要开始领取具体任务了。请大家看投影：本单元就诗歌而言，有毛泽东的《沁园春·长沙》、郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》、王昌耀的《峨日朵雪山之侧》和雪莱的《致云雀》，还有小说茹志鹃的《百合花》和《哦，香雪》。

所有这些作品抒发抒发的都是“青春的情怀”，在你看来，作品中的哪些地方最让你感动？请准备三～五分钟的发言稿。

——根据前面的提示，任选三两篇作品，然后写出一、两篇心得体会，字数在五、六百字左右。为了便于大家打开行文思路，现将过去几位同学的习作（文稿，有改动）展现给大家：

心得体会一

今天，我想和大家分享一下我对本单元几篇作品中“青春的情怀"的一些感悟。

在毛泽东的《沁园春·长沙》中，我被那磅礴的气势和豪迈的壮志所感动。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这些词句让我仿佛看到了一群充满朝气、胸怀天下的青年学子，他们以无畏的勇气和坚定的信念，立志改变旧中国的命运。这种为国家和民族的前途命运而奋斗的青春激情，令人热血沸腾。

而茹志鹃的《百合花》，则以细腻的笔触描绘了战争背景下普通人之间真挚的情感。通讯员和新媳妇之间那种纯朴、善良的互动，让我感受到了青春的美好与纯真。尤其是通讯员牺牲后，新媳妇为他缝补衣服上的破洞这一细节，让我深刻体会到了青春在战火中的坚韧与牺牲。他们的青春虽然短暂，但却绽放出了人性的光辉，令人动容。

这些作品让我明白，青春不仅仅是美好的时光，更是一种责任和担当。我们应当像《沁园春·长沙》中的青年们一样，怀揣远大理想，勇敢地追求梦想；也要像《百合花》中的人物那样，保持善良和纯真，在困难面前坚守人性的美好。

心得体会二

今天我想谈谈对本单元中几篇作品的感受。

闻一多的《红烛》让我深受触动。诗人通过对红烛的歌颂，表达了自己为理想献身的决心。“红烛啊！你流一滴泪，灰一分心。灰心流泪你的果，创造光明你的因。"这种无私奉献、燃烧自己照亮他人的精神，正是青春应有的担当。在青春的道路上，我们或许会遇到挫折和困难，甚至悲痛，但正如红烛一般，只要有坚定的信念和不懈的努力，就能为世界带来光明。

雪莱的《致云雀》中，云雀的形象象征着自由与欢乐。诗人以激昂的笔调赞美云雀，抒发了对美好理想的追求和向往。“从地面你一跃而上，像一片烈火的轻云，掠过蔚蓝的天心，永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱。”这让我联想到青春就应该像云雀一样，充满活力，勇敢地追求自由和梦想，不受束缚地翱翔在广阔的天空。

这些作品让我深刻体会到，青春是充满激情和创造力的阶段，我们要勇敢地追求理想，不畏艰难险阻，用我们的热情和努力去书写属于自己的精彩篇章。

心得体会三

在本单元的作品中，我被郭沫若的《立在地球边上放号》和茹志鹃的《哦，香雪》所感动。

《立在地球边上放号》中，诗人以雄奇奔放的笔调，展现了青春的力量和对新世界的渴望。“无数的白云正在空中怒涌，啊啊！好幅壮丽的北冰洋的情景哟！无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。"这种豪迈的气势和对力量的赞美，让我感受到青春所蕴含的无限潜能和创造力。青春的我们，就应该有这样的勇气和魄力，去打破旧有的束缚，开创属于自己的未来。

《哦，香雪》里的香雪，为了一个小小的铅笔盒，勇敢地踏上火车，展现了乡村少女对知识和文明的渴望。她的青春充满了对美好生活的向往和追求。香雪在追求梦想的过程中所表现出的纯真和坚定，让我明白了青春的价值在于不断地探索和进取。

这两篇作品让我懂得，青春是一段充满希望和可能的旅程，我们要用勇敢和坚定去追寻自己的梦想，用激情和活力去创造美好的未来。

第二课时

师导：同学们好！

在上一节课，我们进入“单元学习任务”之前，共同研究了“单元说明"与单元内每篇文章相互之间的结构关系，然后又换了一个角度，从单元内的每篇文章与“单元学习任务”的相互关系。具体说来，我们采用“以点带面"的方法，从微观到宏观的角度来把握整个教材的编排体例，这对于我们在今后对全套教材的学习指明了方向，明确了学习的重点和要具体落实的任务。

师问：下面检测一下你的认知，请问教材的编辑者在“单元说明”中，提示给我们什么？

明确：这个单元是由哪种文体构成的，学习的核心话题是什么，以及具体落实哪些学习任务。

师问：单元内的每篇文章与“单元学习任务"体现了哪种逻辑关系？具体说明一下两者的关系：

明确：归纳推理的关系。它围绕着“单元说明”的核心话题，以每篇文章为依托点派生出我们项应该完成的各项任务

1、师导：说得好！下面我们就开始领取第二项学习任务，请大家看第二项任务（题干）。请大家齐读其中的第一小项。然后再请大家看一下投影：

本单元就诗歌而言，有毛泽东的《沁园春·长沙》、郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》、王昌耀的《哦日朵雪山之侧》和雪莱的《致云雀》。

反复阅读这些诗歌作品，围绕着"意象”和“诗歌语言"探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的风格。

五首诗歌风格各异，但诗人都善于运用意象来表达自己的情思。任选一首，想一想：诗中运用了哪些意象？这些意象有怎样的特点？激发了你怎样的情思？如何通过意象来欣赏诗歌？记录下自己的思考……写一篇札记（五、六百字即可）：

师导：我们以毛主席的《沁园春长沙》为例，哪位同学告诉我，主席这首词的在篇中，有哪些意象给你留下了深刻的印象？

明确：“万山、层林、漫江、百舸”等意象，

师导：展现的是怎样一幅图画？

明确：宏大、壮阔的秋景图。

师导：然后，你在依据每个意象所具有的特点，书写出你的感受，然后结合着时代背景谈谈你内心的感受。顺着这个思路写出来学习鉴赏的角度，就符合札记的基本要求了。下面展示一篇上届高一学生，按着“任务群"中的要求，写过的一篇文章，供大家借鉴（投影）：

札记一：《沁园春·长沙》

《沁园春·长沙》中，毛泽东运用了诸多独特而富有力量的意象。

“万山”“层林"漫江”“百舸"等意象，展现出一幅壮阔宏大的湘江秋景图。“万山”尽显山川之雄伟，给人以厚重、坚实之感；“层林"描绘出树林层层叠叠的繁茂，色彩斑斓，充满生机；“漫江”突出了江水的浩瀚与奔腾不息；“百舸"则展现出船只竞相前行的奋勇之态。

这些意象的特点是宏大、豪迈、充满活力。它们激发了我内心的壮志豪情，让我感受到青春的蓬勃力量和无限可能。同时，也让我体会到诗人以天下为己任的广阔胸怀和对革命前途的乐观自信。

通过这些意象欣赏诗歌，首先要直观地感受其描绘的画面，想象出那壮阔的场景。然后，结合诗人所处的时代背景和个人经历，深入理解意象所承载的情感和思想。在这个过程中，我们能够与诗人产生共鸣，更好地领略诗歌的魅力。

再展示一篇，希望打开你的思路：

札记二：《红烛》

闻一多先生的《红烛》中，“红烛”这一核心意象令人印象深刻。

红烛的流泪和灰心，却依然燃烧自己，创造光明。它具有牺牲自我、无私奉献的特点。红烛的形象既是诗人自身的写照，也是无数为理想奋斗、为光明献身的仁人志士的象征。

红烛这一意象激发了我对奉献精神的敬仰和对人生价值的思考。它让我明白，在追求理想的道路上，要有不畏牺牲、坚定付出的决心。

欣赏这首诗时，紧紧抓住“红烛"这一意象，通过分析其在诗中的各种表现和变化，理解诗人赋予它的多层含义。同时，将红烛与诗人的情感以及社会背景相联系，便能更深刻地领会诗歌所传达的深情和志向。

师导：下面我们来共同领取第二小项的任务（请大家看投影）：

2、查找毛主席《沁园春·长沙》的写作背景资料，建议阅读埃德加·斯诺的《毛泽东自传》，了解毛泽东青年时期的革命经历，加深对这首词的主旨的理解。还要注意感受词作者的意境，抓住“红遍、尽染、碧透”等富有表现力的词语来欣赏这首词，选取自己印象最深的一点进行分析并与同学们交流。

以下是关于毛主席《沁园春·长沙》的写作背景、结合相关经历对主旨的理解，以及对词中富有表现力词语的分析（这是往届学生的习作）：

写作背景：

《沁园春·长沙》写于1925年晚秋。当时毛泽东离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势和自己的雄心壮志，写下了这首词。

结合青年时期革命经历对主旨的理解：

毛泽东青年时期就心怀天下，积极投身革命事业。埃德加·斯诺的《毛泽东自传》中也展现了他在青年时期不断探索和实践革命道路的经历。《沁园春·长沙》反映了他对国家命运的感慨和以天下为己任的壮志豪情。词中通过对自然景色的描绘和对同学少年的回忆，抒发了他要主宰国家命运、改造旧中国的凌云壮志。

对富有表现力词语的分析：

“红遍"一词，形象地描绘出了岳麓山一带漫山遍野枫叶皆红的壮观景象，给人以强烈的视觉冲击，展现出秋天枫叶的艳丽和热烈，仿佛革命的烈火熊熊燃烧。

“尽染”则生动地表现出了层层树林都被秋霜染成了红色的画面，凸显出色彩的浓郁和变化的丰富，暗示着革命的影响广泛而深刻。

“碧透"将湘江江水的清澈碧绿展现得淋漓尽致，不仅描绘出了江水的颜色，更让人感受到其纯净和生机勃勃，象征着革命的力量如这江水一般清澈、强大且充满活力。

师导：好，今天的课就上到这里。请大家按照第二项学习任务中1、2、3点的要求完成作业。前两点用书面的形式来完成。

第三课时

师导：同学们好！

我们通过前两课时，共同完成了“单元学习任务”中的前两项人物。对于第一项任务，同学们依托于五首诗歌和两篇小说，畅谈了自己对于“青春价值"这个核心话题深入理解。在完成第二项任务中，我们侧重了对于诗歌意象的理解，并且学会从重点表现意象特点的词语入手，深入探究它所表达的意蕴，由此提高了我们鉴赏诗歌的能力和方法。

关于朗读，我们在课上已经就声音、吐字、轻重、节奏和韵律等方面提出了一些要求，在这里就不一一赘述了。下面我们再利用一课时，完成第三、四两项的学习任务。请大家齐读第三项任务（投影）：

《百合花》写得是战争年代一名革命军人的牺牲，《哦，香雪》写得是改革开放初期山村姑娘对现代化生活的向往。

两篇小说的时代背景不同，表现的青春情怀却都是那样感人，阅读时要联系特定的历史背景来理解作品的内涵，结合自己的阅读感受欣赏小说的描写艺术。从两篇小说中，各选一、两个感人的片段，揣摩人物的心理活动，分析典型的细节描写，并做简要的点评。

师问：根据任务要求，我们阅读这两篇小说时要注意什么？

明确：首先要注意联系特定的时代背景来理解作品的内涵，其次是结合着自己的阅读感受来欣赏小说在描写方面的艺术手法。

师问：以上这两点是从理解和学习的角度欣赏小说的，如果我们从点评鉴赏的角度来说，你应该从哪里作为起点展开思路，给予最为恰当的点评和鉴赏？

明确：首先是以作品为依托，选择一两个感人的片段（情节）作为起点，然后深入细致地揣摩人物的心理活动，并且分析典型细节的描写对于表现人物性格的效果进行点评。

师导：说得好！我们以《百合花》为例，请你选取一个值得我们深入品味的情节片段，谁来开个头？

明确：我认为小通讯员牺牲后，新媳妇“细细地、密密地缝着那个破洞”这一情节值得我们深入探讨。

师导：既然大家十分认同这个选择，那下一步应该从哪里入手呢？

明确：从心理活动和动作描写来入手，深入揣摩新媳妇此时的内心充满了悲痛和愧疚。

师导：新媳妇心理的悲痛和愧疚的点（原因）是什么？请你表述一下理由：

明确：“悲痛"是因为小通讯员年轻的生命就这样消逝，“愧疚”则是之前因为借被子的事情对小通讯员有些误解和不满。

此刻，她用缝补这个动作来表达对小通讯员的敬意和怀念。

师问：我们在这个前提下，根据学习任务的要求，还要怎么做？

明确：抓作者对于人物动作的细节描写，然后继续点评。

师问：你说非常准确，那就给大家做个示范吧：

明确：分析与点评：“细细地、密密地缝"这一细节描写，极为细腻地展现了新媳妇内心复杂而深沉的情感。

她缝补的不仅仅是衣服上的破洞，（在这里我们应该注意升华一下）更是对烈士的敬爱和缅怀。通过这个细节，让读者深切感受到新媳妇善良、质朴的美好品质，以及战争中人性的温暖与光辉。

师导：以上是我们共同讨论了怎样完成第三项学习任务的方法，也是为了给大家一个鉴赏小说的入门途径，或者说是一种答题的方法。下面就请你按着上面的思路，说说你对小说《哦，香雪》中的另一个片段欣赏过程（这是上届某个同学在课上做的笔录），请你鉴赏：

片段（一）：香雪为了换一个自动铅笔盒，勇敢地踏上火车，走了三十里夜路回家。

心理活动揣摩：香雪内心充满了对知识和文明的渴望，她深知自动铅笔盒象征着山外的世界和先进的文化，为了得到它，愿意克服内心的恐惧和不安。

细节描写分析与点评：文中对香雪走夜路时的心理描写十分细腻，如“她害怕这陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂静”，生动地展现了她内心的紧张与害怕。但她手中紧紧握着铅笔盒，又体现了她的坚定和执着。（此处升华一下）这个片段通过对香雪心理和动作的细节描写，反映了她对改变自身命运、追求美好生活的强烈愿望，让读者感受到香雪的纯真与勇敢。

师导：这是老师所写的片段欣赏，以此来拓宽大家的思路：

片段（二）：《哦，香雪》中，因换铅笔盒而耽误了下车，然后，顺着铁路走了三十里夜路，这期间既有环境描写，又有心理描写，其中心理描写的情感外化于周围的环境。

片段1：

心理描写：“她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下‘豁啷啷’地歌唱。"

环境描写：风柔和了，月亮明净，群山庄严神圣，核桃叶在风中歌唱。

分析与点评：香雪在换到铅笔盒后，心情从紧张、不安转为满意和愉悦。此时的环境描写也变得美好而富有生机，柔和的风、明净的月亮、歌唱的核桃叶，都映衬着她内心的满足和欢喜。这种环境描写的转变，将香雪内心的情感变化外化为具体可感的自然景象，让读者更能深切地体会到她得到铅笔盒后的轻松与快乐，也展现了她对未来充满希望的心境。

片段2：

心理描写：“她环视群山，群山沉默着；她又朝着近处的杨树林张望，杨树林窸窸窣窣地响着，并不真心告诉她应该怎么做。”

环境描写：沉默的群山，窸窸窣窣但不给出答案的杨树林。

分析与点评：香雪在犹豫是否踏上夜路回家时，内心充满了迷茫和无助。此时沉默的群山和不能给她指引的杨树林，烘托出她内心的纠结和不安。环境的冷漠与她内心的彷徨相互映衬，让读者更能感受到她此刻面临抉择的艰难，也突出了她最终勇敢踏上归途的决心的可贵。

片段3：

心理描写：“她想到怀里的铅笔盒，想到同学们惊羡的目光，那些目光好像就在隧道里闪烁。"

环境描写：“隧道里又黑又冷。”

分析与点评：香雪想象着拥有铅笔盒后同学们的目光，内心充满了期待和憧憬。但此时所处的隧道又黑又冷，形成鲜明的对比。黑暗寒冷的隧道环境，更凸显出香雪内心对美好未来的向往是如此强烈，以至于能够克服当前所处环境的恶劣。这种对比和映衬，深刻地展现了香雪丰富的内心世界和坚定的追求。

通过这些心理描写与环境描写的相互交织，作者生动而细腻地展现了香雪在特定情境下复杂而真实的心理，增强了作品的感染力和艺术表现力。

师导：请大家齐读第四章任务（投影）：

生读：四、青春之美，在人的一生中是弥足珍贵的。结合这些诗作：毛泽东的《沁园春·长沙》、郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》、王昌耀的《哦日朵雪山之侧》和雪莱的《致云雀》，能够引发你思考的其他作品，发挥想象写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆。注意借鉴本单元诗歌单元的意象选择，语言锤炼等方面的表现手法，使你的诗作多一些“诗味"。

师问：写作诗歌前，应该首先明确我们要表达的主题（情感抒发）是什么？

明确：青春岁月，或者说“青春的价值”。

师导：青春岁月，或者说“青春价值"同属于抽象的概念，如何将这个抽象的概念具体化，可以借用哪些自然景物，或者是日常生活中具体的“物象”来加以表达？这里就有一个值得大家深入考虑一下，怎样将二者结合起来？哪位同学给大家开个头？

师导：刚才在相互讨论中，老师感觉到有些同学由于没有写过诗歌，不知从何入手，不知如何展开思路？其实这种犯难的情绪都是正常的。

为了解除这个情绪，请大家跟我一起来讨论“如何将抽象的概念转化成可感的具体物象"？刚才在你们的讨论中，有的同学提到用自然界中的具体景物，例如：“树”，或者是“翠竹"等景物来歌颂“青春的岁月”这个主题，可是又不知从哪里作为切入点。

好，就先按着你所选择的“翠竹"来作诗，标题叫做：《翠竹与青春》

师导：老师先做示范：

《翠竹与青春》

在时光的角落，生长着一丛翠竹，

那笔直的身躯，向着天空挺出。

——请大家注意，我们将翠竹称其为象征体（也称喻体），本体是什么？是抽象的概念：“青春的岁月”。问题的关键是找出二者的“相似点"。

因此，我们根据在日常生活中积累的经验，说它生长在野外、院落，或者是墙角。再采用诗化的语言。

所以，老师写到：“在时光的角落/生长着一丛翠竹，”意象的特点是身躯笔直，往上生长，于是就有了第二行诗：“那笔直的身躯，向着天空挺出。"其中蕴含着“青春的活力，挺拔向上。”下面，谁来接下一句，或者说两句？

明确：“如青春的脊梁，坚定而不踌躇，

在岁月的风雨里，站成独特的画幅。"

师导：哈哈，太棒了！我们整理一下：

明确：《翠竹与青春》

一、

在时光的角落，

生长着一丛翠竹，

那笔直的身躯，

向着天空挺出。

二、

如青春的脊梁，

坚定而不踌躇，

在岁月的风雨里，

站成独特的画幅。

师导：我们试着往下写第三、四、五、六节，或者更多：

三、

翠绿的叶片，

摇曳着希望的音符，

每一次晃动，

都是青春的倾诉。

四、

沙沙的声响，

似青春的脚步，

在梦想的道路上，

欢快地追逐。

五、

青春的岁月，

如翠竹般挺住，

面对困难，

不会轻易地屈服。

六

那坚韧的品性，

在岁月里凝固，

成为生命中，

永恒的支柱。

七、

风雨的洗礼，

让青春更加成熟，

翠竹的坚守，

让岁月不再荒芜。

八、

在青春的时光里，

我们像翠竹起舞，

用激情与汗水，

书写青春的篇幅。

九、

岁月流逝，

翠竹依然如初，

青春的价值，

在时光里留住。

十、

我们和翠竹一起，

在时光中漫步，

让青春的光芒，

永远不会落幕。

教师小结：当你确定好（或者按照要求）本体和象征体之后，问题的关键是分层次地找好二者之间的“恰似点”，也叫相似点，然后逐渐展开，在分行时按照你的情绪，让句子有长有短——节奏，让尾字押韵为好。为了让大家提高这方面的能力，我们的作业是：以“树"为象征体，表达青春的岁月这个主题。请大家看投影，这是上一届学生写的诗歌，可供你借鉴：

《青春岁月里的树》

在青春的时光里，

有一棵树静静伫立。

它见证着岁月的痕迹，

从晨曦的微光到落日的余晖。

那繁茂的枝叶如青春的梦想，

在风中肆意地飞扬。

每一片绿叶都是一段故事，

写满了年少的疯狂与倔强。

青春岁月如同树的年轮，

一圈一圈地增长。

我们在树下欢笑哭泣，

成长的脚步从未停止。

树干上的斑驳是时光的吻痕，

深深浅浅，记录着青春的旅程。

我们曾靠着它憧憬未来，

心中满是希望与豪情。

当风吹过树梢，沙沙作响，

那是青春在歌唱。

在树的怀抱里，我们无畏无惧，

向着远方，展翅翱翔。

哪怕岁月流转，时光变迁，

那棵树永远在心中摇曳。

它象征着青春的不朽，

在记忆的长河里永不凋谢。

《青春岁月里的树》

青春的时光似一条河流，

岁月里有棵树站在岸口。

它的根深深扎进泥土，

像我们的信念坚定不溜。

枝叶在风中欢快地舞逗，

那是青春活力的展漏。

阳光透过叶片的缝隙洒透，

温暖着我们年轻的心头。

记得在树下我们曾牵手，

笑声在空气中飘悠。

那时候的梦如同树的枝桠，

向着天空无尽地伸抽。

树见证了我们的泪与愁，

也陪伴我们度过欢喜时候。

它如一位沉默的老友，

倾听着青春的秘密不流。