八年级语文下册 第三单元 9 桃花源记教案 新人教版

八年级语文下册第三单元9桃花源记教案新人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）八年级语文下册第三单元9桃花源记教案新人教版教材分析《桃花源记》是人教版八年级语文下册第三单元的一篇古典文学作品。文章选自东晋时期陶渊明的代表作《桃花源诗并序》，通过描绘一个渔夫偶然发现的世外桃源，展现了作者对理想生活的向往与追求。本课旨在让学生了解和掌握文言文的阅读方法，感受古典文学的魅力，理解陶渊所倡导的归隐思想及其在文学史上的价值。教学内容与课本紧密相关，通过分析课文中的重点词汇、句式和文学意象，培养学生对文言文的理解和鉴赏能力，同时启发学生对美好生活与和谐社会构建的思考。核心素养目标《桃花源记》一课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：首先，提升文言文阅读素养，使学生掌握常见文言词汇和特殊句式，提高对古典文学作品的阅读理解能力；其次，强化审美鉴赏素养，通过分析文本中的意象和描绘手法，培养学生对美好事物的感知和欣赏能力；再次，加强文化理解素养，让学生从陶渊明的归隐思想中体会到古代文人对自然和谐、社会理想生活的追求，认识我国传统文化中的隐逸精神；最后，激发思维创新素养，鼓励学生从不同角度思考桃花源的理想与现实意义，探讨其对现代社会的启示，培养独立思考和创新能力。教学难点与重点1.教学重点

-掌握《桃花源记》中的文言词汇，如“豁然”、“鸡犬相闻”等，并理解其在文中的含义。

-学习并运用课文中的特殊句式，如省略句、宾语前置等，提高文言文的阅读能力。

-鉴赏文本中的文学意象，如“桃花”、“山水”，体会作者如何通过自然景观描绘理想世界。

-理解陶渊明的归隐思想，探讨其对自然、社会的理想追求。

举例：《桃花源记》中的“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”，要求学生理解“平旷”、“俨然”等词汇的准确含义，以及这些词汇如何帮助构建出一个理想化的田园风光。

2.教学难点

-文言文的断句与朗读节奏，尤其是长句的断句，如“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。

-对文中寓意深远的句子的理解，如“此中人语云：‘不足为外人道也。’”背后的社会意义。

-陶渊明归隐思想的深层解读，如何联系到当时的社会背景，以及这种思想对当代价值观的影响。

-学生在理解文言文的基础上，能够创造性地思考桃花源的理想与现实生活的联系。

举例：文中“不足为外人道也”反映了作者对当时社会的失望以及对隐居生活的向往，学生需要理解这句话不仅是对渔夫说的，也反映了作者对理想与现实冲突的认识。难点在于引导学生从历史和社会的角度去深入剖析这句话的深层含义，以及它如何体现了作者的价值观念。此外，如何让学生将这种思想与现代社会联系起来，探讨理想与现实的平衡，是教学的难点之一。教学资源准备1.教材：

-确保每位学生都有人教版八年级语文下册教科书，以便于课堂上随时翻阅《桃花源记》课文。

-准备课文相关的注释和译文，帮助学生更好地理解文言文内容。

-提供课文重点词汇和句式的解析资料，供学生预习和复习使用。

2.辅助材料：

-收集与《桃花源记》相关的古代山水画和陶渊明生平介绍，通过视觉材料帮助学生更直观地感受课文中的意境和作者的生活背景。

-准备课文朗读音频，让学生在学习断句和朗读技巧时进行模仿和练习。

-搜集关于陶渊明归隐思想的文化背景资料，以视频或图文形式展示，加深学生对课文的深入理解。

-制作PPT课件，整合文本内容、词汇解释、句式分析等，方便课堂上的讲解和展示。

3.实验器材：

-本节课虽不涉及实验，但若条件允许，可以准备一些简单的道具，如地图、桃花模型等，用于辅助讲解课文中的地理位置和描绘的桃花林景象。

4.教室布置：

-将教室划分为几个小组讨论区，便于学生进行合作学习和讨论。

-在教室的一角设置展示区，展示与课文相关的图片、图表等资料，方便学生课间浏览。

-若有条件，可以设置一个模拟的“桃花源”角落，通过布景和装饰，营造一种沉浸式的学习氛围，让学生在具体的情境中体验课文内容。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：提前布置预习任务，提供课文重点词汇表和预习指导，要求学生自主阅读课文，并尝试翻译。

-学生活动：学生在课前通过查阅资料、注释，自主学习课文，记录疑问和难点。

-教学方法：采用自主学习和问题驱动的教学方法。

-教学手段：使用教材、预习资料、网络资源。

-作用和目的：培养学生自主学习文言文的能力，让学生对课文内容有初步的了解，为课堂学习打下基础。

-举例：学生通过预习，尝试理解“豁然开朗”、“鸡犬相闻”等词汇在文中的含义，并思考桃花源的理想特质。

2.课中强化技能

-教师活动：课堂上，教师通过PPT展示、讲解、提问、小组讨论等形式，帮助学生理解课文内容和文学技巧。

-学生活动：学生在课堂上积极参与讨论，回答问题，进行小组合作学习。

-教学方法：采用讲解法、问答法、小组合作法。

-教学手段：使用PPT、图片、音频、视频、小组讨论。

-作用和目的：深化学生对文言文的理解，掌握重点词汇和句式，提高文学鉴赏能力，探讨归隐思想。

-举例：

-教师通过展示古画和播放朗读音频，帮助学生感受课文中的意境。

-教师提问关于“不足为外人道也”的含义，引导学生从社会文化角度分析。

-学生小组讨论桃花源的理想与现实生活的联系，每个小组分享讨论成果。

3.课后拓展应用

-教师活动：布置课后作业，要求学生结合课文内容，撰写一篇关于“我的理想生活”的短文。

-学生活动：学生完成课后作业，通过写作表达自己对理想生活的看法。

-教学方法：采用写作法和反思法。

-教学手段：使用教材、网络资源、个人反思。

-作用和目的：巩固学生对课文内容的理解，激发学生的创造力和思考能力，将课文内容与现实生活相结合。

-举例：学生可以借鉴陶渊明的归隐思想，结合自己的理解，描绘一个现代版的“桃花源”，并在短文中运用课堂上学到的文言词汇和句式。学生学习效果1.文言文阅读能力：学生能够熟练掌握《桃花源记》中的重点词汇和特殊句式，如“豁然”、“鸡犬相闻”、“省略句”等，并能够正确运用到文言文的阅读中，提高阅读理解水平。

2.文学鉴赏能力：学生能够通过分析课文中的文学意象，如桃花、山水等，体会作者如何运用自然景观描绘理想世界，从而提升对古典文学作品的鉴赏能力。

3.思维创新能力：学生能够从陶渊明的归隐思想中汲取灵感，结合现实生活，创造性地思考理想与现实的平衡，表达个人对美好生活的向往。

4.文化理解素养：学生能够理解陶渊明归隐思想的文化背景及其在文学史上的价值，认识到我国传统文化中的隐逸精神，增强对传统文化的尊重和传承意识。

-学生能够流利地朗读《桃花源记》，并正确断句，体现出对文言文朗读节奏的掌握。

-学生能够准确地解释课文中重点词汇和句式的含义，如“豁然”表示突然开阔的样子，“不足为外人道也”反映了作者对隐居生活的珍视。

-学生能够分析课文中的文学手法，如对比、象征等，并阐述其对表达主题的作用，例如桃花象征美好，山水象征和谐。

-学生能够理解陶渊明的归隐思想，并联系到当时的社会背景，探讨其对现代社会的启示，如追求内心的宁静与自然和谐相处。

-学生能够通过小组讨论和写作练习，将所学的文言文知识运用到实际中，如撰写一篇关于“我的理想生活”的短文，运用文言词汇和句式表达个人观点。

-学生能够在课后主动阅读陶渊明的其他作品，拓展对古代文学的了解，提高自主学习能力。课后作业1.请用文言文翻译以下句子：“渔人甚异之，复前行，欲穷其林。”

答案：渔人对此感到非常惊异，于是又继续前行，想要探寻这片林子的尽头。

2.请简述陶渊明笔下的桃花源具有哪些特点。

答案：桃花源具有以下特点：自然景观优美，人与自然和谐相处；社会环境安宁，民风淳朴；没有战乱和压迫，人们过着幸福美满的生活。

3.请分析“此中人语云：‘不足为外人道也。’”这句话的含义。

答案：这句话表达了桃花源里的人不希望外界的人来打扰他们的生活，他们珍视这片宁静的土地，不愿意让外面的世界破坏这里的和谐。

4.请运用课文中的句式和词汇，描述一下你所向往的理想生活。

答案：余所向往之理想生活，乃一方净土，四季如春，鸟语花香。邻里和睦，相互关爱；生活无忧，人心向善。朝赏桃李，暮观云霞，自在逍遥，乐在其中。

5.请比较《桃花源记》与《庐山谣》中描绘的理想境界，并谈谈你的看法。

答案：《桃花源记》和《庐山谣》都描绘了一个美好、和谐的理想境界。其中，《桃花源记》侧重描绘了一个与世隔绝、安宁幸福的世外桃源，而《庐山谣》则表达了诗人对自然美景的热爱和对隐逸生活的向往。我认为，两者都体现了人们对于美好生活的追求，以及古代文人崇尚自然、追求和谐的思想。教学反思在教授《桃花源记》这节课后，我深刻地意识到文言文教学既要注重知识的传授，也要关注学生兴趣的激发。课堂上，我尝试通过多媒体资源和生动的讲解，将陶渊明笔下的桃花源呈现给学生，让他们能够感受到古典文学的魅力。我发现，当学生能够将课文内容与自己的生活体验联系起来时，他们对文言文的学习兴趣明显提高。

在强化技能环节，我注意到学生对重点词汇和句式的掌握程度参差不齐。为此，我及时调整了教学策略，通过小组合作和个别指导，帮助学生突破难点。同时，我也意识到在今后的教学中，应更加关注学生的学习差异，因材施教，使每位学生都能在课堂上得到提高。

此外，课后作业的布置旨在让学生将所学