小学数学教学中心理健康教育的渗透

小学数学教学中心理健康教育的渗透一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。由于数学学科本身具有的高度抽象性和逻辑性，小学生往往感到难以理解和接受，从而产生厌倦和恐惧心理。此外，教师在教学过程中过于强调结果，忽视学生的个体差异和兴趣培养，使得数学课堂变得枯燥乏味，进一步加剧了学生学习兴趣的缺失。

（1）课堂氛围压抑：部分教师在课堂上过于严肃，缺乏与学生互动，导致课堂氛围紧张，学生难以产生学习兴趣。

（2）教学手段单一：教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动有趣的教学手段，使得学生对数学学习失去兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在当前的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，将教学重点放在结果记忆上，忽视了学生的思维发展。这种现象导致学生在解决实际问题时，往往束手无策，难以将所学知识灵活运用。

（1）题海战术：部分教师为了提高学生的考试成绩，采取题海战术，让学生大量做题，导致学生陷入机械记忆的怪圈。

（2）忽视过程与方法：在教学过程中，教师往往只关注答案的正确性，忽视了解题思路和方法的引导，使得学生难以形成良好的思维习惯。

3、对概念的理解不够深入

小学数学是培养学生数学素养的基础阶段，对概念的理解尤为重要。然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，导致在后续学习中遇到困难。

（1）概念教学浅尝辄止：部分教师在教学过程中，对数学概念的讲解不够深入，使得学生对概念的理解停留在表面。

（2）缺乏实际操作：小学数学教学中，实际操作对于学生理解概念具有重要意义。然而，部分教师在教学过程中，忽视了学生的动手操作，导致学生对概念的理解不够深刻。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，更要着眼于学生的能力提升和品格养成。在小学数学教学中，核心素养包括逻辑思维、问题解决、空间观念、数据分析等方面。

-教师应通过研究课程标准，明确每个学段的培养目标，将这些目标融入到日常教学中。

-教学活动设计应围绕核心素养的培养，通过丰富多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教材的知识结构是按照一定的逻辑体系编排的，教师需要从学生的认知规律出发，理解并运用这一结构，以帮助学生更好地掌握数学知识。

-教师应深入研究教材内容，把握知识点之间的内在联系，为学生提供清晰的学习路径。

-在教学过程中，教师应遵循由浅入深、循序渐进的原则，将复杂抽象的数学概念分解为简单易懂的部分，逐步引导学生理解。

-教师还应关注学生的认知特点，运用生动的例子和形象的语言，帮助学生建立起数学概念与实际生活的联系，从而加深对知识结构的理解。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的过程是学生建立认知基础的重要环节。教师应当通过具体实例的引导，帮助学生逐步理解抽象的数学概念和原理。

-教师可以使用直观教具和实物操作，让学生在动手实践中感受数学概念，从而为理解抽象概念打下坚实的基础。

-通过情境创设，将数学问题融入学生的生活实际，让学生在熟悉的情境中感受数学，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学知识的认知。

-在教学过程中，教师应适时引导学生从具体实例中提炼出一般性规律，培养学生从特殊到一般、从具体到抽象的思维能力。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学科的特点之一是从有限到无限的探索。在小学数学教学中，教师应当引导学生从有限的数学现象中发现无限数学规律的探索过程，以实现学生认知的飞跃。

-教师可以通过数学游戏、探索性问题等方式，引导学生发现数学中的周期性、对称性等无限规律，激发学生对数学美的感知。

-在教授几何图形时，教师可以让学生从观察简单的图形出发，逐步探索到更复杂的图形，甚至无限延伸的图形特征，如从三角形到多边形，从多边形到圆。

-在数的概念教学中，教师可以引导学生从自然数到整数，再到分数、小数的认识，逐步体会数的无限性，理解数的概念在不同数系中的发展和应用。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要帮助学生明晰概念的内涵和外延，从而提高他们对概念本质的认识。

-教师在讲解数学概念时，应详细解释概念的内涵，即概念的本质属性，让学生明白概念的基本要素。

-同时，教师还应通过举例等方式，展示概念的外延，即概念所涵盖的所有个体，帮助学生建立完整的概念框架。

-通过比较和对比相似或相关的概念，教师可以引导学生区分不同概念之间的界限，加深对每个概念的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的精确性和多样性对于学生理解概念至关重要。教师应当通过对比不同的表达形式，帮助学生发展数学语言能力。

-教师可以引导学生用口头、书面、图形等多种方式表达同一数学概念，从而加深对概念的理解。

-在教学过程中，教师应鼓励学生使用标准数学术语，并通过讨论和交流，让学生在实践中学习和掌握数学语言。

-教师还可以通过数学日记、小组讨论等形式，让学生用自己的语言解释数学概念，提高他们的数学表达能力和逻辑思维能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学应注重学生的深入研读和整体把握能力。这不仅是对知识的理解，更是对知识体系的认识和运用。

-教师应引导学生进行深度学习，通过预习、课堂学习和复习等环节，让学生对数学知识进行深入研究。

-教学设计中，教师应提供整体的知识框架，帮助学生把握数学知识之间的内在联系，形成网络化的知识结构。

-通过项目式学习、单元整合等方式，教师可以促进学生从整体上理解数学学科，提升他们的综合运用能力。

2、充分感知，自主探究

学生的主动感知和自主探究是发展核心素养的关键。教师应创造条件，让学生在探究中学习，在学习中探究。

-教师应鼓励学生通过观察、实验、猜想等方式，主动发现数学问题，培养他们的探究精神。

-在教学过程中，教师应给予学生足够的时间和空间，让他们在自主探究中体验成功和失败，积累经验，发展问题解决能力。

3、思辨明义，主动建构

思辨能力是数学学科核心素养的重要组成部分。教师应引导学生通过思辨来明确概念和原理，主动建构知识体系。

-教师可以设计具有挑战性的问题，激发学生的思辨欲望，引导他们在讨论和辩论中深化理解。

-在教学中，教师应鼓励学生提出自己的观点，勇于质疑，通过批判性思维建构自己的知识体系。

四、结语

小学数学教学不仅是知识的