【核心素养目标】9-3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

【核心素养目标】9-3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析《声声慢（寻寻觅觅）》是统编版高中语文必修上册中的一篇古诗词课文，作者李清照。本节课旨在通过对词的鉴赏，让学生深入理解作品的内容和情感，培养审美情趣和文学鉴赏能力。课文通过细腻的笔触，描绘了作者孤独寂寞的心情，展现了深刻的情感内涵和独特的艺术风格。本节课的教学设计需围绕核心素养目标，注重培养学生的语言运用、思维品质、文化意识和审美鉴赏能力，使之与课本内容紧密关联，符合高中生的知识深度和教学实际。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《声声慢（寻寻觅觅）》的词句，理解词语的意象和修辞手法，提高学生的古诗词鉴赏能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入探讨李清照的生平背景，理解作品背后的情感与历史背景，培养学生的批判性思维和历史观念。

3.文化传承与理解：让学生了解宋代词的发展及其在文学史上的地位，感受传统文化魅力，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：通过对词的审美鉴赏，培养学生对美好事物的感知和创造能力，提升审美素养。三、重点难点及解决办法重点：

1.《声声慢（寻寻觅觅）》的词句解析与意象理解。

2.词的艺术特色和情感表达的把握。

难点：

1.李清照词风的独特性及其与时代背景的关系。

2.学生对古诗词鉴赏方法的掌握。

解决办法：

1.对于词句解析与意象理解，采用逐句分析的方式，结合时代背景和作者生平，引导学生深入体会词中的情感与意境。

2.通过对比分析李清照其他词作，以及同时期其他词人的作品，让学生感受其词风的独特性，理解其文学价值。

3.对古诗词鉴赏方法，通过示范阅读和解析，引导学生关注词的音乐性、意象、修辞手法等方面，培养其鉴赏能力。

4.设计课堂互动环节，让学生分组讨论，相互交流理解和感悟，以突破难点，提升学生的自主学习能力。四、教学资源准备1.教材：统编版高中语文必修上册，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：收集李清照生平介绍、宋代词风特点的资料，以及《声声慢（寻寻觅觅）》的朗读音频。

3.多媒体资源：制作PPT，包含词作背景介绍、重点词句解析、意象图解等内容。

4.教室布置：准备白板和投影设备，确保教学过程中学生能够清晰地看到展示内容。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

详细内容：以一首轻松愉快的宋代词曲作为背景音乐，让学生在轻松的氛围中进入课堂。接着，通过展示李清照的画像和简介，引导学生回顾已学的关于李清照的知识，为新课的学习做好铺垫。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

（1）介绍《声声慢（寻寻觅觅）》的创作背景，包括作者的情感状态和当时的历史环境，帮助学生理解词作的产生背景。

（2）分析词作中的关键词句，如“寻寻觅觅”、“冷冷清清”等，引导学生体会其中的情感和意境。

（3）讲解词作的艺术特色，如李清照独特的语言风格、意象运用和音乐性，让学生感受宋代词的魅力。

3.实践活动（15分钟）

详细内容：

（1）分组朗读：学生分小组，每组选择词作中的任意两句进行朗读，注意把握情感和节奏，其他小组进行评价。

（2）意象绘图：学生根据词作中的意象，如“雁过也”、“旧时相识”等，用自己的语言描述并尝试绘图，分享自己的理解。

（3）情感表达：让学生模仿李清照的风格，以“寂寞”为主题，创作一首短词，并在小组内交流分享。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容举例回答：

（1）讨论词作中的情感表达，举例：学生甲：“词中的‘寻寻觅觅’表达了作者的孤独感，我觉得这样的表达很生动。”

（2）分析词作中的意象运用，举例：学生乙：“‘雁过也，正伤心’中的‘雁’意象，让我感受到了作者的孤独和无助。”

（3）探讨李清照词风的特点，举例：学生丙：“李清照的词语言优美，情感深沉，她的词总能让我感受到一种淡淡的忧愁。”

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：教师总结本节课的重点内容，包括《声声慢（寻寻觅觅）》的情感表达、意象运用和艺术特色，强调学生在学习过程中的收获和感悟。同时，提醒学生课后复习巩固所学内容，为下一课的学习打下基础。六、学生学习效果学生学习效果在本节课中体现明显，以下为学生通过本节课学习取得的具体效果：

1.知识掌握：学生能够熟练地背诵并理解《声声慢（寻寻觅觅）》的全文，对词中的关键词句和意象有了深刻的认识，如“寻寻觅觅”、“冷冷清清”等词语所表达的情感和意境。

2.鉴赏能力：学生在教师的引导下，学会了如何鉴赏古诗词，能够从语言风格、意象运用、音乐性等方面对李清照的词进行深入分析，提高了审美鉴赏能力。

3.文化理解：通过对《声声慢（寻寻觅觅）》的学习，学生对宋代词的发展有了更全面的了解，对李清照的词风及其在文学史上的地位有了更深刻的认识，增强了文化自信。

4.情感共鸣：学生在学习过程中，能够感受到词作中的情感波动，与作者产生共鸣，对生活中的孤独、寂寞等情感有了更深的体会。

5.语言运用：学生在实践活动中，通过朗读、绘图和创作等方式，锻炼了自己的语言表达能力和创造力，能够用诗词的形式表达自己的情感。

6.思维发展：通过小组讨论和课堂互动，学生的批判性思维和合作学习能力得到提升，能够独立思考并对词作进行深入分析。

7.学习策略：学生学会了通过背景资料、词句解析和意象分析等方法，更好地理解和记忆古诗词，掌握了有效的学习策略。

8.自主学习：学生在教师的指导下，逐渐培养了自主学习的习惯，能够在课后主动复习和拓展相关知识点，为后续学习打下了坚实的基础。

9.价值观培养：通过学习李清照的词作，学生能够感受到作者对美好生活的追求和对人生价值的思考，从而启发自己对生活的热爱和对美好事物的追求。

10.综合素养提升：学生在本节课的学习中，不仅掌握了古诗词的知识，还提升了语言运用、思维发展、文化理解等多方面的素养，为全面发展奠定了基础。七、教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对《声声慢（寻寻觅觅）》的内容和情感有较好的把握。在朗读环节，学生能够正确把握词的节奏和情感，表现出对词作的理解。在实践活动环节，学生的创意和想象力得到了充分的发挥，能够通过绘图和创作表达对词作的理解。

2.小组讨论成果展示：小组讨论环节，学生们能够围绕讨论主题展开积极的交流，分享彼此的想法和感受。在成果展示时，各小组能够清晰地呈现讨论结果，如对词作情感的解读、意象的分析等，展示出良好的团队合作能力和表达能力。

3.随堂测试：随堂测试旨在检验学生对课堂所学知识的掌握情况。测试内容包括对词句的理解、意象的识别和情感表达的把握。测试结果显示，大部分学生能够准确回答问题，表明学生对课堂内容的理解和记忆较好。

4.课后作业反馈：课后作业要求学生撰写一篇关于《声声慢（寻寻觅觅）》的鉴赏文章。从收到的作业来看，学生们能够结合课堂所学，对词作进行深入分析，表达自己的观点和感受。同时，部分学生在作业中提出了自己的疑问，显示出对知识点的深入思考。

5.教师评价与反馈：针对学生的表现和作业，教师进行了以下评价与反馈：

-对学生在课堂上的积极参与表示肯定，鼓励学生继续保持学习的热情和主动性。

-对于小组讨论成果，教师给予了积极的评价，同时指出可以进一步深化对词作内涵的探讨。

-针对随堂测试的结果，教师指出学生在某些知识点上还存在理解不足的问题，建议学生在课后加强复习。

-对课后作业，教师肯定了学生的努力和进步，同时提出了进一步提高写作水平和建议，如注意文章结构的合理安排、语言的准确运用等。

6.教学改进建议：根据学生的表现和反馈，教师计划在后续的教学中进行以下改进：

-加强对重点难点的讲解，确保学生能够深入理解和掌握。

-增加课堂互动环节，提高学生的参与度和积极性。

-鼓励学生进行更多的创作和表达，培养其审美能力和创造力。

-继续关注学生的学习情况，及时给予个性化的指导和帮助。八、典型例题讲解【例题一】请分析《声声慢（寻寻觅觅）》中“寻寻觅觅”四字所蕴含的情感和意境。

答案：在词中，“寻寻觅觅”四字表达了词人李清照对逝去美好时光的怀念和对现实生活的迷茫。这四个字既形象地描绘了词人内心的焦灼与不安，也反映了她在丈夫去世后孤独寂寞的心情。

【例题二】《声声慢（寻寻觅觅）》中，词人运用了哪些意象来表达自己的情感？

答案：词中运用了“雁”、“黄花”、“梧桐”、“细雨”等意象。这些意象既描绘了秋天的凄凉景色，也寄托了词人对逝去亲人的思念之情。

【例题三】请解析《声声慢（寻寻觅觅）》中“这次第，怎一个愁字了得”一句的修辞手法及其作用。

答案：这句话运用了反问的修辞手法，通过反问强调了词人内心的愁苦无法用言语表达。这种修辞手法增强了词句的表现力，使读者更能感受到词人深沉的情感。

【例题四】李清照的《声声慢（寻寻觅觅）》在艺术风格上有何特点？

答案：李清照的词作以婉约派风格著称，其艺术风格主要体现在语言的细腻