《乡土中国》第5课时（教学教学设计）高一语文同步高效课堂（统编版 必修上册）

《乡土中国》第5课时（教学教学设计）高一语文同步高效课堂（统编版必修上册）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图核心素养目标分析学习者分析1.学生已经掌握了初中阶段有关文学、历史和社会的基础知识，对中国的地理概貌和文化传统有一定了解。

2.高一学生正处于兴趣广泛、求知欲强的阶段，他们对于具有地域特色和文化内涵的题材较为感兴趣，具备一定的阅读理解能力，喜欢通过案例和故事来理解抽象概念，倾向于互动式和探究式的学习风格。

3.学生在学习《乡土中国》时可能遇到的困难和挑战包括：对费孝通学术语言的适应，对乡土社会概念的理解，以及如何将理论知识与实际案例相结合。此外，部分学生可能在分析文本时缺乏深度思考的能力，需要引导他们进行批判性思维训练。教学资源准备1.教材：提前发放《乡土中国》教材，确保每位学生都有。

2.辅助材料：收集与乡土社会相关的图片、视频，制作PPT用于展示。

3.教学工具：准备白板、投影仪等教学设备，保证教学顺利进行。

4.教室布置：安排座位，便于学生小组讨论，营造互动学习氛围。教学过程设计1.导入环节（用时5分钟）

-教师通过展示一张具有典型乡土特色的照片，如一个传统农村的场景，引导学生观察并提问：“你们能从这张照片中看到哪些乡土社会的特点？”

-学生自由发言，教师总结并引出本节课的主题《乡土中国》。

-提出问题：“乡土社会对你们来说意味着什么？它与现代社会有何不同？”

-学生思考并回答，教师简要介绍本节课的学习目标。

2.讲授新课（用时20分钟）

-教师简要介绍费孝通的学术背景和《乡土中国》的成书背景。

-讲解乡土社会的定义、特点及其在中国社会中的地位和影响。

-通过案例分析，讲解乡土社会中的家族、宗族关系和地缘关系。

-使用多媒体资源展示乡土社会的变迁，引导学生理解现代化对乡土社会的影响。

-教师通过板书总结重点概念和知识点。

3.师生互动环节（用时10分钟）

-教师提出问题：“乡土社会中的家族和宗族关系在现代有哪些体现？”

-学生分小组讨论，每组选代表汇报讨论成果。

-教师针对学生的回答进行点评和补充，确保学生对知识点的理解。

4.巩固练习（用时5分钟）

-教师发放练习题，要求学生根据课堂内容回答问题。

-学生独立完成练习，教师巡回指导。

-教师抽取部分学生回答，对答案进行讲解和总结。

5.课堂提问与总结（用时5分钟）

-教师提问：“通过今天的学习，你们对乡土社会有了哪些新的认识？”

-学生回答，教师进行总结。

-教师布置课后作业，要求学生结合课堂内容，思考乡土社会的未来发展。

整个教学过程注重师生互动，通过提问、讨论、练习等多种方式激发学生的思维，培养他们的核心素养，特别是批判性思维和创新能力。同时，教学过程紧扣实际学情，解决学生在理解乡土社会概念时的重难点问题。学生学习效果学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确理解并复述乡土社会的定义、特点及其在中国社会中的地位和影响。他们能够通过具体案例分析家族、宗族关系和地缘关系，并理解现代化对乡土社会的冲击。

2.理解深化：学生对乡土社会的理解不再停留在表面，而是能够深入探讨乡土文化在现代社会中的价值和意义，以及乡土社会如何适应现代化进程。

3.批判性思维：学生在课堂讨论中表现出批判性思维能力，能够对乡土社会的传统和现代性进行客观评价，提出自己的见解。

4.互动交流：学生在小组讨论中积极参与，能够有效地与同伴交流思想，形成共识，并在课堂提问环节大胆表达自己的看法。

5.应用能力：学生能够将所学知识应用于实际情境，如分析家乡的乡土文化特点，探讨如何在现代化进程中保留和传承乡土文化。

6.自主学习：学生在课后能够主动查找相关资料，扩展对乡土社会的研究，形成自己的研究报告。

7.核心素养提升：学生在学习过程中，不仅掌握了知识，还提升了批判性思维、沟通协作、自主学习等核心素养，为未来的学习和生活打下了坚实的基础。课堂1.课堂评价：

-提问：在教学过程中，教师通过提问检查学生对乡土社会概念的理解程度，以及他们能否将理论知识与实际案例相结合。问题的设计旨在引导学生深入思考，鼓励他们表达自己的观点。

-观察：教师通过观察学生的课堂表现，如参与讨论的积极性、对问题的反应速度等，了解学生的学习状态和兴趣点，及时调整教学方法和节奏。

-测试：在课堂结束时，教师可以通过小测验或快速问答的形式，评估学生对本节课重点知识点的掌握情况。

2.作业评价：

-批改：教师对学生的作业进行认真批改，关注学生对课程内容的理解和应用能力。批改过程中，教师会记录下学生的常见错误，以便在后续教学中重点讲解。

-点评：在批改作业后，教师会针对学生的表现进行点评，指出作业中的优点和需要改进的地方。通过鼓励性的语言，教师激发学生的学习热情，帮助他们建立自信。

-反馈：教师及时向学生反馈作业评价结果，与学生讨论作业中的问题，提供具体的改进建议，帮助学生提高作业质量。

-鼓励：对于表现优秀的学生，教师会给予表扬和奖励，以激励他们继续保持学习的动力。同时，对于进步明显的学生，教师也会给予肯定和鼓励，增强他们的学习信心。

3.教学评价的持续性与改进：

-教师会定期回顾教学评价的结果，分析教学方法和学生学习效果之间的关系，以便不断调整教学策略。

-通过定期的教学反思，教师会识别出教学中的不足之处，并探索新的教学方法，以提高教学质量。

-教师会鼓励学生参与到教学评价中来，通过学生反馈了解他们的学习需求和期望，使教学更加贴近学生的实际。

-教学评价不仅仅关注学生的知识掌握程度，还注重学生能力的提升和核心素养的培养，确保教学目标的全面实现。典型例题讲解例题一：分析《乡土中国》中“差序格局”的概念，并举例说明其在现代社会的体现。

答案：差序格局是指乡土社会中人与人之间的社会关系格局，以自己为中心，像水波纹一样向外扩展，关系越远，影响力越小。现代社会中，差序格局仍然体现在人际关系中，如亲戚、朋友、同事之间的联系和互助。

例题二：阐述《乡土中国》中提到的乡土社会的“礼治”特点，并讨论其在现代社会的作用。

答案：乡土社会的礼治是指社会秩序的维系不是依靠法律，而是依靠传统习惯和道德规范。现代社会中，礼治依然在家庭、社区等小范围内发挥作用，如节日庆典、红白喜事中的习俗。

例题三：《乡土中国》中提到乡土社会是一个“有机团结”的社会，请结合文本内容，解释这一概念。

答案：有机团结是指乡土社会中的成员通过共同的传统、习俗和道德规范紧密联系在一起，形成一种自然的社会团结。这种团结是基于成员之间的相互了解和情感联系，而非外在的法律强制。

例题四：讨论《乡土中国》中“地缘”与“血缘”在乡土社会中的作用和区别。

答案：在乡土社会中，地缘和血缘都是维系社会关系的重要纽带。地缘是指人们因地理位置相近而形成的社会关系，如邻里；血缘是指基于家族、宗族的血缘关系。地缘关系更侧重于地理空间的联系，而血缘关系则更侧重于家族的传承和认同。

例题五：结合《乡土中国》的内容，探讨乡