人教版地理七年级上册第二章第一节大洲和大洋 教学设计

人教版地理七年级上册第二章第一节大洲和大洋教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）人教版地理七年级上册第二章第一节大洲和大洋教学设计课程基本信息1.课程名称：人教版地理七年级上册第二章第一节《大洲和大洋》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2023年10月15日

4.教学时数：1课时

本节课主要介绍世界上的大洲和大洋，通过讲解、案例分析、互动讨论等方式，使学生了解世界地理的基本格局，为大洲和大洋相关知识的学习打下基础。课程内容紧密围绕教材，注重培养学生的地理素养和实际应用能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的地理空间感知能力、地理信息系统素养和地理实践力。通过学习大洲和大洋的分布，学生将提升对地球空间结构的认识，增强空间思维和地理信息的处理能力。同时，通过案例分析和实际操作，培养学生的观察、分析和解决地理问题的能力，以及运用地理知识进行实际应用的能力。学情分析本节课面对的是七年级的学生，他们正处于地理学习的初级阶段。在知识方面，学生已经对地球的基本形状、地图的使用有了初步的了解，但关于大洲和大洋的具体知识相对缺乏。在能力上，学生的观察力、分析力和归纳总结能力正在逐步形成，但尚需引导和锻炼。

学生在素质方面，具备一定的学习热情和好奇心，但注意力容易分散，需要通过生动有趣的教学活动来维持其兴趣。在行为习惯上，学生可能存在一定的依赖性，习惯于被动接受知识，而非主动探索和学习。

针对这些特点，本节课的教学设计需注重激发学生的学习兴趣，通过互动讨论和案例分析，帮助他们主动构建知识框架。同时，应考虑到学生的认知水平，适当简化复杂概念，使之易于理解，并鼓励学生在课堂上积极思考，提出问题，以提升他们的地理素养和学习效果。教学资源-人教版地理七年级上册教材

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-地球仪

-大洲和大洋分布图

-相关教学PPT

-互动讨论引导卡

-实践活动指导材料教学过程设计1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：教师展示一张世界地图，引导学生观察并提问：“你们能在地图上找到我们所在的亚洲吗？还有哪些大洲和大洋？它们的位置关系如何？”

-提出问题：引导学生思考“为什么世界上会有不同的大洲和大洋？它们是如何形成的？”

-学生回答后，教师总结并引入本节课的主题：“今天，我们就来学习大洲和大洋的相关知识。”

2.讲授新课（用时20分钟）

-教师通过PPT展示大洲和大洋的分布图，讲解每个大洲和大洋的位置、特点和形成原因。

-用时5分钟

-结合教材，详细讲解大洲和大洋的划分标准，以及它们之间的相互关系。

-用时8分钟

-通过案例分析，如“亚洲和欧洲的分界线在哪里？”，“太平洋和印度洋的连接处在哪里？”等，帮助学生理解大洲和大洋的界限。

-用时7分钟

3.巩固练习（用时10分钟）

-教师发放互动讨论引导卡，每组学生选择一个讨论主题（如：大洲和大洋的特点、形成原因等），进行小组讨论，并准备分享。

-用时5分钟

-每组学生轮流分享讨论成果，其他学生倾听并提问。

-用时5分钟

4.课堂提问与互动（用时5分钟）

-教师针对新课内容提出问题，鼓励学生积极回答。

-“世界上面积最大的大洲是哪个？”，“最深的大洋是哪一个？”等。

-教师根据学生的回答，进行点评和补充，确保学生对知识点的掌握。

5.创新环节：地理信息系统素养培养（用时5分钟）

-教师展示地球仪，引导学生观察大洲和大洋的三维分布。

-通过模拟地球仪的操作，让学生亲自感受大洲和大洋的位置关系，提高他们的地理信息系统素养。

6.总结环节（用时5分钟）

-教师回顾本节课的主要内容，强调大洲和大洋的分布及其特点。

-学生分享自己在课堂上的收获和疑问，教师进行解答。

7.作业布置（用时2分钟）

-教师布置课后作业，要求学生绘制一张大洲和大洋的分布图，并标注出每个大洲和大洋的名称。

整个教学过程注重师生互动，通过讨论、提问和实践操作，激发学生的学习兴趣，培养他们的地理素养和实际应用能力。同时，教师根据学生的反馈，及时调整教学节奏和难度，确保教学效果。教学资源拓展1.拓展资源：

-相关书籍：《国家地理杂志》、《世界地理大观》等，这些书籍提供了丰富的地理知识和精美的图片，有助于学生对大洲和大洋的深入理解。

-视频资源：如《探索发现》系列节目中关于地球构造和大洲大洋形成的纪录片，以及国家地理频道的相关视频。

-在线资源：可以参考国家地理网站、地理学科网等，这些平台上有许多关于大洲和大洋的互动教学资源和练习题。

-实物资源：如地球仪、世界地图、地形模型等，这些实物资源可以帮助学生直观地理解大洲和大洋的分布和特征。

2.拓展建议：

-鼓励学生在课后阅读相关书籍，了解各大洲和大洋的自然地理特征、人文历史背景，以及它们对人类文明的影响。

-安排学生在家长的协助下观看相关视频，尤其是关于大洲和大洋形成过程的纪录片，以增强学生的空间感知能力和科学素养。

-引导学生利用在线资源，如国家地理网站，进行拓展学习，通过互动练习和在线测试，巩固和深化课堂所学知识。

-建议学生动手制作简易地球仪或地形模型，通过实际操作，加深对大洲和大洋分布的理解。

-鼓励学生参与地理知识竞赛或地理俱乐部活动，与同学一起探讨地理问题，提升团队协作和问题解决能力。

-教师可以定期组织地理知识讲座或参观活动，如参观地理信息系统实验室、自然博物馆等，让学生亲身体验地理学的魅力。

-建议学生在日常生活中多关注与地理相关的新闻和事件，如气候变化、自然灾害等，将所学知识应用于实际生活之中。

-最后，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，将拓展学习的知识和经验分享给其他同学，共同提高地理素养。典型例题讲解1.例题一：描述亚洲和欧洲的分界线。

解答过程：首先，展示亚洲和欧洲的地图，指出它们的位置关系。然后，讲解乌拉尔山脉、乌拉尔河、里海、高加索山脉、黑海和土耳其海峡构成了亚洲和欧洲的分界线。学生需要在地图上标出这些地理要素，并描述它们的相对位置。

答案：亚洲和欧洲的分界线为乌拉尔山脉、乌拉尔河、里海、高加索山脉、黑海和土耳其海峡。

2.例题二：分析非洲大陆的地理特征。

解答过程：通过展示非洲地图，引导学生观察非洲大陆的地理位置、地形、气候等特征。要求学生描述非洲大陆的主要地形区，如撒哈拉沙漠、刚果盆地等，以及非洲的气候类型分布。

答案：非洲大陆北有撒哈拉沙漠，南有纳米比亚沙漠，东部有东非大裂谷，西部有刚果盆地。气候类型主要有热带雨林气候、热带草原气候、沙漠气候等。

3.例题三：探讨太平洋和印度洋的连接处。

解答过程：通过地球仪或地图，指出太平洋和印度洋的位置，引导学生找出两者之间的连接处。讲解印度洋通过马六甲海峡与太平洋相连，并让学生在地图上标注。

答案：太平洋和印度洋的连接处为马六甲海峡。

4.例题四：分析南极洲的地理环境对科考活动的影响。

解答过程：介绍南极洲的地理位置、气候特点，以及其作为科研基地的重要性。要求学生分析南极洲的极端气候对科考活动的具体影响，如低温、风暴、冰川等。

答案：南极洲极端的气候条件，如低温、强风、冰川覆盖，对科考活动提出了特殊要求，如需要使用特制的极地装备、建立稳定的补给线等。

5.例题五：讨论地中海对周边国家气候的影响。

解答过程：通过地图展示地中海的位置，讲解地中海气候的特点，以及地中海对周边国家气候的影响。引导学生分析地中海的地理位置如何影响周边国家的气温、降水等气候要素。

答案：地中海位于欧洲、亚洲和非洲的交界处，其温暖的海洋水流和周边陆地之间的热力差异，形成了地中海气候，特点是夏季炎热干燥，冬季温暖湿润。教学反思这节课《大洲和大洋》的教学让我有很多收获和思考。在导入环节，通过展示世界地图并提出问题，成功地激发了学生的学习兴趣和求知欲。学生们对地图上的大洲和大洋表现出浓厚的好奇心，这让我感到教学设计的第一步是成功的。

在讲授新课的过程中，我发现学生们对大洲和大洋的基本知识有一定的了解，但对于一些细节和形成原因的理解还不够深入。我通过PPT和教材的结合，尽量将复杂的概念简化，让学生能够更容易地理解和记忆。同时，我也注意到在讲解时，需要更多地引导学生参与进来，让他们通过自己的思考和观察来发现知识，而不是被动地接受。

在巩固练习环节，我采用了小组讨论的方式，让学生们能够互相交流和学习。这个环节中，学生们积极参与，讨论热烈，但在分享讨论成果时，有些学生表现得比较紧张，需要更多的鼓励和支持。我意识到在今后的教学中，我需要更多地关注学生的情感状态，帮助他们建立自信。

在课堂提问环节，我发现学生们对问题的回答有时不够准确，这可能是因为他们还没有完全掌握新知识。我通过及时的点评和补充，帮助他们纠正错误并加深理解。但同时，我也反思是否应该在讲授过程中更多地停下来，确认学生们是否真正理解了所讲内容。

在创新环节，我使用了地球仪来帮助学生直观地理解大洲和大洋的位置关系。这个环节非常受学生们的欢迎，他们通过实际操作，更加深刻地感受到了地理学的魅力。我计划在未来的课程中，更多地利用实物资源来辅助教学。

在总结环节，学生们分享了自己的收获，我也对课堂内容进行了回顾。这个环节让我意识到，总结不仅仅是回顾知识，更是让学生们反思自己的学习过程，明确自己掌握了什么，还有什么需要改进的地方。

布置作业时，我要求学生们绘制大洲和大洋的分布图，并标注名称。这个作业既能巩固课堂所学，又能锻炼学生的动手能力。我希望通过这样的作业，学生们能够更好地理解和记忆地理知识。内容逻辑关系①大洲和大洋的基本概念与分布

-重点知识点：大洲的定义、大洋的定义、大洲和大