Unit 2 Bridging Cultures Learning about language (1) 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第二册

Unit2BridgingCulturesLearningaboutlanguage(1)教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第二册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本节课围绕“Unit2BridgingCultures:Learningaboutlanguage(1)”进行设计，旨在帮助学生通过探究不同文化背景下的语言现象，提高他们的跨文化交际能力。结合2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第二册教材，本节课以实际生活中的语言交流为情境，让学生在理解课文内容的基础上，通过小组讨论、案例分析、角色扮演等互动方式，深入挖掘语言背后的文化内涵，培养他们的语言运用能力和文化意识。课程设计注重实用性，旨在激发学生的兴趣，提高他们的英语素养。二、核心素养目标1.语言能力：学生能够理解并运用课文中的语言知识，包括词汇、句型和语法结构，有效参与跨文化交际。

2.文化意识：学生能够识别和欣赏不同文化背景下的语言表达方式，增进对多元文化的理解和尊重。

3.思维品质：学生能够通过分析、比较和批判不同文化的语言特点，发展逻辑思维和批判性思维。

4.学习能力：学生能够自主探索语言学习策略，通过互动交流和实践应用，提升自我学习效率。三、重点难点及解决办法重点：

1.课文中关键词汇和短语的理解与应用。

2.语言交际场景中的语法结构正确使用。

3.跨文化交际中的文化敏感性和适应能力。

难点：

1.对不同文化背景下的语言差异的深入理解和分析。

2.在实际交流中灵活运用所学语言知识。

解决办法：

1.通过多媒体展示和文化背景介绍，帮助学生直观理解关键词汇和短语的文化内涵。

2.设计互动练习，让学生在模拟场景中练习语法结构，教师及时纠错并提供反馈。

3.开展小组讨论，引导学生分享个人经历和观察，对比不同文化，培养文化意识。

4.创设真实的语言环境，让学生在角色扮演和情景对话中实践语言应用，提高交际能力。

5.教师提供针对性的学习资料和指导，帮助学生自主解决学习中的难点问题。四、教学资源1.软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、电子白板。

2.课程平台：学校教学管理系统、在线学习平台。

3.信息化资源：课文电子版、PPT演示文稿、相关文化背景资料。

4.教学手段：小组讨论、角色扮演、情景模拟、互动问答。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过学校教学管理系统发布预习资料，包括课文电子版、相关文化背景资料，明确要求学生预习课文并了解相关文化差异。

设计预习问题：设计问题如“课文中的哪些语言表达体现了文化差异？”“你如何看待跨文化交流中的语言障碍？”等，引导学生思考。

监控预习进度：通过平台监控学生的资料阅读情况和问题回答情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据要求，自主阅读课文和背景资料。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录下自己的答案和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题答案提交至平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立思考和自主学习的能力。

信息技术手段：利用教学管理系统实现资源的共享和进度的监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过一个跨文化交流的案例引入本课主题，激发学生兴趣。

讲解知识点：详细讲解课文中关键词汇和短语的使用，以及语法结构。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨不同文化背景下的语言使用差异，并进行角色扮演，模拟跨文化交流场景。

解答疑问：对学生在讨论和角色扮演中遇到的问题进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极参与课堂讨论。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论和角色扮演，尝试运用所学知识。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，与同学和老师进行讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解课文中的语言知识点。

实践活动法：通过讨论和角色扮演，让学生在实践中学习。

合作学习法：通过小组活动，培养学生的团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与课文内容相关的写作或翻译作业，巩固学生对语言知识的掌握。

提供拓展资源：提供与课文话题相关的英文文章或视频，供学生进一步学习。

反馈作业情况：批改作业并提供反馈，指导学生改进。

学生活动：

完成作业：学生完成作业，练习运用课文中学习的语言知识。

拓展学习：学生利用拓展资源进行自学，加深对课文话题的理解。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习收获和不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生进行自我反思，提升学习能力。

本节课的重难点在于理解不同文化背景下的语言差异，并在实际交流中灵活运用所学知识。通过课前预习、课中实践和课后拓展，学生能够逐步掌握这些知识点和技能。六、学生学习效果学生学习效果显著，具体体现在以下几个方面：

1.语言能力的提升：通过本节课的学习，学生能够更好地理解和运用课文中的关键词汇和短语。例如，在学习了关于跨文化交流的词汇后，学生在模拟对话中能够自然地使用这些词汇，如“etiquette”（礼仪）、“protocol”（礼仪规则）等。同时，学生在语法结构的掌握上也有所提高，能够正确使用过去时态描述文化差异的例子。

2.文化意识的增强：学生在课前预习和课堂讨论中，对文化差异有了更深入的认识。他们能够识别和描述不同文化背景下的语言表达方式，如西方直接表达和东方委婉表达的区别。通过角色扮演等活动，学生能够更好地理解不同文化中的人际交往规则，提高跨文化交际能力。

3.思维品质的发展：学生在分析和比较不同文化背景下的语言表达时，展现出了较高的逻辑思维和批判性思维能力。他们能够从多个角度审视文化差异，提出自己的见解，并在小组讨论中与他人交流想法。

4.学习能力的提高：学生在教师的指导下，学会了如何自主探索语言学习资源，如通过在线平台查找相关资料，利用多媒体资源辅助学习。他们能够自主设定学习目标，通过反思总结，不断调整学习策略，提高学习效率。

（1）语言能力：

-学生能够准确理解并使用课文中的关键词汇和短语，如“cross-culturalcommunication”（跨文化交流）、“culturalnorm”（文化规范）等。

-学生在模拟对话和写作活动中，能够正确运用所学的语法结构，如过去时态、条件句等。

（2）文化意识：

-学生能够描述和分析不同文化背景下的语言使用习惯，如西方文化中的直接表达和东方文化中的委婉表达。

-学生在角色扮演活动中，能够根据不同文化的交际规则，调整自己的语言和行为。

（3）思维品质：

-学生在小组讨论中，能够提出有深度的见解，如探讨文化差异对国际交流的影响。

-学生能够批判性地分析文化差异，提出自己的观点，并在讨论中与他人交流。

（4）学习能力：

-学生通过自主学习，能够有效地查找和利用学习资源，如在线平台、图书馆等。

-学生能够通过反思总结，发现自己的学习不足，并制定相应的改进计划。

总体来说，学生通过本节课的学习，不仅掌握了课文中的语言知识点，还提高了跨文化交际能力，发展了思维品质和学习能力。这些成果将有助于他们在未来的学习和生活中更好地适应多元文化环境，有效进行跨文化交流。七、板书设计1.文化差异知识点：

①跨文化交流的重要性

②文化背景对语言使用的影响

③不同文化中的交际规则

2.课文重点词汇：

①etiquette（礼仪）

②protocol（礼仪规则）

③cross-culturalcommunication（跨文化交流）

3.语法结构与句型：

①过去时态的使用（描述文化差异的例子）

②条件句型（探讨不同文化背景下的语言使用）

③疑问句型（引导课堂讨论，如：“Howdoescultureaffectlanguageuse?”）八、典型例题讲解例题一：根据课文内容，描述一次你经历过的跨文化交流场景，并分析其中的文化差异。

答案：我曾经在一次国际交流活动中，与来自不同国家的学生一起讨论环保问题。在讨论中，我发现西方国家的学生更倾向于直接表达自己的观点，而东方国家的学生则更注重礼貌和委婉地表达意见。例如，当讨论到塑料污染问题时，一位来自美国的学生直接指出：“Weshouldbansingle-useplasticsimmediately.”（我们应立即禁止一次性塑料。）而一位来自中国的学生则说：“Itmightbechallengingtoimplementsuchabanrightaway,butwecanstartbyreducingourplasticusage.”（虽然立即实施禁塑可能有难度，但我们可以从减少塑料使用开始。）这个场景展示了不同文化背景下的直接和委婉表达方式。

例题二：课文中提到哪些跨文化交流的障碍？请举例说明。

答案：课文中提到的一些跨文化交流障碍包括语言障碍、文化误解和沟通方式差异。例如，一位来自日本的学生在向美国同学解释鞠躬文化时，由于语言表达不清，导致美国同学误解了其意图。日本学生说：“Ibowtoshowrespect,notbecauseIamsubmissive.”（我鞠躬是为了表示尊重，并不是因为我顺从。）

例题三：解释以下短语在跨文化交流中的意义：“etiquette”和“protocol”。

答案：“Etiquette”指的是在社会交往中遵循的礼仪规则，如在某些文化中，见面时握手是一种礼仪。而“protocol”则是指正式的或官方的礼仪规则，如在国事访问中，遵循一定的礼节和程序。

例题四：讨论在跨文化交流中，如何避免误解和冲突。

答案：为了避免误解和冲突，我们可以采取以下措施：首先，学习和了解对方的文化背景和交际习惯；其次，使用清晰、简单的语言表达；再次，保持开放和尊重的态度，避免做出价值判断；最后，当出现误解时，耐心倾听对方的解释，并寻求澄清。

例题五：编写一个简短对话，展示如何在不同文化中礼貌地提出建议。

答案：

A:I'venoticedthatyou'vebeenworkingverylaterecently.

B:Yes,Ihavealotonmyplate.

A:Inmyculture,wevaluework-lifebalance.Perhapsyoucouldconsidertakingsomebreakstorelax?

B:That'sagoodidea.I'llthinkaboutitandmakesureItakecareofmyself.

A:Well,I'mheretosupportyouifyouneedanyhelporjustwanttotalk.

B:Thankyouforyourconcern.Iappreciateit.反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试了通过角色扮演的方式让学生亲身体验跨文化交流的场景，这种方式不仅提高了学生的参与度，也让他们在模拟实践中学习到了如何在不同文化背景下进行有效沟通。

2.我还利用了多媒体资源，如视频和音频，来展示不同文化的交流方式，这样的直观展示让学生更容易理解和吸收跨文化交流的知识。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组讨论环节中参与度不高，可能是由于讨论主题不够吸引他们，或者是他们对自己的英语水平缺乏自信。

2.在教学方法上，我意识到可能过于依赖讲授法，而忽略了让学生更多地进行自主探索和互动学习，这可能会导致学生对知识的理解和记忆不够深刻。

3.在教学评价方面，我主要依赖于传统的作业和测试来评价学生的掌握情况，这种方式可能无法全面反映学生的实际能力和进步。

（三）改进措施

1.针对学生的参与度问题，我计划在未来的课程中，更加精心地设计讨论主题，确保它们既有趣又贴近学生的实际生活，同时也会鼓励学生分享个人的跨文化交流经历，以提高他们的参与热情。

2.为了增加学生的自主探索和互动学习机会，我打算引入更多的任务型学习活动，比如小组项目、口头报告和辩论，这些活动能够鼓励学生主动寻找信息和解决问题，同时也能够提高他们的英语实际运用能力。

3.在教学评价方面，我将尝试采用更多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价和过程性评价，这些评价方式能够更全面地反映学生的学习过程和进步，同时也能够鼓励学生进行自我反思和自我提升。通过这些改进措施，我相信能够进一步提高本课程的教学效果。课