2025届高考历史一轮复习导言课

2025年高考第一轮复习导言历史给你一次历史重生的机会！错过，无！！！不要三天热度，坚持动脑，效果很好！!！一轮复习后常常存在的若干问题

一听就懂，一看就会，一做就错。1.基础知识的掌握不到位

基础知识薄弱是历史学科最难解决的老问题，主要表现是历史概念不清，基本结论不明、基本常识缺失、史实识记不准。如人文主义在文艺复兴、宗教改革、启蒙运动时期的内涵，雇佣关系和资本主义萌芽、海禁的内涵等等。由于基础知识掌握的不到位，遇到题目不能够进行准确判断，最终导致丢分。强化重点概念、易错概念。2.时空观念不强学生时空观念混乱是普遍的。这与既与教材体例有一定关系，也与历史知识容量太大有关，还与学生学习历史方法不当有关。如学生搞不清楚法国大革命与巴黎公社的先后顺序、新经济政策与农业集体化政策的先后顺序、合作化运动与人民公社化运动先后顺序；对新民主主义革命的大革命时期、北伐战争时期、十年对峙时期……等认识混乱。整合历史知识，梳理历史线索一轮复习后常常存在的若干问题3.获取和解读信息能力较差

（1）文字阅读能力较差，尤其是涉及到中国古代史文言文部分的相关内容，因不理解材料含义，导致判断失误或无处着笔作答。

（2）信息解读能力差，不能够准确的捕捉有效信息，从而导致不能够得出正确的结论或回答问题不完整。

（3）读图能力差，不能够从图中获取有效信息，不能准确把握图的主旨或意图。

强化能力训练、学法指导。一轮复习后常常存在的若干问题

受长期传统教学模式的影响，对教材盲目迷信，遇到变式试题或开放试题，缺乏独立思维、理性判断。长期应试教学，学生眼界狭窄，缺乏历史洞察力和分析问题的敏锐力。4.教材至上，思维单一拓展知识边界、思维空间一轮复习后常常存在的若干问题分析问题能力较差语言表达能力较弱基础知识掌握薄弱

信息解读能力较差审题能力比较薄弱高考答题中存在的几个突出问题

2019年12月教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，从高考的核心功能、考察内容、考察要求和考查载体等方面，回答“为什么考、考什么、怎么考”的问题，从高考层面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题给出了回答。高考评价体系由“一核”、“四层”、“四翼”构成

“一核”：考查目的。即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括（“为什么考”）。“四层”：考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考内容中的提炼，（“考什么”）。“四翼”：考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，（“怎么考”）。“一核”：考查目的。即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括。（“为什么考”）落实“立德树人”根本任务，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，全方位、系统化地回答“为什么考”的问题，明确“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。“立德树人”在历史学科的体现

聚焦历史观、价值观和世界观的培养。

正确认识中国传统文化，特别是优秀传统文化；正确认识中共对中国革命和建设道路的探索；认识思想解放对社会发展的重要作用……（2020全国卷Ⅱ•24）据史书记载，角抵（摔跤）“盖杂技乐也，巴俞（渝）戏、鱼龙蔓延（百戏节目）之属也”。秦二世曾在宫中欣赏。汉武帝在长安举行了两次大规模的角抵表演，长安百姓“三百里内皆观”，他也曾用角抵表演欢迎来长安的西域人。据此可知，当时角抵A．促进了川剧艺术的发展

B．拥有广泛的社会影响C．推动了丝路文化的交流

D．源于民间的劳作技能“一核”：文化自信（热点话题）“四层”：历史解释。“四翼”：综合性。1.立德树人

全面贯彻落实党的教育方针，加强对学生理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质教育，引导学生树立正确的国家观、民族观，塑造健全人格，形成正确的世界观、人生观，践行社会主义核心价值观；引导学生增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，树立新时代中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信与文化自信；引导学生开拓视野，认识历史发展规律，形成人类命运共同体意识；引导学生提高历史思维能力，探求真相，崇尚美好，增强创新意识；引导学生实现德智体美劳全面发展。2.服务选才选拔符合国家和高等教育需要的优秀人才：一是具有家国情怀、国际视野和社会主义核心价值观的学生；二是具有必备知识、关键能力和学科素养的学生；三是具有求真务实、学以致用的优秀品格和创新意识的学生。3.引导教学引导中学历史教学落实党和国家对历史教育的要求，培养合格的社会主义建设者和接班人。历史考试的功能定位

高考评价体系确立“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为考查内容，历史科考试内容改革依此设计，同时根据《历史课程标准》和高校人才选拔要求，遵循学生的认知实际和考试评价规律，科学构建历史科考试的“四层”考查内容。1.核心价值历史科考试的核心价值应在高考评价体系倡导的核心价值下，引导学生培养人文精神、理性思维和探究意识，引导学生培养家国情怀，树立正确的国家观、民族观，形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生开拓视野和提高思辨能力，增强创新意识。历史科考试应该聚焦于能够使学生表现出世界观、人生观、价值观的问题情境，体现高考的教育功能和价值引领作用。2.学科素养

高考评价体系提出的学科素养，是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念引导下，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高水平地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。《历史课程标准》提出的学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀5个方面。历史科考查内容（1）唯物史观

是揭示人类社会历史客观基础和发展规律的科学的历史观和方法论。（2）时空观念

是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。（3）史料实证

是指对获取的史料进行鉴别和辨析，去伪存真，提炼有效信息并进行整合与归纳，从而提出历史认识和重现历史真实的态度、方法与能力（4）历史解释

是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。

（5）家国情怀

是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

唯物史观唯物史观将社会发展的诸因素条分为：生产力、生产关系、上层建筑、意识形态、社会基本矛盾、社会主要矛盾、私有制、阶级、国家、领袖、人民群众等等，为人们在史学研究中归类历史现象与史料，透过现象认识本质提供了思维依据。

1.社会存在与社会意识的辩证关系原理.。2.生产力与生产关系的相互作用及其矛盾运动。3.经济基础与上层建筑的相互作用。4.社会主义社会的基本矛盾仍然是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾。这一矛盾只能通过社会主义自我发展、自我完善加以解决。5.人民群众是历史的创造者，是社会物质财富和精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。因此要坚持群众观点和群众路线。3.关键能力根据高考评价体系的整体框架，结合《历史课程标准》提出的核心素养，历史考试提出获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力3项关键能力。（1）获取和解读历史信息的能力

要求学生能够对信息进行理解与辨识、概括与提炼、组织与运用。（2）分析历史问题的能力

要求学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史事物，运用历史思维和科学的方法分析和阐述历史事物。（3）历史探究能力

要求学生能够发现和提出问题、论证问题，最终得出历史结论。4.必备知识必备知识主要强调两点：一是重“更新”，体现本领域的新研究、新认识、新成果；二是重“变”，减少对静态知识的直接考查，将考查重点放在能力和素养的培养过程中必须具备的可迁移知识上。历史科考查内容高考评价体系确立基础性、综合性、应用性、创新性为考查要求。对历史科考试而言：

1.基础性

考查学生对主干知识和基本理论的掌握程度。注重考查中外历史上的重大历史事件、历史现象、文明成果、重要历史人物和历史发展线索，考查基础的学科方法、能力、素养。因此，要求学生对基础部分内容的掌握必须扎实牢靠。

2.综合性

体现在历史知识体系的内部联系，强调历史各分支内容的相互交叉与渗透，要求学生能够触类旁通、举一反三；能够综合运用历史学科的知识、理论和方法，从多角度、多层次观察、思考历史事物，发现问题、分析问题和解决问题。

3.应用性

体现在运用历史学科的知识和能力发现问题、分析问题、解决问题；运用正确的价值观和方法论，总结历史经验教训，为现实提供有意义、有价值的借鉴；从现实出发，回溯历史，探究历史，形成对现实问题的正确认识，提高改造现实世界的能力。

4.创新性

体现在对史料进行新的解释和新的运用，对历史事物之间的联系进行新的发掘；对已有的历史观点、方法与历史结论进行批判性思考，得出新结论；运用创新思维，利用历史学知识和方法回应现实问题。历史科考查要求试题情境是指呈现问题的模式和背景环境，包括与题目内容相关的文化、环境、活动等，是实现学科考查目的和考查要求的载体。情境化试题有利于考查学生在问题情境中的知识掌握程度，更能精准考查学生分析问题、解决问题的能力。历史科试题情境按照素材又可以分为4类：

1.学习情境

指在历史学习中遇到的问题，包括史料、图表、历史叙述等问题。

2.生活情境

指在现实生活中遇到的与历史有关的问题，包括长辈的回忆、影视剧、名胜古迹中的问题等。

3.社会情境指对社会问题的历史考察，包括社会风俗的来源、国际争端中的历史背景问题等。

4.学术情境指历史学术研究中的问题，包括历史学家对某一历史问题有多种看法等。历史科考查载体高考复习进度安排一轮复习：2022.4.15—2023.3.16二轮复习：2023.3.20—2023.4.26三轮复习：2023.5.1—2023.6.6通史复习专题复习热点复习本学期：2022.4.15—2022.7.10《中外历史纲要》上课本：5本复习基本环节自主复习教师讲解整理总结限时训练自主复习全册目录，明确各单元主要内容及单元间关系。单元目录，明确各课主要内容及各课间关系。单元导言，本单元主要内容及学习目标。每课内容，包括导言、正文、学习聚焦、思考点、学思之窗、历史纵横、史料阅读、图片、地图、探究与拓展等。特别要掌握正文部分每个框题内容及各框题之间关系。1.阅读课本2.使用学案自主复习课程标准，明确学习目标要求。时空定位，画出时间线，填写主要历史事件及概念，增强时空观念。基本概念，每一概念的时间、空间、背景、内容、性质、影响等等。基本结论，大致对应唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀等学科素养，是学习本单元内容后应该具有的基本认识。阶段特征，本单元所讲历史时期的政治、经济、文化等的发展特点，是高考考查的重要内容，要求熟练掌握。单元知识体系自主复习2.使用学案3.《三维设计》（1）编排结构（2）单元栏目（3）主旨线索：必备知识、关键能力、经典考法自主复习教师讲解（1）依照课本编排，按照时序，梳理单元知识。（2）明晰概念，概括阶段特征，形成基本认识，培养学科素养。（3）通过典型例题，讲解解题方法，提高解题能力。整理总结（1）自习时间，整理总结复习内容，构建知识体系。（保存好所有学案，知识体系以附页粘贴或专有笔记。）笔记本（2）整理错题。（保存好所有试卷试题，错题整理以附页粘贴或专有笔记。）错题集限时训练选用历年高考试题及各地模拟试题，限时训练。

(2017年全国Ⅰ卷）24．周灭商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）；封周公长子伯禽于鲁，都奄（今山东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（今北京）。分封

A．推动了文化的交流与文化认同

B．强化了君主专制权力

C．实现了王室对地方的直接控制

D．确立了贵族世袭特权（2011新课标全国卷）董仲舒认为孔子著《春秋》目的在于尊天子、抑诸侯、崇周制而“大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，将周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于A．构建了中央有效控制地方的制度B．确立了君主大权独揽的集权意识C．形成了天下一家的文化心理认同D．实现了国家对土地与人口的控制（2020·全国Ⅲ卷高考·41）阅读材料，完成下列要求。材料一公元前11世纪下半叶，周公东征胜利后，在广阔的征服地域内分封其亲属子弟，拓殖建“城”，“国人”居于城内，“野人”居于城外，他们都享有一定的政治权利，国人政治身份高于野人，西周时期的“国”指天子诸侯之都城，其建设有一套理想化的标准模式。都城必置宗庙，立社稷，建高墙，是国家的象征，秦以后两千多年都城的修建往往继承了这种规划传统。

——摘编自白寿彝总主编《中国通史》等根据材料并结合所学知识，分析西周政治制度对中华文明发展的影响。（7分）【答案】影响：开发了边远地区，扩大了统治区域；奠定了多民族统一国家的基础，增强了中华民族的凝聚力；礼乐制度促进了儒家学说和中国古代主流思想的形成；为中国长时期政治结构的稳