《扬州慢》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《扬州慢》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《扬州慢》教学设计

2.教学年级和班级：2023-2024学年高中选择性必修下册，高二（1）班

3.授课时间：2023年11月15日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《扬州慢》的词句，理解其修辞手法和语言特色，提高学生对古典诗词的鉴赏能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入探讨诗人的情感变化和创作背景，培养学生的批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：通过学习《扬州慢》，使学生了解扬州的历史文化，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的美感体验，激发学生对文学艺术的热爱和追求。重点难点及解决办法重点：

1.《扬州慢》的词牌特点及创作背景。

2.诗中的意象和情感表达。

难点：

1.古诗词的鉴赏方法，特别是对词句深层含义的理解。

2.学生对诗中历史文化背景的把握。

解决办法：

1.通过多媒体展示扬州的历史图片和视频资料，帮助学生了解《扬州慢》的创作背景，增强学生的直观感受。

2.对词中的关键词句进行讲解，引导学生通过对比分析、联想等方法，深入理解其内在含义。

3.采用分组讨论的方式，让学生在小组内分享对诗词的理解和感受，促进思维碰撞，提高鉴赏能力。

4.教师在课堂上提供经典诗词鉴赏的案例，引导学生学习并模仿鉴赏方法，逐步提高学生的鉴赏水平。

5.结合课后练习，布置相关的诗词创作或分析作业，巩固学生对课堂内容的理解和应用。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：投影仪、电脑、音响设备。

2.课程平台：学校教学管理系统。

3.信息化资源：扬州历史文化资料（图片、视频）、《扬州慢》诗词文本。

4.教学手段：PPT演示、诗词朗诵、小组讨论。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放扬州风景视频，让学生感受扬州的美丽和历史文化氛围。

-提出问题：视频中的扬州给你留下了什么印象？你能联想到哪些关于扬州的历史或诗词？

-学生分享：邀请几位学生分享他们的感受和联想，引导学生进入诗词学习的情境。

2.讲授新课（15分钟）

-介绍《扬州慢》的词牌特点和创作背景：讲解词牌的起源和特点，以及诗人创作《扬州慢》的背景。

-分析诗词内容：逐句分析《扬州慢》的意象、情感和修辞手法，引导学生理解诗词的内涵。

-用时安排：每部分讲解5分钟，共15分钟。

3.巩固练习（10分钟）

-小组讨论：将学生分成小组，讨论《扬州慢》中的某个意象或情感，并分享讨论结果。

-诗词朗诵：选取几名学生朗诵《扬州慢》，让其他学生闭眼倾听，感受诗词的节奏和情感。

-用时安排：小组讨论5分钟，诗词朗诵5分钟。

4.师生互动环节（10分钟）

-课堂提问：教师提问关于《扬州慢》的理解和分析，鼓励学生积极回答。

-学生展示：邀请学生展示自己的理解和分析，可以是书面作业或口头表达。

-互动讨论：教师引导学生就诗词中的难点进行讨论，共同寻找答案。

-用时安排：提问和展示5分钟，讨论5分钟。

5.总结与拓展（5分钟）

-总结本节课的重点内容，回顾《扬州慢》的意象、情感和修辞手法。

-拓展活动：布置课后作业，让学生选取一首自己喜欢的诗词，分析其意象和情感，下节课分享。

-用时安排：总结3分钟，拓展活动2分钟。

整个教学过程设计紧扣实际学情，注重培养学生的核心素养，通过情境创设、小组讨论、课堂提问等多种方式，激发学生的学习兴趣，促进师生互动，解决教学重难点，实现教学目标。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《扬州慢》词牌的其他作品，如姜夔的《扬州慢·淮左名都》。

-关于扬州的历史文化资料，包括扬州的历史沿革、名胜古迹、地方风俗等。

-同时期其他词人的作品，如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》等。

2.课后自主学习和探究：

-让学生选取一首感兴趣的古典诗词，进行深入的意象和情感分析，撰写分析报告。

-鼓励学生收集扬州的相关诗词，举办一个小型的诗词朗诵会，分享自己的理解和感悟。

-探究古典诗词中的审美价值，如何通过诗词表达情感和意境。

-研究古典诗词的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等，并尝试在自己的写作中运用。

-深入了解词的发展历史，探究词与诗的区别和联系，以及词在文学史上的地位。

-分析《扬州慢》中的音乐性，探讨古典诗词与音乐的关系。

-鼓励学生创作一首以扬州为背景的诗词，尝试运用本节课所学知识和技巧。

-学生可以自行组织诗词鉴赏小组，定期交流学习心得，互相批改作业，提高鉴赏能力。教学反思与总结今天的《扬州慢》教学让我有很多收获和思考。在教学过程中，我尝试了多种方法来激发学生的兴趣和参与度，但同时也发现了一些不足之处。

教学反思：

1.教学方法方面，我通过多媒体展示了扬州的风景，让学生们有了更直观的感受，但在引导学生深入理解诗词内涵时，我发现自己的引导可能还不够深入，有些学生对于诗词的理解还停留在表面层次。

2.在教学策略上，我安排了小组讨论和诗词朗诵环节，这让学生们有机会互动和表达自己的看法。但我也注意到，部分学生可能因为害羞或缺乏自信而没有积极参与，这让我意识到需要更多地鼓励和支持这些学生。

3.在课堂管理方面，我尽量让每个学生都有机会发言，但有时候因为时间限制，可能没有给予每个学生足够的时间来表达自己的想法。此外，我也发现自己在维持课堂秩序方面还有提升的空间。

教学总结：

本节课在教学效果上，学生们对《扬州慢》有了基本的了解，能够感受到诗词中的情感和意象。通过课后作业的反馈，我看到学生们在分析诗词方面有了明显的进步，能够运用课堂上学习的鉴赏方法来分析其他诗词。

然而，我也注意到一些问题。首先，部分学生对古诗词的背景知识了解不足，这影响了他们对诗词的深入理解。其次，学生在课堂参与度上存在差异，需要我更多地关注和引导。

针对这些问题，我计划采取以下改进措施：

1.在下次课前，我会提供一些关于扬州的历史文化背景资料，让学生提前阅读，以便更好地理解诗词。

2.我会调整课堂活动，确保每个学生都有机会参与，并且会对那些不太主动的学生给予更多的关注和鼓励。

3.我会加强课堂管理，确保课堂秩序的同时，也能给予学生更多的思考和表达时间。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课中，我们一起学习了《扬州慢》这首古典诗词。通过讲解和分析，学生们对词牌的特点、创作背景以及诗词中的意象和情感有了更深入的理解。课堂上，同学们积极参与，展示了良好的学习态度和思考能力。下面我来总结一下本节课的重点内容：

1.《扬州慢》的词牌特点：词牌是词的格律形式，本节课我们学习了《扬州慢》的词牌，了解了它的韵律和节奏。

2.创作背景：我们讨论了扬州的历史文化背景，以及诗人创作这首诗词时的情感状态。

3.意象分析：我们一起分析了诗词中的意象，如“瘦西湖”、“二十四桥”等，探讨了这些意象如何传达情感。

4.情感表达：我们感受到了诗人通过诗词表达的对扬州美景的赞美和对历史变迁的感慨。

当堂检测：

为了检验学生们对本节课内容的掌握情况，下面进行当堂检测，请同学们独立完成以下任务：

1.请简述《扬州慢》的词牌特点。

2.描述诗词中的一处意象，并解释其象征意义。

3.结合诗词内容，谈谈你对诗人情感的理解。

4.课后，请选取一首你喜欢的古典诗词，分析其意象和情感，下节课分享你的分析成果。

检测结束后，请同学们将答案提交给我，我将及时批改并给予反馈。通过这次检测，我希望大家能够巩固所学知识，提高自己的诗词鉴赏能力。重点题型整理题型一：诗词意象分析

题目：《扬州慢》中，“二十四桥仍在，波心荡、冷月无声”一句描绘了怎样的景象？请结合全词分析其意象及其作用。

答案：这句诗描绘了扬州瘦西湖上的二十四桥在月光下的宁静景象。桥上波心荡漾，冷月无声，营造出一种宁静而略带忧伤的氛围。这一意象与诗人对扬州美景的怀念和对历史沧桑的感慨相呼应，增强了诗词的情感深度。

题型二：情感表达分析

题目：请分析《扬州慢》中“念桥边红药，年年知为谁生”所表达的情感。

答案：这句诗表达了诗人对过去美好时光的怀念和对现实的无奈。诗人通过“桥边红药”这一意象，暗示了岁月更迭，而美好的事物依旧存在，却不知道为谁而存在，反映了诗人对人生无常和历史变迁的感慨。

题型三：修辞手法识别

题目：《扬州慢》中，“多情却被无情恼”运用了哪种修辞手法？请简要分析其效果。

答案：这里运用了拟人手法，将“多情”和“无情”赋予人的情感特征，使得抽象的情感具象化，增强了诗句的表现力和感染力。

题型四：创作背景分析

题目：结合《扬州慢》的创作背景，分析诗人为何会写出“纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情”这样的句子。

答案：诗人姜夔在创作《扬州慢》时，正值南宋末年，国家动荡，个人境遇也不顺。在这样的背景下，诗人感慨自己的才华难以抒发深情，表达了对个人命运和国家前途的忧虑。

题型五：比较分析

题目：比较《扬州慢》和另一首描写扬州的诗词，如杜牧的《泊秦淮》，分析两首诗词在情感表达上的异同。

答案：《扬州慢》和《泊秦淮》都描写了扬州的美景，但情感表达上有所不同。《扬州慢》更多地表达了对过去美好时光的怀念和对现