《阿Q正传（节选）》《边城（节选）》群文阅读 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《阿Q正传（节选）》《边城（节选）》群文阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图本节课旨在通过《阿Q正传（节选）》和《边城（节选）》的群文阅读，帮助学生深入理解鲁迅和沈从文两位文学巨匠的作品，把握作品的思想内涵和艺术特色，提高学生的文学素养和审美鉴赏能力。同时，通过对两篇节选的比较阅读，引导学生探讨不同文化背景下的价值观念和人物命运，培养他们的批判性思维和综合分析能力。本教学设计紧密联系统编版高中语文选择性必修下册教材内容，注重实用性，符合学生年级的知识深度。二、核心素养目标1.语言建构与运用：培养学生通过细致阅读，理解并分析《阿Q正传（节选）》和《边城（节选）》中的语言特色，掌握鲁迅的讽刺手法和沈从文的细腻描绘。

2.思维发展与提升：引导学生通过比较阅读，探索两篇节选中的文化背景、人物性格和社会意义，提升批判性思维和逻辑分析能力。

3.文化传承与理解：使学生认识到《阿Q正传》和《边城》在中国现代文学中的地位，理解作品所反映的社会现象和人文精神。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的审美感知，激发学生对文学创作的兴趣，鼓励学生在欣赏的基础上进行创意表达。三、重点难点及解决办法重点：

1.掌握鲁迅《阿Q正传》中的讽刺手法和沈从文《边城》中的细腻描写技巧。

2.理解两篇节选作品的人物形象、社会背景及其深层文化内涵。

难点：

1.分析两篇作品中复杂的人物性格和情感变化。

2.理解并评价作品中的象征意义和隐喻。

解决办法：

1.通过课堂讨论，引导学生关注作品的语言特点，通过具体例句分析鲁迅的讽刺语言和沈从文的文学描写，让学生在实践中学习。

2.运用比较法，对比分析两篇节选中的人物形象，探讨其性格特征形成的背景和原因。

3.设计问题驱动，引导学生深入思考作品中的象征和隐喻，通过小组合作探讨其深层含义。

4.结合时代背景，提供相关的历史资料，帮助学生更好地理解作品的社会意义和文化价值。四、教学资源1.统编版高中语文选择性必修下册教材。

2.《阿Q正传》和《边城》原著作品。

3.投影仪、电脑等多媒体教学设备。

4.课程相关的背景资料（如作者简介、时代背景等）。

5.群文阅读指导书籍。

6.信息化资源，包括文学作品电子版、教学视频、PPT课件等。

7.教学手段：课堂讨论、小组合作、角色扮演、写作练习。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《阿Q正传（节选）》和《边城（节选）》的预习资料，包括作品原文、背景资料、人物关系图等，要求学生了解作品的基本内容。

设计预习问题：提出“阿Q的人物特点有哪些？”和“《边城》中翠翠与傩送的关系如何体现？”等问题，引导学生深入阅读文本。

监控预习进度：通过在线平台收集学生的预习笔记，检查预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据要求阅读文本，记录关键信息。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，形成自己的初步理解。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题答案提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立阅读和思考的能力。

信息技术手段：利用微信群和在线平台实现资源的共享和预习进度的监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放与作品相关的短片，引出课题，激发学生兴趣。

讲解知识点：分析《阿Q正传》中的讽刺手法，如阿Q的精神胜利法，以及《边城》中的人性美和自然美。

组织课堂活动：分组讨论阿Q的性格缺陷对当时社会的影响，以及翠翠与傩送关系的象征意义。

解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的见解。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，与同学和老师进行讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解作品的深层含义。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中分析人物性格和作品主题。

合作学习法：培养学生的团队合作能力和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写关于阿Q或翠翠人物分析的短文。

提供拓展资源：提供相关文学作品和评论文章，供学生进一步阅读。

反馈作业情况：对学生的作业进行批改，给予具体反馈。

学生活动：

完成作业：学生根据要求撰写分析文章。

拓展学习：学生利用拓展资源进行深入学习。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结所学知识和技能。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生进行自我反思，提升学习效果。六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品：

-鲁迅的《阿Q正传》全篇，以及《狂人日记》、《孔乙己》等其他经典短篇小说。

-沈从文的《边城》全篇，以及《湘行散记》、《湘西》等散文作品。

（2）学术评论：

-鲁迅研究专家的论文，如钱理群的《鲁迅研究》。

-沈从文研究相关书籍，如凌宇的《沈从文传》。

（3）时代背景资料：

-辛亥革命后的社会变革资料，了解鲁迅创作《阿Q正传》时的社会环境。

-民国时期湘西地区的社会文化背景，了解沈从文《边城》的地域特色。

（4）辅助阅读材料：

-《阿Q正传》和《边城》的插图版，帮助学生更直观地理解作品。

-相关的文学鉴赏书籍，如《中国现代文学作品鉴赏》。

2.拓展建议：

（1）文学作品深度阅读：

-鼓励学生阅读《阿Q正传》和《边城》全篇，以获得更全面的文学体验。

-在阅读过程中，关注作品中的细节描写，如人物的语言、动作、心理活动等，深入理解人物性格和作品主题。

（2）学术评论与研究：

-建议学生选择一篇鲁迅或沈从文的研究论文进行阅读，了解学术界对这两位作家的评价和研究动态。

-鼓励学生撰写自己的研究笔记，对作品的主题、人物、写作技巧等进行深入分析。

（3）时代背景了解：

-学生可以通过查阅历史资料，了解辛亥革命后的社会变革，理解鲁迅作品中的讽刺和批判精神。

-学生可以研究湘西地区的风土人情，了解沈从文作品中的地域特色和文化内涵。

（4）辅助阅读材料利用：

-利用插图版文学作品，帮助学生形象地理解作品中的场景和人物形象。

-阅读文学鉴赏书籍，学习如何欣赏和分析文学作品，提高审美能力。

（5）写作实践：

-鼓励学生模仿鲁迅或沈从文的写作风格，创作一篇短篇小说或散文。

-学生可以尝试以《阿Q正传》或《边城》中的人物为原型，创作一篇新的故事。

（6）小组讨论与分享：

-学生可以组成小组，就作品中的某个主题或人物进行深入讨论，并在班上分享讨论成果。

-小组可以准备PPT或海报，展示自己的研究成果和观点。

（7）跨学科学习：

-结合历史课程，研究鲁迅和沈从文作品中的历史背景。

-结合地理课程，探讨《边城》中的自然景观与人物命运的关系。七、教学反思与总结在完成《阿Q正传（节选）》和《边城（节选）》的群文阅读教学后，我深感文学作品的魅力和教学的挑战。以下是我对本次教学过程的反思与总结。

教学反思：

在设计本节课时，我力求将教学内容与学生的实际情况相结合，以提高他们的文学素养和审美能力。在教学方法上，我尝试采用自主学习、合作学习和实践活动等多种方式，以期激发学生的学习兴趣和参与度。然而，在实际教学过程中，我也发现了一些不足之处。

首先，在预习环节，尽管我提供了丰富的预习资料，但仍有部分学生未能按时完成预习任务，导致课堂讨论时参与度不高。这让我意识到，在今后的教学中，我需要加强对学生预习进度的监控，确保每个学生都能做好课前准备。

其次，在课堂讨论环节，虽然学生们积极参与，但部分学生的发言内容较为表面，缺乏深度。这可能是因为他们在阅读作品时未能深入理解文本的内涵。为此，我计划在今后的教学中，增加对文本的解读和赏析，帮助学生更好地理解作品。

此外，在课堂管理方面，我发现部分学生在小组讨论时容易偏离主题，导致讨论效果不佳。针对这一问题，我将在今后的教学中，加强对小组讨论的引导和监控，确保讨论内容紧扣教学目标。

教学总结：

总体来看，本节课在教学效果方面取得了一定的成果。学生们在知识、技能和情感态度等方面都有所收获。

在知识方面，学生们通过阅读《阿Q正传（节选）》和《边城（节选）》，了解了鲁迅和沈从文的文学风格，掌握了作品的基本内容和人物形象。同时，通过课堂讨论和拓展阅读，学生们对作品的主题和象征意义有了更深入的理解。

在技能方面，学生们在课堂讨论和写作实践中，锻炼了自己的表达能力和批判性思维。他们学会了如何分析文学作品，提出自己的观点，并进行论证。

在情感态度方面，学生们对文学作品的兴趣和热情得到了提升。他们通过阅读和讨论，感受到了文学的魅力，对鲁迅和沈从文的作品产生了浓厚的兴趣。

针对教学中存在的问题和不足，我提出以下改进措施和建议：

1.加强预习环节的监控，确保每个学生都能做好课前准备。

2.增加对文本的解读和赏析，帮助学生更好地理解作品。

3.加强对小组讨论的引导和监控，确保讨论内容紧扣教学目标。

4.在写作实践中，鼓励学生进行创意表达，培养他们的文学创作能力。

5.定期组织文学鉴赏活动，提高学生对文学作品的兴趣和热情。八、板书设计1.《阿Q正传（节选）》重点板书内容：

①阿Q的人物特点：精神胜利法、自卑又自大、逃避现实。

②鲁迅的讽刺手法：对比、夸张、讽刺性语言。

③作品主题：批判旧社会的丑陋和人性的弱点。

2.《边城（节选）》重点板书内容：

①翠翠的人物形象：纯真、善良、坚韧。

②沈从文的细腻描写：自然景观、人物情感、风俗习惯。

③作品主题：探讨人性美、自然美和传统道德。

3.群文阅读比较重点板书内容：

①鲁迅与沈从文的文学风格对比：鲁迅的讽刺与批判，沈从文的细腻与抒情。

②两位作家作品中的人物塑造：阿Q的喜剧性悲剧，翠翠的悲剧性命运。

③作品背景与文化意义：鲁迅作品反映的社会问题，沈从文作品展现的地域文化。典型例题讲解例题一：分析《阿Q正传（节选）》中阿Q的精神胜利法。

解答：阿Q的精神胜利法体现在他对自己的失败和屈辱采取自我安慰的态度。例如，他在被别人打后，会想“这是儿子打老子，有什么关系呢”，通过这种自我安慰，他在心理上获得了一种胜利感，从而忽略了现实中的痛苦和失败。

例题二：探讨《边城（节选）》中翠翠与傩送关系的象征意义。

解答：翠翠与傩送的关系象征着纯真与世俗的冲突。翠翠的纯真体现在她对爱情的向往和执着，而傩送的世俗性则体现在他对现实的妥协和无奈。两人的关系反映了人与社会、人与自然的和谐与矛盾。

例题三：分析《阿Q正传（节选）》中鲁迅对阿Q的性格描写手法。

解答：鲁迅通过对阿Q的语言、动作和心理活动的描写，塑造了一个自卑又自大、逃避现实的底层小人物形象。例如，阿Q在与人争吵时，总是用“你算是什么东西”来贬低对方，显示自己的优越感。

例题四：解释《边城（节选）》中“边城”的意象。

解答：“边城”在作品中不仅是一个地理概念，更是一个文化意象。它代表了边远地区的人们与主流文化的边缘状态，以及他们在传统与现代之间的挣扎。

例题五：比较《阿Q正传（节选）》和《边城（节选）》中的人物塑造。

解答：《阿Q正传》中的阿Q是一个典型的喜剧性悲剧人物，他的精神胜利法和对现实的逃避反映了旧社会的某些特点。而《边城》中的翠翠则是一个悲剧性人物，她的命运被周围环境和人物所左右，展现了人性的脆弱和命运的无常。

例题一补充：在分析阿Q的精神胜利法时，可以结合具体的文本段落，如阿Q被打后的心理活动，以及他与赵太爷的对话，来具体说明阿Q是如何通过精神胜利法来逃避现实的。

例题二补充：在探讨翠翠与傩送关系的象征意义时，可以分析两人之间的互动，如傩送对翠翠的关心和保护，以及翠翠对傩送的依赖和信任，这些都是象征纯真与世俗冲突的具体表现。

例题三补充：在分析鲁迅对阿Q的性格描写手法时，可以详细分析鲁迅如何通过对阿Q的语言、动作和心理活动的描写，来揭示阿Q的性格特点和社会地位。

例题四补充：在解释“边城”的意象时，可以结合作品中的自然景观、人物关系和社会背景，来说明“边城”不仅是一个地理概念，更是一个充满象征意义的文化意象。

例题五补充：在比较两篇作品中的人物塑造时，可以分别从人物的性格特点、命运走向和社会影响等方面进行深入分析，以展现两位作家在人物塑造上的独特风格和深刻内涵。课堂1.课堂评价：

在《阿Q正传（节选）》和《边城（节选）》的群文阅读教学过程中，我通过多种方式对学生进行课堂评价，以了解他们的学习情况，并及时发现问题并进行解决。

首先，我通过提问来检验学生对作品内容的理解程度。例如，我会询问学生关于阿Q的性格特点、精神胜利法的具体表现，以及翠翠与傩送关系的象征意义等问题。通过学生的回答，我可以了解他们对作品内容的掌握程度，并针对性地进行讲解和引导。

其次，我通过观察学生在课堂讨论和小组合作中的表现来评估他们的参与度和合作能力。我会观察他们在讨论中的发言内容、与同学的互动情况以及解决问题的能力等，以了解他们在课堂上的学习状态和参与程度。

此外，我还通过测试来评估学生对作品知识的掌握情况。我会设计一些与作品相关的问题，让学生进行书面回答，以检验他们对作品内容的理解程度和记忆