人教鄂教版（2017秋）三年级上册科学2.2把盐析出来 教学设计

人教鄂教版（2017秋）三年级上册科学2.2把盐析出来教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）人教鄂教版（2017秋）三年级上册科学2.2把盐析出来教学设计设计思路本节课以人教鄂教版（2017秋）三年级上册科学2.2“把盐析出来”为核心内容，旨在引导学生通过实验操作，理解溶解和析出的科学原理。设计思路如下：

1.引导学生回顾已学的溶解知识，为新课内容做好铺垫。

2.通过创设情境，激发学生对盐析现象的好奇心。

3.以分组实验的形式，让学生亲自动手操作，观察盐在不同条件下的析出过程。

4.引导学生总结实验结果，理解盐析的原理。

5.结合生活实际，让学生认识到盐析现象在生活中的应用。

6.最后进行课堂小结，巩固所学知识，为后续课程打下基础。核心素养目标本节课的核心素养目标包括：

1.培养学生的观察与分析能力，通过实验观察盐的溶解与析出过程，提高科学探究素养。

2.发展学生的实验操作技能，提升动手实践能力。

3.增强学生的合作交流意识，通过小组合作实验，提高团队协作与沟通能力。

4.培养学生的科学思维能力，引导学生通过实验现象推理出科学原理。

5.激发学生的创新意识，鼓励在实验过程中尝试不同方法，发现新的问题。学情分析本节课面对的学生为三年级学生，他们在知识、能力、素质及行为习惯方面具有以下特点：

1.知识层面：学生已经掌握了基本的科学知识，如溶解、沉淀等概念，但对于盐的溶解与析出原理尚不熟悉，需要通过本节课的学习来深化理解。

2.能力层面：学生的动手操作能力逐渐增强，能够完成简单的实验操作，但实验过程中的观察能力和分析能力尚待提高。

3.素质方面：学生的好奇心和探索欲望较为强烈，对科学实验充满兴趣，但实验过程中可能出现注意力不集中、操作不规范等问题。

4.行为习惯：学生在课堂上的纪律性较好，能够遵循教师的要求进行实验，但合作意识有待加强，有时在小组讨论中可能缺乏主动参与。

这些特点对课程学习的影响如下：

-学生对科学实验的兴趣有利于课程的学习和知识点的掌握；

-动手操作能力的提升有助于学生在实验过程中更好地观察和记录；

-素质方面的好奇心和探索欲望有助于激发学生的学习动力；

-行为习惯中的纪律性有利于课堂秩序的维护，但合作意识的不足可能影响实验效果。

因此，在教学过程中，教师需注重培养学生的观察能力、分析能力及合作意识，以提高教学效果。教学资源-软硬件资源：实验桌椅、实验器材（烧杯、玻璃棒、量筒、称量纸、食盐、水等）

-教学材料：人教鄂教版（2017秋）三年级上册科学教科书

-教学手段：实物演示、分组实验、课堂讨论

-辅助材料：实验指导手册、实验报告单

-教学环境：科学实验室、多媒体教室教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群，发布关于盐溶解与析出的预习资料，包括实验步骤和注意事项。

-设计预习问题：设计问题如“盐在水中溶解后，如何才能将其析出？”引导学生思考。

-监控预习进度：通过学生反馈的预习笔记和问题，了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生根据预习任务，阅读相关资料，理解盐溶解和析出的基本原理。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，尝试提出自己的见解。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群，教师进行初步评估。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过预习任务，培养学生的自主学习能力。

-信息技术手段：利用微信群等工具，实现资源的共享和预习进度的监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示盐溶解的实验现象，引出本节课的主题“把盐析出来”。

-讲解知识点：讲解盐溶解和析出的科学原理，结合实验步骤进行详细解释。

-组织课堂活动：分组进行实验，观察盐在不同条件下的析出过程，并记录实验结果。

-解答疑问：在实验过程中，针对学生的疑问进行解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考实验中的观察现象。

-参与课堂活动：学生分组进行实验，观察并记录盐析出的过程。

-提问与讨论：学生在实验中遇到问题时，向教师提问或与同学讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生理解盐溶解和析出的原理。

-实践活动法：通过实验操作，让学生在实践中掌握盐析出的技能。

-合作学习法：通过小组实验，培养学生的团队合作意识。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置与盐溶解和析出相关的作业，如设计实验方案，探究不同条件下盐的析出效果。

-提供拓展资源：提供相关的科普文章、视频等资源，供学生深入学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生根据课堂所学，独立完成作业，巩固知识。

-拓展学习：利用提供的资源，进行额外的学习和探索。

-反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习中的收获和不足。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生在课后自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生通过反思总结，提升自我学习能力。

本节课的重难点在于让学生理解盐溶解和析出的原理，并通过实验掌握盐的析出方法。通过上述教学实施过程，学生能够逐步掌握这些知识点和技能。知识点梳理1.盐的溶解

-溶解的定义：溶解是指溶质在溶剂中形成均匀溶液的过程。

-溶解的条件：溶质的种类、溶剂的种类、温度、搅拌等都会影响溶解速度和溶解度。

-溶解度：在一定温度下，单位溶剂中最多能溶解的溶质量称为溶解度。

2.盐的析出

-析出的定义：析出是指溶质从溶液中分离出来的过程。

-析出的原因：温度变化、溶剂蒸发、溶质浓度超过溶解度等都会导致溶质析出。

-析出的方法：可以通过降低温度、蒸发溶剂等方法使溶质析出。

3.实验操作

-实验目的：通过实验观察盐的溶解和析出过程，理解溶解和析出的原理。

-实验材料：烧杯、玻璃棒、量筒、称量纸、食盐、水等。

-实验步骤：

a.将一定量的食盐放入烧杯中。

b.加入适量的水，用玻璃棒搅拌，观察食盐的溶解过程。

c.等待溶液静置，观察食盐的析出过程。

d.记录实验结果，进行分析和讨论。

4.实验观察与记录

-观察溶解过程：观察食盐在水中溶解的速度和溶解程度。

-观察析出过程：观察食盐从溶液中析出的速度和形态。

-记录数据：记录实验过程中的温度、时间、食盐的质量、溶解和析出的情况等。

5.实验分析与讨论

-分析溶解和析出的原因：根据实验观察结果，分析溶解和析出的原因，如温度变化、溶剂蒸发等。

-影响溶解和析出的因素：讨论不同因素对溶解和析出的影响，如温度、溶剂量、溶质种类等。

-应用与生活联系：探讨溶解和析出在生活中的应用，如盐的溶解和结晶、化学实验等。

6.拓展知识

-溶解度的变化规律：在不同温度下，溶解度会发生怎样的变化。

-溶解和析出的化学原理：从分子层面解释溶解和析出的化学原理。

-盐的种类和性质：介绍不同种类的盐及其性质。

7.学习方法与策略

-观察与实验：通过实验观察溶解和析出的现象，加深对溶解和析出的理解。

-记录与总结：及时记录实验数据和观察结果，进行总结和归纳。

-思考与讨论：在实验过程中，积极思考问题，与同学进行讨论和交流。

-拓展与应用：通过拓展知识和生活联系，将所学知识应用到实际问题中。作业布置与反馈作业布置：

1.设计实验：根据课堂所学，设计一个实验方案，探究不同温度下食盐的溶解度变化。要求写出实验目的、实验材料、实验步骤、预期结果和可能遇到的问题。

2.观察记录：在家中尝试将食盐溶解在水中，然后通过蒸发水分的方式使食盐重新析出。记录实验过程，包括食盐溶解的时间、溶解量、蒸发的时间、析出的食盐形态等。

3.思考题：思考以下问题并写下你的答案：

-盐溶解在水中的过程中，发生了哪些变化？

-盐析出的过程中，溶剂发生了什么变化？

-你能想到哪些生活中的实例，涉及溶解和析出的过程？

4.拓展阅读：阅读关于溶解和析出的科普文章，了解相关科学知识，并撰写一篇简短的读后感。

作业反馈：

1.实验设计方案：批改学生的实验设计方案，重点关注实验步骤的合理性和实验目的的明确性。对每个学生的方案给出具体反馈，如步骤是否完整、逻辑是否清晰、是否有创新点等。

2.观察记录：检查学生的观察记录，评估其记录的详细程度和准确性。对记录不完整或数据不准确的地方进行指正，并给出改进建议。

3.思考题答案：阅读学生的思考题答案，评价其理解程度和逻辑思维。针对答案中的不足之处，提供指导性的反馈，帮助学生深化理解。

4.拓展阅读读后感：评估学生的读后感，关注其对文章内容的理解和对溶解析出知识的运用。对读后感中的亮点和不足进行评价，鼓励学生继续探索科学知识。

反馈建议：

-对实验设计方案中表现优秀的学生，鼓励其进一步优化实验方案，可能的话，可以在课堂上演示其设计的实验。

-对观察记录中存在的问题，建议学生在下一次实验中注意观察细节，提高记录的准确性。

-对思考题答案中理解不深的学生，建议其复习课堂内容，必要时进行一对一辅导。

-对拓展阅读读后感，鼓励学生分享自己的学习心得，激发其他学生的学习兴趣。典型例题讲解例题1：小华在进行食盐溶解实验时，发现当水量一定时，食盐的溶解量随着温度的升高而增加。请解释这一现象。

答案：随着温度的升高，水分子的运动速度加快，使得食盐分子更容易被水分子包围并带走，因此食盐的溶解量增加。

例题2：小明在实验中发现，当食盐溶液冷却后，溶液中的食盐会逐渐析出。请简述食盐析出的过程。

答案：食盐析出的过程是当溶液冷却时，水分子的运动速度减慢，食盐分子之间的吸引力增强，导致食盐分子从溶液中分离出来，形成晶体。

例题3：小刚想要制作一个饱和盐水溶液，他应该采取哪些步骤？

答案：小刚应该首先将食盐放入烧杯中，然后加入适量的水并搅拌，直到食盐完全溶解。接着，继续加入食盐并搅拌，直到食盐不再溶解，此时溶液即为饱和盐水溶液。

例题4：在一次实验中，小李发现食盐溶液在蒸发过程中出现了晶体。请解释这一现象。

答案：在蒸发过程中，水分逐渐减少，溶液中的食盐浓度不断增加。当食盐浓度超过其溶解度时，食盐会从溶液中析出，形成晶体。

例题5：小王想要加速食盐在水中的溶解，他可以采取哪些方法？

答案：小王可以采取以下方法加速食盐在水中的溶解：

-提高水的温度，增加水分子的运动速度；

-搅拌溶液，增加食盐与水分子接触的机会；

-将食盐研磨成更细小的颗粒，增加其表面积，使其更容易与水分子接触。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实验操作与理论结合：本节课通过实验操作，让学生亲身体验盐的溶解和析出过程，加深对溶解和析出原理的理解。

2.分组合作学习：通过分组实验，培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的参与度和学习效果。

（二）存在主要问题

1.学生对实验操作的掌握程度不一：部分学生在实验操作中存在操作不规范、观察不细致等问题，影响了实验结果的准确性。

2.学生对理论知识的理解程度不一：部分学生对溶解和析出的理论知识理解不够深入，影响了实验过程中对现象的解释和讨论。

3.课堂时间分配不均：在实验操作过程中，部分学生完成实验较快，而部分学生完成较慢，导致课堂时间分配不均，影响了整体教学进度。

（三）改进措施

1.针对实验操作问题，可以提前进行实验操作的示范，让学生熟悉实验步骤和注意事项。在实验过程中，教师可以加强对学生的个别指导，及时发现并纠正操作不规范的问题。

2.针对理论知识理解问题，可以增加课堂讲解的深度和广度，通过更多的实例和案例，帮助学生理解溶解和析出的原理。同时，可以鼓励学生主动提问和讨论，激发学生的思考和探究欲望。

3.针对课堂时间分配问题，可以提前预估实验操作所需时间，合理安排实验小组的数量和人员，确保每个小组都能在规定时间内完成实验。同时，可以增加课堂互动环节，如小组分享实验结果和讨论，以提高学生的参与度和学习效果。板书设计-定义：溶质在溶剂中形成均匀溶液的过程

-条件：溶质种类、溶剂种类、温度、搅拌等

-溶解度：单位溶剂中最多能溶解的溶质量

②盐的析出

-定义：溶质从溶液中分离出来的过程

-原因：温度变化、溶剂蒸发、溶质浓度超过溶解度等

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