8-1《梦游天姥吟留别》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

8-1《梦游天姥吟留别》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容《梦游天姥吟留别》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

本节课教学内容为必修上册第一单元第一课《梦游天姥吟留别》，选自唐代诗人李白的诗作。课程主要包括以下内容：

1.了解作者李白及其文学地位，背景介绍。

2.分析诗的结构、韵律、修辞手法及意象。

3.理解诗中描绘的梦境与现实之间的关系。

4.探讨诗中的哲理意蕴及诗人情感。

5.指导学生进行诗歌鉴赏，提高审美能力。核心素养目标1.文化传承与理解：通过学习《梦游天姥吟留别》，使学生理解李白诗歌中的传统文化元素，感受古代诗歌的艺术魅力，增强文化自信。

2.思维发展与提升：培养学生通过分析诗歌的结构、意象和修辞，发展批判性思维和创造性思维，提升文学鉴赏能力。

3.审美鉴赏与创造：引导学生深入体会诗歌的审美价值，培养对古典诗词的审美情感，激发创作灵感。

4.语言建构与运用：通过解读诗歌，提高学生运用语言表达思想和情感的能力，增强语言的准确性和感染力。学情分析本课程面向的是高中一年级学生，他们在知识层面已经具备了一定的文言文阅读基础，对古典诗词有初步的了解。在能力方面，学生具备一定的文本分析能力，能够识别基本的文学手法，但深度分析和鉴赏能力尚待提高。在素质方面，学生好奇心强，对新鲜事物有探索欲，但可能在面对较为深奥的文学作品时，耐心和持久力不足。

在行为习惯上，学生可能习惯于被动接受知识，缺乏主动探究的习惯。此外，由于现代生活节奏快，学生对电子产品的依赖性强，可能影响了他们的阅读习惯和深度阅读能力。

对于《梦游天姥吟留别》这样的文学作品，学生可能会因其丰富的想象和深邃的哲理感到兴趣，但也可能因为诗中的意象跳跃和修辞复杂而感到难以理解。因此，教学中需要激发学生的兴趣，引导他们通过合作学习和独立思考，深入理解诗歌内容，提升文学素养。教学资源-硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑

-软件资源：教学PPT、诗歌朗诵音频

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：电子版课文、诗歌鉴赏相关文章

-教学手段：小组讨论、提问互动、诗歌创作实践教学流程1.导入新课（5分钟）

详细内容：以李白的其他著名诗句作为导入，如“床前明月光，疑是地上霜”等，询问学生对李白的了解，激发学生对本诗的兴趣。接着展示《梦游天姥吟留别》的标题，简介诗人创作背景，引导学生进入新课的学习。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

-讲解诗的基本信息，包括作者简介、诗歌背景。

-分析诗歌的结构，包括诗的起承转合和韵律特点。

-深入解读诗歌中的意象和修辞手法，如“天姥山”、“云海”、“仙人”等，引导学生感受诗中的意境。

3.实践活动（15分钟）

详细内容：

-让学生朗读诗歌，体会语言的节奏和韵律。

-指导学生进行诗歌的意境描绘，用自己的语言描述诗中的画面。

-让学生模仿李白的风格，创作一首描写自然景观的短诗。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容：

-让学生讨论诗歌中的哪些意象最打动他们，为什么？

举例回答：学生可能会提到“天姥山”的巍峨壮观，“云海”的浩渺无垠，感受到诗人对自然的敬畏之情。

-讨论诗歌中的梦境与现实的关系，如何体现了诗人的理想与现实冲突。

举例回答：学生可能会指出诗中梦游天姥的部分与现实世界的对比，体现了诗人对超脱现实生活的向往。

-分析诗歌中的哲理意蕴，讨论诗人想要传达的思想。

举例回答：学生可能会讨论诗人通过梦境表达的对自由、对自然的向往，以及对人生意义的思考。

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：回顾本节课的主要内容，强调诗歌的审美价值和文化意义，总结诗歌中的重点意象和修辞手法，以及诗人想要表达的思想感情。指出学生在理解和欣赏诗歌方面的进步，鼓励他们在今后的学习中继续深入探索古典诗词的魅力。

本节课的教学重点在于帮助学生理解《梦游天姥吟留别》的意境和哲理，难点在于诗歌意象的解读和审美情感的体验。通过以上教学流程的设计，旨在引导学生逐步深入文本，提升他们的文学素养和审美能力。学生学习效果1.知识掌握方面：

-学生能够准确背诵并理解《梦游天姥吟留别》全文，掌握了诗歌的基本信息，包括作者李白、创作背景及诗歌的结构特点。

-学生能够识别并解释诗中的关键意象，如“天姥山”、“云海”、“仙人”等，理解这些意象在诗歌中的作用和意义。

-学生学会了分析诗歌的修辞手法，如比喻、夸张等，并能将这些修辞手法与诗歌的情感表达联系起来。

2.能力提升方面：

-学生的文本分析能力得到增强，能够自主识别诗歌的起承转合结构，分析诗歌的语言特色和韵律美。

-学生的审美鉴赏能力有所提高，能够感受并欣赏诗歌中的自然美和哲理美，对古典诗词有了更深的理解和喜爱。

-学生的创造性思维得到激发，通过模仿李白的风格进行诗歌创作，提高了自己的文学创作能力。

3.素质发展方面：

-学生的文化素养得到提升，通过学习这首诗歌，对中华民族传统文化有了更深的认识，增强了文化自信。

-学生的情感态度得到端正，通过诗歌的学习，学生能够更好地理解和尊重不同的文化背景和艺术风格。

-学生的合作学习能力得到锻炼，在小组讨论中，学生能够积极表达自己的观点，倾听他人的意见，共同探讨诗歌的内涵。

4.实践应用方面：

-学生能够将所学知识应用到实际生活中，如在生活中遇到类似情境时，能够运用诗歌中的意象和修辞手法进行描述和表达。

-学生能够将诗歌中的哲理与自己的生活体验相结合，进行思考和反思，提升自己的生活质量。

-学生通过创作自己的诗歌，将所学知识内化为自己的能力，能够在不同场合中展示自己的文学才华。典型例题讲解1.题型：分析诗歌意象

题目：《梦游天姥吟留别》中，“天姥山”这一意象具有怎样的象征意义？

答案：在诗中，“天姥山”是诗人向往的理想境界，它象征着诗人对自由、超脱世俗生活的向往。同时，天姥山的巍峨壮观也反映了诗人内心的豪放与不屈。

2.题型：探讨诗歌主题

题目：请结合诗歌内容，探讨《梦游天姥吟留别》所表达的主题思想。

答案：诗歌通过描绘梦游天姥的奇丽景色，表达了诗人对自然的热爱和对理想生活的追求。同时，诗中也流露出诗人对现实生活的不满和对自由的渴望。

3.题型：修辞手法分析

题目：《梦游天姥吟留别》中，诗人运用了哪些修辞手法？试举例分析。

答案：诗中运用了比喻、夸张、对偶等修辞手法。例如，“半壁见海日，空中闻天鸡”中的“半壁见海日”使用了比喻，形象地描绘了日出的景象；“对此欲倒东南倾”中的“欲倒东南倾”则是夸张手法，表现了诗人对天姥山高峻的震撼。

4.题型：诗歌情感分析

题目：请分析《梦游天姥吟留别》中诗人的情感变化。

答案：诗中诗人的情感变化丰富。开篇诗人对天姥山的向往之情溢于言表，随着诗歌的推进，诗人对梦境中的景色感到陶醉和喜悦。最后，诗人从梦境回到现实，表达了对现实生活的不满和对理想生活的向往。

5.题型：诗歌结构分析

题目：《梦游天姥吟留别》的结构特点是什么？它对诗歌的表达起到了什么作用？

答案：诗歌采用了起承转合的结构，先起兴引出天姥山，再承接描述梦游的景色，转折回到现实，最后合收全诗，表达了对理想与现实差距的感慨。这种结构使诗歌层次分明，情感转折自然，增强了诗歌的感染力。教学反思与改进在完成《梦游天姥吟留别》的教学后，我通过观察学生的反应、作业完成情况和课堂参与度，进行了以下反思活动：

1.设计反思活动：

-我发放了匿名问卷，收集学生对课堂内容难易程度的感受、对教学方式的喜好以及对课堂活动的反馈。

-我邀请了几位学生进行个别访谈，了解他们对诗歌的理解程度，以及在哪些方面遇到了困难。

-我回顾了课堂录像，观察自己在教学过程中的语言表达、教学方法运用和课堂管理等方面的情况。

-在讲解诗歌意象时，我发现有些学生对于抽象的意象理解不够深入，需要更多的具体例子和解释来帮助他们理解。

-在小组讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为讨论主题不够吸引他们，或者是讨论引导不够有效。

-课堂时间管理上，我在某些环节花费了过多时间，导致课堂小结和作业布置环节显得匆忙。

基于以上反思，我制定了以下改进措施，并计划在未来的教学中实施：

-改进措施一：在讲解诗歌意象时，我将引入更多的历史背景和文化知识，以及与生活实际相关的例子，帮助学生更好地理解诗歌中的意象。

-改进措施二：为了提高小组讨论的参与度，我会设计更具挑战性和趣味性的讨论题目，并在讨论前进行明确的引导，确保每个学生都能积极参与。

-改进措施三：我将优化课堂时间管理，确保每个环节都能得到充分的时间，特别是课堂小结和作业布置环节，以便学生能够有足够的时间消化吸收课堂内容。

在教学的道路上，反思是不断进步的动力。我会继续关注学生的反馈，不断调整和优化教学方法，以期达到更好的教学效果。板书设计①诗歌基本信息及背景

-作者：李白

-诗名：《梦游天姥吟留别》

-创作背景：诗人的游历经历与对自然的向往

②诗歌结构及关键意象

-结构：起承转合

-关键意象：天姥山、云海、仙人、镜湖、明月等

③诗歌修辞及情感表达

-修辞手法：比喻、夸张、对偶等

-情感表达：对自然的赞美、对理想境界的追求、对现实的不满与感慨教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现整体积极，能够跟随教学节奏，参与度较高。在诗歌朗读环节，大多数学生能够正确朗读并体会诗歌的节奏和韵律。在诗歌分析环节，学生能够积极思考，尝试用自己的语言表达对诗歌意象的理解。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论中，学生们能够围绕讨论主题进行思考，分享彼此的观点。在成果展示环节，各小组代表能够清晰地表述本组的讨论结果，展示了他们对诗歌的理解和鉴赏能力。其中，一些小组对诗歌情感的把握尤为准确，能够深入探讨诗人的内心世界。

3.随堂测试：

随堂测试旨在检验学生对课堂内容的掌握情况。测试结果显示，大多数学生能够准确回答关于诗歌结构、意象和修辞手法的问题，但部分学生在诗歌情感分析和主题理解方面仍有提升空间。

4.课后作业：

课后作业要求学生结合课堂所学，创作一首描写自然景观的短诗。从提交的作业来看，学生们能够较好地将课堂上学到的知识应用到自己的创作中，展现了他们的创造力和对诗歌的理解。

5.教师评价与反馈：

针对本节课的教学，我认