Unit4Exploringpoetry读后续写专项训练教学设计-2024-2025学年高中英语译林版（2020）选择性必修第一册

Unit4Exploringpoetry读后续写专项训练教学设计-2024-2025学年高中英语译林版（2020）选择性必修第一册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图本节课旨在通过对Unit4Exploringpoetry中的读后续写专项训练，帮助学生深入理解诗歌的核心内容与情感表达，提高其阅读理解能力及写作技巧。通过分析诗歌的语言特点、情感色彩和创作手法，激发学生的创造力和想象力，使其能够运用所学知识进行有效的续写，从而提升学生的英语综合应用能力，为高考英语写作部分打下坚实基础。核心素养目标分析本节课核心素养目标主要包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力方面，学生能够理解诗歌内容，分析语言特色，并运用所学知识进行续写。文化意识方面，学生能够了解和欣赏不同文化背景下的诗歌，增强文化理解与尊重。思维品质方面，学生通过分析和评价诗歌，培养批判性思维和创新思维。学习能力方面，学生学会自主探究和合作学习，提高解决问题的能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已经学习了基本的英语语法和词汇，具备一定的阅读理解能力。在诗歌学习方面，学生可能已经接触过一些简单的英文诗歌，了解诗歌的基本形式和韵律。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对诗歌可能存在一定的好奇心和兴趣，但可能对诗歌的深入分析感到陌生。他们在学习过程中可能更倾向于直观、形象的学习方式，对于抽象思维和创造性写作有一定难度。学生的英语能力参差不齐，部分学生可能对英语写作较为自信，而另一部分则可能感到写作是一项挑战。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解诗歌的深层含义、把握诗歌的情感和节奏方面可能遇到困难。在写作方面，学生可能难以把握诗歌的形式和韵律，以及如何将自己的情感和思想有效地融入续写中。此外，对于英语基础较弱的学生来说，词汇和语法的运用也可能成为他们写作的障碍。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备了《译林版高中英语选择性必修第一册》教材，以便于学生随时查阅和复习课程内容。

2.辅助材料：收集与诗歌相关的音频、视频资料，以及诗歌文本的图片和背景资料，以帮助学生更好地理解诗歌的情感和意境。

3.教室布置：根据教学活动需要，将教室分为小组讨论区，为学生提供合作学习的机会，并确保教室环境有助于学生集中注意力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布Unit4Exploringpoetry的相关诗歌文本，要求学生预习并理解诗歌的主题和情感。

设计预习问题：设计问题如“诗歌中的意象如何传达情感？”和“诗人使用了哪些修辞手法？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过在线平台的反馈功能，监控学生的预习完成情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读诗歌文本，理解其内容和情感。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索诗歌内容。

信息技术手段：利用在线平台进行资源分享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放一段诗歌朗诵视频，引入诗歌学习的主题。

讲解知识点：讲解诗歌的结构、韵律和修辞手法，结合具体诗歌进行分析。

组织课堂活动：分组讨论诗歌的情感表达，每组选择一首诗歌进行深入分析。

解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考诗歌的特点和情感。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己对诗歌的理解。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，并参与小组讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：详细讲解诗歌的文学知识。

实践活动法：通过小组讨论，实践诗歌分析技能。

合作学习法：培养学生团队合作和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生选择一首诗歌进行仿写，体现所学修辞手法。

提供拓展资源：提供诗歌创作的网站和书籍，供学生进一步学习。

反馈作业情况：批改学生作业，给予个性化反馈。

学生活动：

完成作业：学生根据课堂所学，尝试创作自己的诗歌。

拓展学习：学生利用提供的资源，进一步探索诗歌创作。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结所学所获。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主创作诗歌。

反思总结法：引导学生总结学习经验，提升自我认知。

本节课的重难点在于理解诗歌的深层含义、分析诗歌的修辞手法，并在实践中运用所学知识进行诗歌创作。通过课前预习、课堂讨论和课后拓展，学生能够逐步掌握这些技能。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.理解诗歌内容与情感：通过本节课的学习，学生能够深入理解诗歌的主题、情感和意境，把握诗歌的核心思想。在分析诗歌的过程中，学生学会了如何从文字中提取信息，理解诗人的情感表达，从而提高了阅读理解能力。

2.分析诗歌修辞手法：学生在课堂上学会了识别和解析诗歌中的各种修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。通过对诗歌修辞手法的分析，学生能够更好地理解诗歌的深层含义，提高文学鉴赏能力。

3.掌握诗歌创作技巧：在本节课的学习过程中，学生不仅学会了欣赏诗歌，还掌握了诗歌创作的基本技巧。通过仿写和创作练习，学生能够运用所学的修辞手法，创作出具有个人特色的诗歌作品。

4.提高写作能力：通过本节课的学习，学生的写作能力得到了提升。在完成课后作业时，学生能够运用所学知识进行诗歌仿写，将自己的情感和思想融入作品中，提高了写作水平。

5.培养自主学习能力：在课前预习和课后拓展环节，学生养成了自主学习的习惯。通过独立阅读、思考和总结，学生提高了自主学习能力，为今后的学习奠定了基础。

6.增强团队合作意识：在课堂活动中，学生分组讨论诗歌，共同分析诗歌的修辞手法和情感表达。这一过程使学生充分体会到了团队合作的重要性，提高了沟通能力和团队协作能力。

7.拓宽知识视野：通过本节课的学习，学生对诗歌的背景和诗歌创作的相关知识有了更深入的了解。在课后拓展环节，学生利用老师提供的资源，进一步拓宽了知识视野。

8.培养审美情趣：在本节课的学习过程中，学生对诗歌的美感有了更深刻的认识，学会了欣赏诗歌的音韵美、意境美和情感美。这有助于培养学生高雅的审美情趣。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现积极，能够认真听讲并参与讨论。在讲解诗歌修辞手法时，学生能够主动提问，对诗歌的情感和意境有较深层次的理解。在小组讨论中，学生能够积极参与，提出自己的观点，并与组员进行有效沟通。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论成果展示环节，各小组均能围绕诗歌的主题和修辞手法进行深入分析，展示出对诗歌内容的深刻理解。部分小组能够通过实例来阐述诗歌的情感表达，展示出较高的文学鉴赏能力。

3.随堂测试：

随堂测试中，学生能够准确回答关于诗歌内容、情感和修辞手法的问题。在诗歌仿写部分，学生能够运用所学知识，创作出具有个人特色的诗歌作品。测试结果显示，学生对课堂所学内容的掌握程度较高。

4.课后作业：

课后作业中，学生能够按照要求完成诗歌仿写，作品质量参差不齐。部分学生能够巧妙地运用所学的修辞手法，创作出富有创意的诗歌；但也有部分学生尚需加强对诗歌创作技巧的理解和运用。

5.教师评价与反馈：

针对学生的表现，教师给予以下评价与反馈：

（1）对学生在课堂上的积极参与和提问表示肯定，鼓励学生继续保持良好的学习态度。

（2）对小组讨论成果展示中表现优秀的小组给予表扬，同时指出部分小组在分析诗歌时的不足之处，如对修辞手法的理解不够深入等。

（3）针对随堂测试的结果，教师对表现优秀的学生给予表扬，对成绩不理想的学生进行个别辅导，帮助他们查找不足，提高学习效果。

（4）对课后作业进行详细批改，针对每个学生的作品给出具体建议，指导学生如何改进诗歌创作。

（5）总体上，学生对本节课的学习内容掌握较好，但在诗歌创作方面仍有提升空间。教师鼓励学生在课后加强练习，不断提高自己的文学素养。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试引入了多媒体资源，如诗歌朗诵视频和诗歌背景音乐，以增强学生对诗歌情感的理解和体验。

2.我采用了角色扮演的方法，让学生模拟诗人身份，创作并朗诵自己的诗歌，这样可以激发学生的创造力和想象力，同时提高他们的语言表达能力。

（二）存在主要问题

1.在教学组织中，我发现部分学生在小组讨论时参与度不高，可能是因为他们对诗歌的理解不够深入，或者是对讨论主题不感兴趣。

2.在教学方法上，我注意到对于一些抽象的诗歌概念，如象征和隐喻，学生理解起来有难度，需要更多的实例和解释来帮助他们掌握。

3.在教学评价方面，我意识到评价标准可能过于单一，主要侧重于学生的书面作业，而忽略了他们在讨论和创作过程中的表现。

（三）改进措施

1.为了提高学生的参与度，我计划在课前为学生提供更多与诗歌相关的背景资料，帮助他们更好地理解诗歌内容。同时，我会在课堂上设置更多互动环节，如快速问答和小组竞赛，以激发学生的兴趣。

2.针对抽象概念的理解困难，我将引入更多具体的诗歌案例，通过对比分析，帮助学生逐步理解象征和隐喻等修辞手法。此外，我还计划设计一些辅助教学工具，如思维导图和概念图，帮助学生梳理和记忆诗歌分析的方法。

3.在评价学生表现时，我将采用多元