人教部编版六年级下册习作心愿公开课教案

习作:心愿

教学目标：

1.能选择合适的材料与方式表达自己的心愿。

2.能用修改符号自主修改习作。

教学重点：

能选择合适的材料与方式表达自己的心愿。

教学难点：

能用修改符号自主修改习作

教学课时1课时

教学过程

一、导入新课

导入类型:话题导入。

教师口述：

心愿是炎热时的一片阴凉，心愿是黑暗中的一束阳光，心愿是引领船只的一座灯

塔。心愿是理想，心愿是行动，心愿是永远坚持不解和乘风破浪，心愿也是成功后

的泪水伴着欣喜。你的心愿是什么呢？

1：我希翼得到一台显微镜

2:我的心愿是成为一位幼儿园的老师。

点拨：

本次习作要求我们写心愿。可以写通过努力能达到的，实实在在的夸姣的心愿,

也可以写虚幻的，在想象中实现的理想。无论是现实的，还是虚幻的，都可以借助

我们的笔让它提前在心中实现。写作时所写内容要丰富，不要写得空洞无物，语句

要通顺。

二、思路导航

思量：

这次习作我们应如何去写呢?

点拨:

首先要介绍自己的心愿是什么，再想一想心愿是怎样产生的、写一写心愿产生的

原因。接着重点介绍怎样才干实现这个心愿。

三、引导：

请你具体说一说自己为什么会有这样的心愿。

甲生：

记得两个月前的一个星期天，我和爸爸来到王府井书店看书。在查找书的时侯，

台显微镜映入了我的眼帘。有可以把事物放大400倍到1000倍的，有可以放大

1000倍到1500倍的，甚至还有现在最先进的光学复合显微镜，可以把物体放大

2500倍。我看得心里直痒痒，假如我能拥有其中一台那该多神气啊!爸爸答应我，

只要我在这个学期努力学习，顺利升入初中他就给我买一台最先进的显微镜。如

果我拥有了这样的显微镜，就可以和小火伴一起研究动植物那该多有趣啊

乙生：

我的心愿是成为一位幼儿园老师。为了能让妹妹接受更好的学前教育，为小学阶

段打好基础，妈妈每天按时接送妹妹，爸爸辛苦地工作挣钱。我希翼自己可以好好

学习文化知识，将来成为一位幼儿园老师，好好教幼儿园的小朋友,让他们学到更

多的文化知识。

点拨：

要实现自己的心愿，你在做怎样的努力呢?我们相互讨论讨论，组织通顺的语言

来回答。

甲生：

为了实现拥有一台显微镜的愿望，我会努力学习各科知识,上课认真听讲，课后认真

复习功课,按时完成老师布置的作业。每次考试之后，我都会及时总结经验教训I,争

取更大的进步。

乙生：

为了实现成为一位幼儿国老师的愿望，我会多读幼儿教育方面的书籍，关注教育

方面的信息，我还会努力学习各科知识，将来考上一所师范大学，选择学前教育专

业。我还会匡助妹妹努力适应幼儿园的学习和生活,匡助妹妹温习功课。

四、方法点拨

小组讨论：

回顾本单元所学课文，思量可以运用哪些写作方法。

观点一：

首尾呼应法。在习作开篇介绍自己有一个什么心愿,结尾点明心愿是否实现了，

与开头相互呼应。如《十六年前的回顾》这篇课文运用了首尾照应手法,突出了

这一天让“我”印象深刻，永远难忘。

观点二：

详叙法。详叙能使文章重点突出，如《金色的鱼钩》这篇文章对老班长语言、动

作和神态进行了描写，详细叙述了老班长“摸野菜”等细节。详叙普通用于对一

件事发展变化过程的具体叙写。详叙时要抓住人物的特征或者事情的细节。

观点三：

运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法，可以使文章更生动形象。

五、自由习作

选择合适的材料和表达方式把你最想和别人交流的心愿写下来，写完之后进行自

我修改，使文章语句通顺，中心明确。

习作写作品梗概

第二课时•习作评议

【教学目标】

能与同学分享写的梗概，并根据反馈进行修改。

【教学重点】

能与同学分享写的梗概，并根据反馈进行修改。

【教学难点】

能与同学分享写的梗概，并根据反馈进行修改。

【教学过程】

一、根据习作要求，进行修改。

1.自读自评，自我修改

出示课件11:

(1)是否理清推荐书籍内容的基本框架，是否把握了要点。(2)

是否环绕“主干”用简明的叙述性语言概括每一个章节的内容。(3)

是否在适当的补充下，过渡清晰联贯。(4)故事表达是

否完整。

2.同桌互评，再次修改

根据同学们的反馈，接受同学们的合理化建议，适当补充内容，再次修改完

善习作。

二、范文展示，补充完善

选取有代表性的范文进行补充完善。

1.描述情节简炼法：就是把作品主要人物遇到的问题，他是怎么想的，又

是怎样做的，结果如何，联贯表述下来。2.情节衔接转换

法：将原作品的承接方式（时间顺序、空间顺序升司样运用在梗概里，作

品也会很清晰。

出示课件12：

（设计意图：在学生创作的过程中，如何将繁复的细致描写简单概括出来，

摹仿作家的承接方式，需要教师提供一些具体的操作方法，这样学生的写作就

可以有章可循，水到渠成。）

三、作品再次修改，推荐发表

教师小结：今天我们分享了不少同学的作品梗概，在大家的分享过程中，

写梗概的方法也渐渐的熟悉了。同学们的作品也将会在学校的图书推荐会上

发表。

出示课件13：

（设计意图：提供体现成就的平台，当写作有了读者，学生的写作及修改

的兴趣才更加强烈。）

【课后反思】

本单元是“外国名著单元“，本次的习作任务”写作品梗概”，对于六年级学生

来说，是有些艰难。以往的写作，都是抓住主要事件，写得越详细越好。这次让

把上万字的厚厚的一本书变成几百字的文章，该写些什么，又该怎么写，成了学

生创作的难点。下面就从以下三个方面来谈谈我们在在教授这次习作的一些做法,

希翼能给大家带来启示：

一、关注教材的呈现方式：本次的习作从教材呈现方式上可以看出，编者创

设了三个有关读书的真实任务情景，让学生意识到，他的写作具有实际的交际价

值，是发生在我们身边的实际应用，从而激发学生主动习作的内在动机。

二、关注教材提供的范例课文：借助《鲁滨逊飘流记》的故事梗概，弄清梗

概和原作品的区别，明确写梗概的方法：1.读懂内容，把握脉络。理清书籍内容

的基本框架，把握要点。2.筛选概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝叶”。用简

明的叙述性语言概括每一个章节的内容。3.锤炼语言，表达联贯。适当补充内容，

自然过渡，使语意清晰联贯。

三、关注学生的相互评改：在习作的修改过程中，不断提高对本次习作方法

的掌握。俗话说，三分文章七分改。自己的文章不容易改，同伴的互评互改会换

一种角度审视作品，所以同学之间的修改很重要。

四、关注课后讲评：在学生初次创作后，善于发现学生的习作难点，有的放矢地

进行指导。比如在了解了书籍内容的基本框架后，如何将复杂的内容简单化；在

梳理出小说重要情节之后，又如何将这些内容进行过渡连接等，都需要我们教师

在这些细节之处

习作例文与习作

［教学目标］

1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。2.回顾

课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。【语文要素】3.和同

伴交换读，互相学习，修改习作。

［教学重难点］

1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。

2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。

［教学课时］

2课时

第1课时

♦课时目标

1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。

2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。

一、“借”助画图理事件

（一）回顾经历，选择感受，概写事件

L人有七情六欲，想想自己有过哪些情感体验。看课本插图归纳：每一个人的情感都非常丰

富，大概可以把这些情感体验分为积极、消极两大类。

2.请各自选择印象最深的一种感受，并把这种感受在本子上写下来。写的时候想一想：是

哪件事情，让你有了这样的感受？

3.把这件事情用一句话概括写在本子上。

(二)重温课文，画变化图，厘清事件

1.这件事情的起因是什么？那时候你的感受是什么？经过呢？结果呢？在写下事件之后,

把这件事说给同桌听一听。

2.回顾课文，学画情感变化图。

(1)出示《盼》与《那个星期天》的情感变化图：从情节的变化来看，分别是我们学过的

哪篇课文？说说你的发现。

小结：一件事情中不同的阶段，情感会有不少变化。

(2)以《别了，语文课》为例：与前两篇课文比较，你发现有什么不一样？小

结：可以通过几个事例表达一种情感。3.试着在本子上画出

自己选定的那件事的情感变化图。4.画好之后，上台展示。说说自

己的情感变化过程。(教师小结：融情于事)

二、“借”助课文学方法

(一)锁定重点，回顾心情，尝试先写1.请大家回顾事件中

印象最深的内容是什么，用“△”在心情变化图中标出。2.在本子上把这部份写

下来。

提示：综合运用各种情感表达方式，尝试把情感融入事物，景物，人物的语言、动作、心

理等描写中。

3.展示一个同学的片段，共同评价。

(1)读语段，猜测表达了一种什么情感。

(2)说说哪里表达出这种情感。

(3)说说还有哪些不足。

教师小结存在的问题：只是简单直白表达自己的情感，事件的描写多为概述，有一些动作、

语言等描写，但是情感的表达不够具体、自然。

4.看看自己的习作是否也存在同样的问题。

(二)阅读例段，学习方法，修改片段

1.再读学过课文中的语段，在比较中学习方法。

(1)学习“直接抒情”。

①出示：坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！”思

量：从这个句子中能读出怎样的情感？明显吗？

②出示：有谁知道我心里的痛!唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，

我将要学习另一种彻底不同的语言了，想到这里，我嗡着泪。坐在我旁边的叶志聪看见，大惊

说：“张先生，陈小允哭啦！”

思量：与前一句比较，有什么不同？相机板书“直接抒情

③找找本单元中还有哪些课文也有这样的表达。

(2)学习“融情描写”。

①出示：我感到母亲惊惶地说：“噢，对不起，噢，对不起……”

思量：这个句子哪里表现出“惊惶”？

②出示：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，

一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”

思量：与前一句比较，有什么不同？相机板书“融情描写”。

③再到文中找找运用这种描写的语段。

(3)学习“借景抒情”。

①回顾“初试身手”中的两段景物描写：

A.向来想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的

鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。

B.打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。路旁的花儿宜拉着脑

袋，一副无精打彩的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。

思量：比较阅读，这两段有什么不同？相机板书“借景抒情②再到

文中找出运用景物描写表达情感的句子。2.试着运用刚才学到

的三种方法，修改自己写的片段，力求自然流露情感。

3.再次请同一个学生展示片段，共同用以下标准打分评议。

评价标准：

“"级别修改建议

表达了一种情感

用上“直接抒情”

用上“融情描写”

用上“借景抒情”

同桌互相提出一条以上的修改建议

4.在小组内轮流阅读自己写的段落，根据标准互评。推荐优秀片段上台展示、板贴。

第2课时

♦课时目标

和同伴交换读，互相学习，修改习作。

一、“借’助导图写具体

（一）依变化图，拟好题目，完成整篇1.出示课文情感图

及本单元课文题目。请大家说说更欣赏哪篇课文题目。小结：课文题目

也一样，可以直接抒情，也可以间接表达。

2依据前边画的变化图，给自己的习作拟一个题目。拟好后，互相说说自己拟题采用了哪

种抒情方式。

3.出示写作提示，学生按照变化图习作：

(1)依据情感变化图，写下整件事情的经过。

(2)注意用上学到的三种抒情方法。

(二)默读习作，对照清单，自主修改

L依据作前指导，给出修改清单。

(1)依据变化图，有没有像《那个星期天》一样写清晰情感的变化？或者有没有像《别

了，语文课》一样通过几个事例写清晰一种情感？

(2)“直接抒情皿融情描写”“借景抒情”三种抒情方式，选择了哪几种？2.学生对

照修改清单，自主修改习作。

二、“借”助同伴再修改

(一)同伴交流，交换阅读，点赞建议1.再次出示教材中的情

感体验图，依据情感，进行分组。情感大致相同的分为一组。

2.请大家在小组里，互相交换，依据自我修改清单，重点关注有没有依据情感变化图写清

楚，习作中用上了哪些抒情方式，用红笔划出较好地表达了真情实感的地方，指出优点或者提

出建议。最后推荐一篇在全班交流。

3.小组推荐习作展示。

(二)互相借鉴，再读习作，再度修改

修改好习作后，同桌之间互相读一读。

［教学反思］

上课时我带领学生重温课文，画变化图，厘清事件。借助已学课文、例文，在回顾中学习

构思。画情感变化图的过程，就是在完成习作要求中“先回顾事情的经过，回顾当时的心情，

然后厘清思路”的内容，就是习作构思的过程。同时，我还给学生渗透了融情于事的抒情方式。

在第二环节“阅读例段，学习方法，修改片段”中，我再次借助课文中的片段，还原作者

的修改过程，在比较中发现抒情的方式。在交流评议中，引导学生互相学习，不断内化表情达

意的方式。同时对三种抒情方式，由易到难分层要求。

第三环节，我对课文题目进行赏析，再次强化直接与间接两种抒情的方式；同时通过拟题，

再次把握整件事情感情的发展与变化，为习作做好铺垫。加之作前提示，为学生习作再搭一个

台阶。

最后，是默读习作，对照清单，自主修改的环节。我重视自主修改，清单第一条，旨在让

学生用好情感变化图写清晰情感。第二点，关注抒情方式的运用，但是，不要求全部使用，可

以依据内容有选择地使用，以更自然地表情达意。

在“借”助同伴再修改进行同类分组中，不仅紧贴学情，更便于学生在比较中进一步互相启

示如何更好地选择抒情方式表情达意。最后的交换评价依然紧紧环绕本次习作重点——写清情

感变化，自然流露真情实感。

荣县小语六年级"《有你，

真好》一习作修改‘教学研

讨暨首席备课室展示活动

义务教育教科书小学语文部编版6年级上册

《V有你，真好〉习作修改》教学设计

荣县树人小学校龚真

学习目标：

1.找出自己习作中重复啰嗦的语句或者段落，尝试删除。

2.找出自己习作中描写不具体的地方，尝试补充。

3.尝试用删除、补充的方法修改同桌的习作。

学习重难点：

1.找出自己习作中描写不具体的地方，尝试补充。

2.尝试用删除、补充的方法修改同桌的习作。

学习准备：

教师：

L检查学生习作初稿，发现问题。

2.PPT课件。

学生：概括自己和同桌习作中的事例，找出习作中最能体现“你

好”的段落。

预习要求：

1.概括自己习作中的事例，找出习作中最能体现“你好”的段落。2.

读熟同桌的习作。（第一遍）

3.弄清同桌写作思路。(第二遍))

4.概括同桌习作中的事例，找出同桌习作中最能体现“你好”的段

落。(第三遍)

学习过程：

一、回顾导入，明确要求

1.回顾导入：同学们，我们昨天写了作文《有你，真好》，还记

得写作时要注意什么吗？

注意事项：

(1)用第二人称。

(2)选典型的事例写出这个人的“好”。

(3)把典型事例写具体。2.

引出主题。

二、修改片段，习得方法

L阅读片段一，删除重复啰嗦的语句。

(1)教师出示片段，学生独立学习：

要求：寻觅并尝试删除重复啰嗦的语句。

(2)全班群学。

片段一：放学后，我在回家的路上玩，不知不觉天黑了。在回家

的路上，我特殊的胆小，我越走天越黑，越走越怕。

删除“在回家的路上”和第二句的第二个“我”。

教师点拨：删除重复啰嗦的词语，使表达意思清晰明了。

2.阅读片段二，尝试补充对人物的细节描写。

(1)同桌互学：补充不具体的动作描写。

(2)全班群学：

①抽生表演“背”的具体动作。

②抽生用一连串的动词把“背”的动作说具体，教师适时点拨。