【小学英语课堂即时评价问题的实践调研报告17000字（论文）】

PAGEPAGE4南通大学毕业设计（论文）小学英语课堂即时评价问题的调研分析报告摘要 随着课程改革的不断推进，课堂评价备受关注。课堂即时评价作为课堂评价的主要形式，能够及时对教学过程进行监测，有效地帮助教师掌握学生的学习情况与学习中存在的问题。小学英语课程的语言输入以课本以及教师的教学语、评价语为主。因此，课堂即时评价发挥着十分重要的作用。在课堂中教师会对学生学习的各个方面进行评价，而学生也会根据教师的评价去进行相应的调整自己的学习方法与策略。教师则根据学生在课堂上的反馈不断调整自身的教学方式方法，去满足学生的学习需求，来促进学生的全面发展。本文旨在通过对小学英语课堂的观察，发现课堂即时评价过程中存在的问题，并针对问题深入分析成因，以提出相应的对策，这对笔者今后的小学英语教学工作具有指导意义。关键词：小学英语，课堂教学，即时评价目录摘要 4ABSTRACT 5第一章绪论 7一、研究背景 7二、研究意义 8三、文献综述 8第二章小学英语课堂即时评价相关理论阐释 11一、小学英语课堂即时评价的含义 11二、理论基础 12三、即时评价实施过程中需要处理好的几种关系 14第三章实证研究 17一、研究思路 17二、研究方法 17三、课堂观察量表与访谈提纲的研究设计 17第四章存在问题分析及对策提出 20一、小学英语课堂即时评价存在的问题 20二、成因分析 24三、对策 25参考文献 28第一章绪论一、研究背景我国传统的课堂评价对于学生学习成果的评价较为重视，却轻视了对于学生学习过程的评价，从而不利于评价发挥其应有的教育作用。2001年6月7日，教育部颁布实施了《基础教育课程改革纲要（试行）》，拉开了新世纪我国基础教育课程改革的序幕。《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标、课程结构、课程标准、课程评价等方面提出了一系列重大的改革措施，这对我国传统的课堂评价思想和时间提出了挑战。在《义务教育英语课程标准（2011版）》中明确指出，英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，一起到对教学的积极导向作用。中华人民共和国教育部制定,义务教育英语课程标准[M].中华人民共和国教育部制定,义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012:24-27第二语言习得主要研究人们在掌握母语后获得第二语言的过程和规律。20世纪80年代以来，许多研究者开始走进课堂，尝试将第二语言习得与课堂教学相融合。课堂过程、课堂互动与第二语言习得，是课堂教学与第二语言习得融合过程中的研究重点，应运而生的有交际法外语教学和任务型教学，这两种教学法的原则基本上是一致的。20世纪80年代中期以来，一些研究者提倡在第二语言的教学中利用任务教学法，淡化第二语言教学中的语法教学，让第二语言的学习者通过参与到任务中进行语言的学习，为学生创造有力的使用第二语言的情境与机会。英语是我国大部分学生学习的第二语言，在这样的情况下，对英语教学评价方法进行研究，就具有十分重要的意义，同时第二语言习得理论为我国英语课堂教学研究提供了有力的理论基础，在研究的过程中，需要尊重第二语言习得的理论，再结合英语学科学习的特点来分析我国当前英语课堂中即时评价这种评价方式的使用现状，存在的问题及其成因。在很多小学英语课堂中，即时评价这种评价方式的使用效果没有达到理想的情况。有些小学英语教师的评价理念存在偏差，有部分小学英语教师并不了解何为真正的形成性评价，将单元检测卷的抬头改成了形成性检测卷并让学生在课堂上完成，就认为这是在实施形成性评价，但是这样的评价方式并不能对学生的学习过程进行及时的评价，因为教师并没有在课堂上对于学生的表现进行及时的评价反馈。由于教师反馈与学生问题的表现存在较久的时间差，这就降低了评价的有效性，甚至只是在做无用功，这样的方式只是一种对于学生的终结性评价。还有部分小学英语教师默守陈规，采用传统的课堂评价制度，对于学生的语言知识和语言技能的掌握过度重视，运用传统的书面检验的方式，同时重视书面检测的结果，给予学生一种错误的价值引导，让学生只去关注学习的结果，因此错失了在教学过程中不断了解学生，不断改进自身教学的机会，同时错过了及时发现学生问题并指导和帮助学生针对问题进行改进的机会。还有一部分小学英语教师忽视了小学生在这个年龄阶段的认知和思维特点，忽视了即时评价使用时的适应性，同时有的小学英语教师在实施即时评价的过程中独断专行，忽视学生的主体地位。综上所述，在小学英语课堂中的即时评价实施过程中存在着诸多问题，亟需解决。在小学英语教学实践中存在哪些问题，他们的成因是什么以及如何解决这些问题就成为了需要讨论的话题。二、研究意义课堂评价是教学过程的重要组成部分，即时评价作为一种常用的课堂评价方式，在课堂教学实际过程中，占据着重要的地位。即时评价能够即时、有效监控教学的过程和结果，从而对教学起到积极导向作用。但是有关即时评价的研究数量较少，有关小学英语课堂即时评价的文献则更加稀少。对小学英语课堂即时评价实施过程中存在的问题及其成因的探究需要贴近教学一线，深入教学一线进行研究能够尽可能真实地表现出客观存在的问题，也能让最终提出的对策更加实用且更具针对性。三、文献综述课堂教学评价的理论基础主要可以分为多元智能理论、建构主义与发展性教育评价理论。以这些视角去认识课堂教学评价则可以将课堂教学评价看成是一个多元化、动态化、情境化的过程。陈志旗指出，教学过程是动态的，学生的成长也是一个发展的过程，因而，教学评价应采用动态评价。动态评价首先体现在评价并不仅仅是给出一个教学反馈的结果。既然教学评价的目的是促学促教，那么，教学评价就不可能是教学活动的中介，而是教学过程的一个环节。评价作用的发挥在很大程度上依赖评价反馈和后续活动安排。张春莉在《从建构主义观点论课堂教学评价》中提到建构主义的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究,2002,7:37-41张晓峰认为，评价的情景化意味着，教学和评价是“一体两面”的，评价要与实际的教育教学情境结合在一起。沈玉顺也指出，课堂教学评价必须在“真实情境”张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究,2002,7:37-41对于即时评价，张珂认为即时评价是教师对课上学生的学习态度、方法、过程、效果等进行的正确判读和价值引导，是教学智慧的随机应变，具有及时性、对话性和目标性。孔凡哲、刘晓芸在《不同类型小学教师课堂即时评价水平的实证研究》中将即时评价定义为教师在课堂教学过程中，针对学生课堂学习过程的具体表现，对其知识技能、过程方法、情感态度等，进行多种形式的、即时性的价值判断。潘金梅认为即时评价是指在教学过程中，评价主体对评价对象的具体表现所做出的即时的价值判断的过程，其核心理念是促进学生的发展，其价值精髓在于学生能够从中受到激励和启发，明确努力方向，不断进步。而对于即时评价中存在的问题，沈小臻、郁明认为，目前品德课堂上的即时评价缺乏目的性、学科味、及时性和差异性，课堂即时评价的内容不够具体，评价语言本身缺乏学科性，即时评价的时机未能掌握，评价时没有尊重学生的差异性。薛菊萍在《新课改下即时评价的误区与对策》中指出，当前的课堂即时评价并不及时，错失了反馈的最佳时机；即时评价语千篇一律，缺乏针对性和艺术性；教师误认为新课程倡导下的即时评价对学生只能赞许，不能批评。针对小学英语课堂即时评价存在的问题，钟宜君认为，当前小学英语课堂上实施的即时评价在评价目标、评价内容、评价主体以及评价方式上都存在着一定问题：评价目标与内容过于狭隘，以学生的智力发展为主，偏向于评价学生的英语听说读写能力，而忽视了学生创新能力、文化意识和情感态度的培养；评价主体过于单一，教师掌握课堂话语权，学生很少能够有机会参与评价；评价语言以空洞的“good,goodjob,excellent”为主。针对英语即时评价中存在的问题，研究者们也提出了不同的改进措施，钟宜君认为小学英语课堂的即时评价可以和多元智能理论相结合，构建多元化的即时评价体系；注重评价目标立足学生的全面发展，评价内容以言语评价和非言语评价促进学生多方面智能的发展。陈良、钱小波认为小学英语课堂教学中的即时评价勇于应当突出导向性，评价对象能够从中受到激励，评价的运用应能体现艺术性。已有的相关文献多从小学英语课堂即时评价存在的现实问题出发，在此基础上直接提出对策，但是缺少对于小学英语课堂即时评价问题背后成因的深入分析，从而让提出的对策针对性不强，也不能够切实解决小学英语课堂即时评价的问题。同时，现有文献提出的对策，存在着笼统和重复两方面问题。已有研究大多采用文献法或者案例分析法，缺乏较强的客观性和科学性。第二章小学英语课堂即时评价相关理论阐释一、小学英语课堂即时评价的含义1、评价评价一词最早在我国北宋时期出现。在《宋史·戚同文传》中记载的“市物不评价，市人知而不欺”中，“评价”指的是讨价还价、评论货物价格的意思。评价就是评价者根据已有的社会标准并结合自身的价值观与个体经验对人或事物进行价值判断的过程。价值观与个体经验的不同对相应事物的价值判断就会产生差异，从这点看，评价带有一定的主观性；但是，价值判断的内容是对客观事物的反应，同时，在进行价值判断的过程中会参考相关的社会标准，因此，评价也具有客观性。因此，评价是对人或事进行分析后的价值判断。2.课堂评价课堂评价是植根于课堂的评价过程。美国教育学家泰勒曾说过：评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程。评价过程在本质上是确定课程和教学大纲，实现教育目标的过程。沈玉顺在《课堂评价》一书中指出：课堂评价是教师判断学生学习情况、了解自己的教学效果的主要依据，是促进学生有效学习的重要方法，是对学生学习信息进行采集、分析和利用的活动。沈玉顺.课堂评价[沈玉顺.课堂评价[M].北京:北京师范大学出版社,2006:13.课堂即时评价课堂即时评价相对于课堂评价来说是一个指向更为具体的词汇。“即时”在《现代汉语词典》中的意思是立即、及时。因此，课堂即时评价强调及时性，主要是师生互动、评价与教学过程有机结合的即时性。张德禄、刘茹山认为：即时评价指在教学活动中，教师对学生的表现所做的即时的反馈与判断，以“质的记叙+价值判断”为主。其作用主要是给学生提供其学习信息的反馈；张珂将评价的角度具体化，认为即时评价是教师对课上学生的学习态度、方法、过程、效果等进行的正确判断和价值引导，是教学智慧的随机应变，具有及时性、对话性和目标性。张珂.高中英语课堂生成与即时评价的关系探析[张珂.高中英语课堂生成与即时评价的关系探析[J].开封教育学院学报,2016(06):202-2054.小学英语课堂即时评价小学英语课堂即时评价必须依据英语课程的特殊性来确定评价的原则和方法，科学地建构小学英语课堂即时评价的体系，以进一步指导小学英语教学的发展。小学英语课堂即时评价指在小学英语课堂上，教师对学生从语言知识、语言技能、学习策略以及情感态度等维度做出的即时的判断，并针对学生的实际情况通过语言或者非语言的方式进行的适当引导。目的在于激发学生的学习动机，促进师生的共同发展。二、理论基础1.建构主义理论建构主义理论兴起于20世纪80年代，建构主义学习理论是在对行为主义学习理论以及认知主义学习理论的批判中逐渐完善。其核心观点强调学生学习的主动性以及学生对知识结构的建构。建构主义强调，知识是以学生的自身经验为基础建构起来的，也就是说教师应当引导学生在原有的生活经验上进行增长，发展出新的知识点，应当注重对学生的高级思维能力、问题解决能力、反思能力、元认知能力和自我监控的评价。因此，在小学英语教师在实施课堂即时评价时，不仅需要对学生新知与旧知的情况进行评价，更需要引导学生形成良好的认知结构，培养学生自主学习、独立思考的能力。同时，教师也要了解学生关于英语方面已有的知识积累，与学生进行有效沟通，善于倾听学生的意见，改善课堂结构与课堂即时评价体系。建构主义在学习中还强调社会交往，师生合作和生生合作在课堂中的合理运用有助于学生对自身的学习状况产生更加清晰的认识。在评价过程中可以鼓励学生参与课堂评价，通过学生的自评与互评以及教师的评价让学生发现自身学习过程中存在的问题，并促进学生的主动思考。在小学英语课堂中的即时评价需要根据学生学习的具体需求进行相应的评价。注重学生的参与与实践，在对学生听、说、读、写多方面综合提升的过程中对学生进行差异性评价。小学英语课堂即时评价需要注重学生英语知识的主动建构，形成自己的知识结构，在固定的知识点的学习上生成新的知识和理解，这样对于学生的英语学习是非常有利的。2.多元智能理论美国的加德纳教授在《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。他认为每个人至少具备八种方面的智能。这八个方面的智能相互独立，又互有关联，并且常以复杂的方式共同作用于人的行为中。多元智能理论的提出为我们多元化地评价学生提供了有力的理论支撑。当各个独立的智能以复杂的方式发生作用时，即便是同一种智能它的表现形式也是不同的，所以很难在教育评价的过程中找到一个统一的标准来对个人的智能发展程度进行评价。因此，要考虑评价实施的情境性，要在其所处的社会文化环境和具体的现实生活环境中对学生真实的实践活动和创造活动进行评价——情境性评价。霍力岩,赵清梅.多元智力评价的理论与实践[霍力岩,赵清梅.多元智力评价的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2010:21小学英语课程具有一定的综合性，培养目标较为全面，注重学习内容与已有知识的联系以及书本知识与生活经验的联系，并且体现着英语学科与其他学科的相互渗透。考核学生的标准应当是灵活的，教师对学生实施评价时应找到学生的闪光点，并针对学生的不足提出适当的改正意见，对学生实施有效的即时评价。3.发展性教育评价理论20世纪80年代，英国的纳托尔与克里夫特提出发展性教育评价理论。该理论以“协商”为基础，强调评价者与评价对象的沟通与交流。首先，发展性教育评价理论认为评价的目的在于促进发展。发展性教育评价理论强调促进学生发展，主张师生基于平等对话、互相交流的基础上进行评价，以帮助学生在原有知识基础上得以提升。发展性教育评价重视学生的主体地位，关注学生的课堂参与，因此在课堂即时评价中，教师应引导学生积极参与评价，发挥学生自评与互评的作用。其次，发展性教育评价重视发展学生的独立思考能力，引导学生对自身问题进行思考并不断调整自身的学习状态，让学生在参与课堂教学活动的过程中发现问题并不断解决问题。因此，教师在实施课堂即时评价的过程中应当注意及时反馈与即时启发，引导学生反思自身学习状况并作出相应的调整，帮助学生解决学习过程中的疑惑，让学生找到自己学习与自我提升的方向，最终让学生在原有的知识经验的基础上得到提高。最后，发展性教育评价注重评价的多元化。评价的多元化包括了评价内容全面，评价方法多样，评价主体多元。因此，在小学英语教师实施课堂即时评价时，应关注不同学生的学习特征、学习水平、学习风格等方面，并针对不同学生的特征进行有针对性的评价，并且始终明确评价的目的在于促进学生的全面发展，帮助学生在劣势方面不断提升，同时善于发现学生的闪光点。小学英语教师要始终以发展性的眼光去看待每一位学生，在实施课堂即时评价时应做到全面地评价每一位学生，同时，针对不同学生的不同特点采取有针对性的评价方式与评价方法进行即时评价。三、即时评价实施过程中需要处理好的几种关系1.即时评价与延时评价的关系即时评价是指在教学过程中，教师依据一定的标准对在课堂中的表现及学习情况进行即时、即地的评估与反馈，对学生的学习进行及时调整和指导的评价方式。即时评价最大的特点在于即时产生，这就要求教师对学生的评价需要具有时效性，教师在实施即时评价时，要根据课堂中学生的实际情况及时反馈。但是这并不意味着教师在课堂上必须对学生的某些方面即时地做出相应的评价，即时评价的时机也十分的重要，只有把握住最关键的时机对学生进行评价，才能真正意义上的促进学生的发展。即时评价不一定表现为对学生的学习情况及课堂表现进行立即的评价，为了鼓励学生思考，更加多样化的表现学生自己，教师可以适当地运用延时评价，对学生的提问或回答采取不及时的反馈，将评价的时机适当的延后，留给学生自由地发现、探索的机会。从某种程度上来说，延时评价也是即时的，作为主要评价者的教师对学生的表现已经了然，为了促进更多的学生进行积极地思考，教师暂缓做出明显评价的时机。延时评价作为即时评价补充，它体现了课堂活动的民主开放的特征，让师生在活动中平等地对话、交流，给学生更多展现自我的时间与空间。因而延时评价仍然在即时、即地地对学生的行为表现等方面进行着评估。小学英语课程不仅仅包含了能够实时反馈的语言知识与语言技能，还向学生传递着更加深层次的外来文化与情感态度。小学英语教师在实施即时评价时，应该针对不同的学习内容，把握对学生评价的时机，处理好即时评价与延时评价的关系，锻炼学生的思维能力，加深学生对知识的理解，保护学生学习的积极性和热情，促进学生的全面发展。2.评价内容与评价目的的关系小学英语课堂即时评价的内容应该是多元化的。教师对学生即时评价并不应该局限于学生的英语语言知识与语言技能，还应当包括对学生学习策略方面的即时评价，同时渗透中外文化，以培养学生的跨文化交际意识和对祖国传统文化的自豪感与认同感。此外，小学英语课堂即时评价的方式也应当是多元化的。小学英语教师不仅仅可以用英语、汉语等语言对学生进行即时评价，还可以采用神态、表情、动作等非语言方式对学生的学习过程与学习结果进行即时评价。但是，小学英语教师应当牢固树立一切为了学生的发展的评价目标，以促进学生的全面发展，终身发展为最终目标。2011年《义务教育英语课程标准》提出了英语课程具有工具性和人文性双重性质的理念，进而提出了英语课程标准的总目标是：“培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。中华人民共和国教育部制定,义务教育英语课程标准[M].中华人民共和国教育部制定,义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012:63.课堂情境与课前预设的关系课堂即时评价在课堂上不仅是一种评价行为，也是一种教学行为，所以教师在进行课堂教学前需要基于课程教学目标，了解学生在学习过程中已有的基础、可能达到的目标、应该达到的目标，有针对性地引导学生进行学习。对学生已有的知识有充分了解后，教师依据教学流程进行相应的教学预设，小学英语课堂的即时评价是可以提前预设到的，同时，教师也对学生在学习过程中可能产生疑惑的地方进行预估，并设计好相应的即时评价的内容。但是，课堂教学过程是一个知识建构的过程，学生在原有的经验基础上进行建构的过程是一个动态发展过程。小学生思维活跃，在小学英语课堂上充满着各种始料不及的变化、发展和突发情况，教师不能让既定的教学目标限制了学生思维能力的发展，适当的即时评价不仅有助于达到预设的教学目标，还有利于推动更多的课堂生成，进而推动学生学习到预设教学目标之外的内容。小学英语教师在实施课堂即时评价时需善于发现学生的问题，善于捕捉学生在课堂上的出乎意料的想法，尊重每位学生，快速反应、应对课堂教学过程中的意外，发挥教育机智，将课堂意外转化成亮点。因此，小学英语教师应当把握课堂时机，依据学生在课堂情境中的实际情况，抓住评价的最佳时机，充分发挥即时评价动态性、生成性的特征，以促进学生的前面发展，同时也展现着小学英语教师的教学机智、课堂智慧、课堂艺术。4.学习过程与学习结果的关系小学英语课堂即时评价是围绕教学目标，按照一定的标准进行的，教师对学生实施即时评价建立在学生对于预设的教学目标的完成程度，即时评价的内容往往侧重于评估学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面是否达到了预设的教学目标。小学英语课堂即时评价更加注重过程，因为即时评价事实上是一种形成性评价，它贯穿于学生学习过程的始终。在课堂教学的过程中，即时评价通过显性评价及隐性评价的方式表现出来。显性评价具体表现为教师对学生通过板书记录、语言评价或非语言评价的方式对学生进行评价，学生能够直接感知到自身在某些方面的学习表现，并针对自身的问题作出相应的调整与改善。而隐性评价则是教师对学生学习行为与学习态度等的观察与记录，这一过程由教师进行记录，主要表现在学生的字母书写规范与否、单词记忆方法正确与否、阅读习惯正确与否等方面，评价的对象是学生在学习过程中表现出来的外显性行为，教师可以根据学生所表现出的外显性行为了解学生逐渐变化的内隐性变化，对学生的学习情况有进一步的感知。小学英语教师在实施课堂即时评价时，应学生学习策略的调整，及时发现学生的学习问题，依据学生特点及实际情况及时反馈，指引学生关注自身学习策略方面存在的问题，引导学生积极思考，培养学生独立思考、自主学习的能力。

第三章实证研究一、研究思路研究思路：（1）文献阅读，搜集文献中有关评价，课堂评价，即时评价等方面的内容；（2）课堂观察，观察一线教师在实施课堂即时评价的过程；（3）针对小学英语课堂的片段，进行记录、分析、整理；（4）结合小学英语课程标准，分析课堂即时评价实施过程中存在的问题；（5）总结归纳出能够改进小学英语教师即时评价的策略二、研究方法（1）文献法：围绕“即时评价”在中国知网、万方数据库等资源平台中输入关键词“评价”、“课堂评价”、“即时评价”、“小学英语教师的课堂评价”等关键词进行检索，并对搜集到的期刊文章、学位论文，相关书籍进行阅读与分析。对课堂即时评价的内涵、存在问题、实施对策等方面内容进行了整理。（2）课堂观察法：课堂观察法是本研究运用的主要方法。研究将选取25节课作为课例进行观察，对于课堂中的即使是评价过程进行分析，从评价的时机、内容、方式、效果等方面对评价实施过程进行考察。在观察中，将凭借纸笔、照相机、摄像机等工具进行记录。本研究受限于笔者的个人能力，选取笔者在实习期间的指导老师以及其他实习单位英语教师的课例进行课堂观察。笔者听取了6位教师共计25节课。（3）访谈法：本研究编制访谈提纲，对6名小学英语一线教师进行访谈，访谈内容涉及小学英语教师对即时评价的理解、运用过程以及实施过程中的难点等方面，深入了解小学英语教师对课堂即时评价的认识。三、课堂观察量表与访谈提纲的研究设计（一）课堂观察量表的编制本研究根据《英语课程标准（2011年版）》中强调应尽可能做到评价主体多元化，学生是学习活动的主体。将评价的主体分为教师、同学、学生本人，即教师评价、同学评价、学生自评三个维度。《英语课程标准（2011年版）》的总目标提出：学生的综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等方面的整体发展的基础之上。中华人民共和国教育部制定,义务教育英语课程标准[M中华人民共和国教育部制定,义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012:6课堂即时评价方式的分类主要借鉴刘恬恬对小学英语课堂即时评价的分类，将本研究中的即时评价方式确定为无应式、简单式、探究式、包容式、延缓式、物质式六种类型。这六种评价类型细分如下：表课堂即时评价类型的分类小学英语课堂即时评价类型含义无应式教师对于学生的回答与表现未进行相应的评价，常见于教师忘记给予反馈或学生无法回答出问题时简单式对学生的表现给予简单的评价，一般包括简单的肯定与否定这两种方式探究式通过对学生的即时评价引导学生进行深入思考，促进学生更深层次地思考问题，具体表现为追问、质疑等方式的评价包容式学生课堂中意料之外的回答，发挥教育机智，适时调整预设内容。延缓式学生的回答还需要思考推敲或引导更多的学生参与思考时，对学生的回答暂时不给予评价物质式给予学生物质的奖励根据以上内容本研究编制了小学英语课堂即时评价观察量表，用来记录25节小学英语课堂的观察数据。该观察量表中，次数一栏是通过“正”字来记录课堂中各项评价的频次。（课堂观察量表见附录一）（二）访谈提纲的编制基于小学生身心尚未成熟的特点，本研究将访谈的对象集中于一线小学英语教师，访谈内容针对在观察的基础上深入了解相关认识以及问题。Q1-Q2主要了解教师对即时评价概念的认识。Q3-Q5主要是了解教师在课堂中运用即时评价的时机与方式，借此了解教师对即时评价的理解以及在课堂运用中体现出的问题。Q6-Q9则关注教师对课堂即时评价的思考以及对实施过程的反思，以了解在真实课堂情境下即时评价实施的难点。

第四章存在问题分析及对策提出一、小学英语课堂即时评价存在的问题（一）评价主体英语课程标准倡导评价主体多元化，强调体现学生在评价中的主体地位。学生是学习的主体，也是评价的主体。发展性教育评价理论主张师生平等对话、评价交流，关注学生在课堂中参与的积极性。然而通过分析相关数据不难发现在实际课堂教学即时评价中，教师评价的占比达到了83.7%，同学互评占比为9.9%，学生自评仅占6.4%。在课堂即时评价实施过程中，教师占据着评价的主导地位，学生互相评级与自评机会较少，同为课堂参与者的教师与学生，在评价中的地位差异明显。在访谈中，大部分教师也表示，在课堂实际实施即时评价时，主要还是通过教师对学生进行评价，在追问为何不放权给学生，让学生成为评价主体时，有位教师表示“如果让学生来评价，最后可能导致课堂秩序混乱。”新课程改革一直强调学生的主体地位，也强调教师角色的转变，教师应当成为学生学习的引导者、帮助者。但是在实际的英语课堂中，教师依旧处于主导地位，学生的主体地位受到忽视，学生常常处于被动接受评价的地位，很少有机会能够让学生发挥自身的主动性去参与到课堂即时评价的过程中去。（二）评价内容《英语课程标准（2011年版）》中明确写出：义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。中华人民共和国教育部制定,义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,中华人民共和国教育部制定,义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012:6访谈片段：问：您即时评价的主要内容主要指向哪些方面？答：主要关注学生的语音、语调、声音以及学生对老师的问题回答的答案进行评价。举例来说，在课堂上请学生进行小组表演时，会关注学生对课文中单词的发音，句式朗读时的语调，学生对课文录音的模仿以及学生表演时的动作、神态进行评价。同时还会关注学生表演时的流畅度，是否脱稿。从观察量表中的数据以及对教师的访谈记录的分析中可以看出，教师对学生语言知识与语言技能进行评价的倾向性较强，而对学习策略与文化意识的评价存在忽略、缺失的情况。小学英语教师对学生综合语言运用能力的各方面的评价存在严重的失衡现象。帮助学生找到适合于学生自身特点的学习策略，有助于学生学习效率的提高也能够帮助学生提高自主学习的能力，对学生的可持续发展与终身学习有很大的益处。文化意识的形成有利于增强学生的民族自信心、民族自豪感，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。学习策略与文化意识是学生综合语言能力提升的不可或缺的重要组成部分，不重视学生的学习策略会导致学生只是认识了很多的语言知识与技能，却不能将他们进行消化、吸收将其纳入自身已有的认知当中。对文化意识的忽视则会导致学生不能在自己日常生活中对外来文化进行鉴别，同时也不利于增强学生对英语学习的积极性。（三）评价方式从课堂观察量表中整理得数据不难发现，简单式评价方式是运用最多次的，也占了总评价次数的80.3%。探究式评价仅占总评价次数的1%，这是极其不合理的。探究式的即时评价是指在教师的指导下，通过追问、暗示、强调等方式引导学生对问题进行更加深入地思考，这样的评价有利于学生思维能力和语言表达能力的提升与强化，有利于调动学生的学习积极性。探究式评价的确实减少了学生思考的机会，错过了很多锻炼学生思维能力的时机，不利于学生对问题进行深入思考，也不利于学生自主思考意识的培养。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。新课程改革倡导教师应该是教学的引导者、学生学习的帮助者。在教学过程中应当注重启发学生思考，引导学生学会思考，学会学习。笔者在进行课堂观察时，也发现小学英语教师倾向于通过赞扬学生和重复学生的观点来表示肯定的这两种简单式评价的方法来对学生的回答进行评价，但是，机械频繁地重复学生的回答真的会对学生的发展有益吗？笔者认为，除非学生的回答中有需要重复以达到强化的内容，否则一味地重复会导致课堂变得枯燥乏味，也不能达到提升学生语言输入量的目的。同时，学生在教师的评价中也不能得到有效的反馈，学生的积极性也得不到激发。二、成因分析（一）教师占据评价主体，评价的功利性明显一方面是教师固有的传统评价观念。部分教师固守传统的评价理念，认为课堂教学即时评价是教师的任务，学生由于太年轻、没经验、心智发展不够成熟，不能够作为课堂教学即时评价的主体。新课程改革始终强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和帮助者。但是部分教师对新课程改革中教师角色方面的理解不够深刻，角色转变不到位。部分教师不相信学生进行课堂即时评价的有效性，在课堂即时评价过程中，不愿意让学生成为评价的主体。但是，学生是学习的主体，是评价的主体，教师应当尊重学生的主体地位，也应当正确认识自身在教学中的主导地位。另一方面，教师对课堂的预设过多，导致评价的目的性较强。教师受到备课时预设的限制，认为学生在课堂上进行评价可能会与自身预设的情境不符，从而扰乱教学进程。同时，过多的预设也会导致教师对学生进行即时评价时的目的性、功利性过强。教师课堂即时评价的功利性表现在教师在课堂上对学生进行的即时评价都是为了推动课堂教学的进度，从而让学生能够在课程时间内达到教师预设的课程目标，但是，这样的即时评价并没有将学生的全面发展作为出发点与归宿，也没有考虑到课堂教学即时评价应当体现学生的主体地位。这样的即时评价在表面上看来师生一团和气，但是这样的评价并不是对学生真正的关心，背后却是透露出教师即时评价的功利性。（二）评价内容关注知识技能，忽视学习过程与学习策略一方面，教师对小学生身心发展特点的认识不足导致课堂即时评价局限于语言知识与语言技能。小学生需要在教师的指导下进行学习，同时，教师也肩负着促进小学生身心发展的任务。学生对教师评价的需要会随着年龄的增长而有所变化，而教师若是不了解小学生的这种变化将不能对学生进行全面地评价，这样的评价也不能满足学生身心发展的需要。另一方面，教师的评价观念以静态评价观为主，教师侧重于关注学生的学习表现与学习结果，因而教师无法关注到学生动态的学习过程、学习过程中的方法变化以及学生的情感体验。课堂即时评价关注学生的身心的全面发展，因此，教师应当在关注学生语言技能与知识的习得的同时，关注学生学习策略的调整、情感态度的变化以及文化意识的形成，也需要重视学生自主学习能力与终身学习能力的培养。与此同时，教师也应当深刻理解英语课程的人文性质，不能因为英语课程的人文性质与英语考核内容的关联不强就淡化对英语人文性质的评价。（三）肯定式评价的滥用与探究式评价的缺失一方面，教师对于赏识教育的错误认识，赏识教育不仅要发现学生的优点，同时也要指出学生存在的问题，以促进学生的进步与成长。越来越多的老师通过重复学生回答与赞扬学生的方式来对学生进行评价，以期激发学生对英语学习的积极性。但是即时评价应当是具有客观性的，应当根据学生的具体表现给予学生中肯的评价，在鼓励学生的同时也要指出学生的不足之处。学生间是具有个体差异性的，同时学生也是发展中的个体，因此课堂即时评价的实施应当是具有针对性、区分度的。另一方面，探究式即时评价是一种体现评价者和被评价者思维能力的评价方式，以培养学生的思维能力为目标。在小学英语课堂即时评价过程中，教师在实施探究式即时评价时，应当聆听学生的回答，从而推断学生的现有的思维能力，并针对学生现有的思维能力设计相应的启发性问题，进一步引导学生进行深入思考，给学生更多的机会进行各方面的强化训练，从而提升学生的综合语言运用能力，因此，探究式评价方式的缺失也体现了教师在思维能力方面的不足，课堂即时评价中过多出现的简单式评价也难以看出教师具有较高的思维能力。三、对策（一）评价主体多元化，注重师生对话《英语课程标准（2011年版）》强调评价主体多元化。教师应当给学生参与课堂评价的机会，加强课堂的互动氛围，引导学生积极主动参与评价，重视同学互评与学生自评的作用。同学互评让学生更易于接受评价，也能够从学习者的角度去发现学生的问题，同时也促进了学生的相互学习，发挥了学生集体的作用。而学生自评让学生有反思反省自我的机会，也锻炼了学生自我诊断、自我矫正的能力，让学生能够将教师评价与同学互评的内容内化成学生自身对自己学习的认知，因而实现学生的主动发展，推动学生的自我实现。发展性教育评价强调师生对话，引导学生积极主动参与课堂评价，教师首先要树立民主、平等的对话意识。要形成民主、平等的对话已是，首先教师应当尊重学生的个性，了解学生的个性特征与学习的方法、方式。尊重学生提出的想法，对于学生的独特见解要予以支持，同时，要根据具体情况对学生提出的独特见解进行具有针对性的评价。其次，教师应当鼓励学生参与到师生对话中去，引导学生表达自己的观点，运用发展的观点去看待学生，相信学生具有很大的潜力，帮助学生克服困难，并适时提出教师自身的独特见解以引发学生更加深入地思考。最后，教师应当创设开放、自由的课堂氛围。课堂教学即时评价效果的提升离不开开放、自由的课堂氛围，教师与学生应当共同营造这样的课堂氛围，以提升课堂即时评价的有效性。同时，在这种课堂氛围中，教师应当给予学生安全感，注意与学生对话时注意使用激励言语，在发现学生错误时，应当在保护学生自尊心你的前提下，给出改进意见，提升学生的自我效能感。（二）评价内容多样化，注重学习策略指导小学英语课堂即时评价应当注重对学生的综合语言运用能力进行评价，而综合语言运用能力是基于语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面，因此，小学英语教师在实施课堂即时评价时，不仅要关注学生的语言知识和语言技能的掌握，也要关注对学习策略、情感态度和文化意识的评价。这样才能促进学生的身心发展与全面发展，切实提升学生的综合语言运用能力。因此，小学英语教师在实施课堂即时评价时要注意以下几个方面：第一，语言知识。语言知识包含语音、词汇、语法、功能、话题这五个方面，教师在评价功能与话题时，可以在评价内容中渗透相关的语言表达形式来帮助学生进行理解。同时，教师也应当注重跨学科知识的融合与渗透。第二，语言技能。语言技能主要包括听、说、读、写四个方面。教师应当结合课堂的具体特点进行有侧重的培养。同时，掌握语言技能的最终目的是让学生学会运用，应当注意在评价时联系学生实际生活，加强学生语言技能的应用性，促进学生交际能力、表达能力的提升。第三，情感态度。教师应当基于对话交流的基础上对学生进行课堂即时评价，以促进师生的对话交流，构建良好的师生关系。通过在自由、轻松的课堂氛围中对学生进行即时评价，提高学生的对英语学习的信心并提升学习英语的兴趣。第四，学习策略。学习策略对学生的持续学习与终身发展有着重要意义。教师应当关注学生有良好学习策略的行为，并着重表扬，通过榜样示范作用，让更多的学生进行模仿学习，也让学生能够即时调整自身的学习策略。同时要善于发现，进而通过课堂即时评价对学生的学习策略进行有效的反馈。第五，文化意识。教师在课堂即时评价过程中不仅针对学生英语文化的常识性知识进行评价，还要引导学生对比、发现中外文化异同，从而培养学生的跨文化交际意识和能力。（三）评价方式合理化，提升自身思维能力一方面，教师对学生进行赏识教育时应当注意根据学生的实际情况给予学生客观、公正的评价，让学生对自身的学习情况有一个客观的认识，过度的赏识教育会捧杀学生，让学生产生教案自满的情绪。赏识并不是一味地赞扬，而是在认可学生优点与进步的同时，指出学生的缺点与不足。同时，每个学生都有其独特的特点，因此教师的课堂即时评价也应当具有多样性。教师应当承认学生的个体差异性，在给予学生课堂即时评价时，针对不同学生的不同特点进行有针对性、有区分度的即时评价。另一方面，教师应当发展自身的思维能力，培养自身思维的深刻性、敏捷性和创造性。只有不断发展自身的思维能力才能在课堂即时评价的过程中从不同角度和多种途径进行观察、分析和思考，才能高效地根据学生的表现与回答做出反馈，并不断引发学生的深入思考，并培养学生积极思考的