2024年新人教版七年级上册历史教学课件 第18课 东晋南朝政治和江南地区的开发

第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融18

东晋南朝政治和江南地区开发1.通过绘制时间轴、解析地图等方式，知道东晋建立的时间、地点，东晋王朝统治特点，南朝政治的基本概况，明晰东晋、南朝政权更迭的历史史实，初步养成历史时序和历史空间感。（唯物史观、时空观念）2.通过地图、史料等材料的解析分析江南地区开发的原因，表现、影响；认识到南北人民共同开发江南，认识到人民在经济发展中发挥的重要作用（史料实证、历史解释、唯物史观）3.通过史料探究这一时期的时代特征主要为政权更迭频繁，而中蕴含着新机（民族交融、江南地区得以开发）这一主线，认识到中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，培养学生对中华民族的认同。（家国情怀）大江南北

莲花绽放“江南”在今天的什么地方？江南为什么会变化如此之大？楚越之地，地广人希，饭稻羹鱼，或火耕而水耨。——司马迁《史记·货殖列传》江南之为国盛矣。地广野丰，民勤本业。……一岁或稔，则数郡忘饥。——沈约《宋书》“八王之乱”与之后内迁的胡族暴乱，使得中原人口大量死亡，幸存者纷纷逃离，形成我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙高潮。一、乱世：政权更迭之东晋的兴亡结合教材目录并联系所学，完成以下政权更替的填写东汉魏蜀吴西晋东晋十六国单元时间架构晋元帝司马睿东晋的建立快速浏览课本P54，完成下面朝代知识卡片观察以上两幅地图，对比西晋的疆域，东晋的疆域范围有什么变化。疆域变小，据守南方公元317年建康司马睿东晋的统治特点材料一：帝初镇江东，威名未著，敦与从弟导等同心翼戴，以隆中兴，时人为之语曰：“王与马，共天下。”

——《晋书·王敦传》根据材料并结合课本知识，指出东晋政权的扶持依赖的是谁；“王与马，共天下”反映的信息是什么。王导（政治上）；王敦（军事上）反映的信息：皇族与士族共同掌握天下的现象东晋的军事行动祖逖北伐阅读P90页相关史事及以上图片，说说关于祖逖的故事，并从中归纳祖逖身上蕴含的精神品质。图说历史二、乱世：政权更迭之南朝的政治南朝的概况东晋灭亡后，中国南方相继出现宋、齐、梁、陈四个王朝。这些王朝都在建康定都，历史上统称为“南朝”。观察以上地图，说说疆域最大的是哪个，它们有什么共同特点？疆域最大：宋；共同特点：都是南方政权，都城均在建康南朝政权特点朝代（南朝）建立者称帝前曾任官职时间都城宋刘裕平北将军420-479建康齐萧道成骠骑大将军479-502建康梁萧衍总领中外军事502-557建康陈陈霸先车骑大将军557-589建康问题思考：1.从时间和南朝几任皇帝称帝前曾任官职来看，四个南朝政权有何相似之处？其中反映了什么信息？南朝政权一览表相似之处：存续时间较短；皇帝称帝前均为武将；证明信息：政权更替频繁；多是武将夺权南朝的社会局势观察地图东晋南朝时期的南方政权相比于北方政权,有什么特点?北方政局混乱，南方政局相对稳定。宋武帝刘裕十分关心百姓生活，曾多次下令减免税役。对于那些原来因战争需要被征发的奴隶也一律放还。宋文帝刘义隆整顿吏治，清理户籍，重视农业生产。元嘉十七年、二十一年两次下令减轻以至免除农民积欠政府的“诸逋债”，“役宽务简，氓庶繁息”。民殷国富，社会比较安定梁武帝梁武帝萧衍以地方起兵夺取帝位后，放纵皇室成员和官僚地主盘剥平民百姓，政治日益败坏。江东最富庶的地区遭到烧杀抢掠，导致千里绝烟，人迹罕见。从此，南北实力对比中，南朝处于明显劣势。小组合作探究从统一多民族国家建立始，将目前所学过的朝代和都城填入以上空格，并尝试从王朝更替和都城的变化中探寻历史规律秦（咸阳）西汉（长安）东汉（洛阳）魏（洛阳）

蜀（成都）吴（建业）西晋（洛阳）十六国东晋（建康）北朝南朝（建康）隋历史规律

1.统一与分裂并存，统一是历史的主流；2.秦汉时期，都城集中在北方，表明当时的政治、经济中心仍处于黄河流域；3.三国时期江南地区开始开发，东晋南朝时期江南地区持续得到开发。三、新机：江南地区的开发在《史记》中记载：“楚越之地，地广人希(稀)，饭稻羹鱼，或火耕而水耨……无积聚而多贫。”

以上材料中的楚越之地指的是哪里？描述的景象如何。

这一时期的江南地区还未开发，你和你的小组伙伴意识到这是一个大展身手的好机会，你们打算合力开发这一地区，挣得第一桶金。现在你们开始了筹划……任务：1.讨论目前开发江南地区所遇困境；2.寻找解决办法（根据老师提供的材料）归纳总结江南地区得以开发的原因；3.说出你们期待的江南地区的改变。

小组合作探究劳动力欠缺水利设施不完善；政府政策……1234开发所遇困境“楚越之地，地广人希(稀)，饭稻羹鱼，或火耕而水耨……无积聚而多贫。”江南现状生产技术落后无先进生产工具江南地区开发的原因材料一：根据材料一中的图一，可以看出的人口迁徙的方向是什么；以上人口迁徙可以解决江南开发的什么困境？人口迁徙除了能够解决开发困境，还有什么影响。图一《齐民要术》记载，当时中原农业生产工具不下30种，随着北方人民的大量南迁，可以断言，必然会把生产工具携带而来。适合南方的，可能有所推广；不适合的，则会不断改进，在南北生产工具中择善而用。—许辉、蒋福亚主编《六朝经济史》人口迁徙方向：从北到南可解决的困境：人口南迁带来生产所需的劳动力，先进的生产技术和生产工具影响：促进江南地区的开发，促进民族交流交往交融材料二：东晋南朝基于维护半壁江山的政治需要，不得不重视江南农业和水利的开发。—王家伦《东晋南朝江南农田水利的发展》材料三：《晋书·食货志》记载东晋后期南方的情形是：”天下无事，时和年丰……材料四：（东晋）百许年中，无风尘之警，区域之内，晏如也。——《宋书》以上材料可以解决江南开发的哪些困境？统治者的重视和政策支持社会环境相对安定江南地区开发的原因（归纳总结）统治者的政策支持；使得江南农业和水利得以发展相对稳定的社会环境优越的自然环境；辛勤的劳动人民……北人南迁，带来先进生产力，生产工具江南地区开发的表现江南地区开发图观察江南地区开发图并结合教材内容，说说江南地区开发的表现有哪些。商业冶铸、造船、造纸、制瓷、纺织有显著发展耕地面积不断增加；兴建众多水利工程；农业多种经营出现众多商业城市，尤其建康；手工业农业材料五：江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。……渔盐杞梓之利，充仞八方；丝绵布帛之饶，覆衣天下。 ——《宋书》根据以上材料概括此时的江南地区现状江南地区开发的结果北方南方北方南方南方北方秦汉时期北方经济发达魏晋南北朝南方经济发展南宋经济重心南移完成现象：南方经济逐渐超过北方（经济重心南移）影响：江南经济的发展为经济重心的南移奠定基础江南地区经济富庶，人民生活富足，手工业发达……材料六：上图反映的是什么现象；江南经济发展有何影响？东晋的建立：司马睿于317年重建晋王朝，以建康为都城，史称东晋东晋政权的特点：“王与马，共天下。”东晋南朝时期江南地区的开发王朝：宋、齐、梁、陈江南地区的开发南朝的政治东晋的兴亡原因影响：南方经济迅速发展，为经济重心逐步南移奠定了基础表现：农业、手工业、商业东晋的军事行动（北伐、淝水之战）北人南迁带来劳动力和生产技术南方自然条件优越南方战乱少、较安定……东晋的灭亡：420年，东晋亡政权特点1.史书记载：宋武帝、齐高帝、梁武帝均多次命人修治芍陂(淮河流域灌溉工程)。这些能够说明（）A．南朝经济发展 B．北朝政权更迭 C．北方人口迁徙 D．南方战乱频繁A2.东晋初年，江南粮荒严重，但南北地区劳动人民两支生产大军，用无比坚韧的力量战胜了不利的自然条件，使江南农业发展迈进一大步。这表明江南农业发展得益于（）A．朝廷重视农业 B．农民辛勤劳动C．生产工具改进 D．自然环境优越B3.东晋诗人谢灵运在其作品《山居赋》中提到了麻、粟、豆等农作物，以及梨、枣、杏树等果树。这些原来都是种植在北方的，而这时也在南方种植了。这种变化出现的主要原因是（）A．北方社会稳定自然条件优越 B．南方政府重视发展果树种植C．贸易兴盛导致外来物种增加 D．人口南迁促进作物品种迁移D4.《宋书》中记载：“江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。……鱼盐杞梓之利，充仞八方；丝绵布帛之饶，覆衣天下。”由此可知（）A．江南地区开始开发 B．经济重心完全南移C．南方经济超过北方 D．南方经济发展迅速D1.完成《练习册》该课时相应的练习2.实践性作业：《家乡发展---我为文旅局献计》参照江南地区开发的原因和条件，根据现实情况，说一说如果你负责家乡的文旅宣传工作，你会从那些角度着手采取怎样的措施？同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谢谢大家样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地