2024年新人教版七年级上册历史教学课件 第13课 东汉的兴衰

第三单元秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固13

东汉的兴衰1.通过了解东汉的建立及光武中兴局面的形成，认识到政治清廉、社会稳定，有利于巩固国家统一，有利于社会经济的恢复与发展。（时空观念，史料实证）2.通过完成阅读课文及史料，分析东汉外戚、宦官交替专权和黄巾起义的影响等史实，逐步培养学生发现问题、提出问题，运用材料具体分析历史问题的能力。（唯物史观，时空观念，历史解释）3.结合所学，分析统一对于当今的中国的意义，认识到国家统一是经济发展，社会稳定的基础。（历史解释，家国情怀）经过汉高祖、文帝和我的共同努力，汉朝社会比较安定，百姓富裕起来，出现了“文景之治”汉景帝功德榜我和景帝一直坚持汉高祖休养生息的政策，奖励农桑，提倡节俭，重视“以德化民”。我和我的后继者汉文帝、汉景帝等吸取秦亡的教训，减轻农民负担，注重发展农业生产。我在政治、经济、军事和思想上实现了大一统，汉朝开始进入鼎盛时期。我的统治时期被称为“光武中兴”，但我后世帝王被外戚和宦官交替专权，最终失去了政权。汉文帝汉高祖汉武帝光武帝东汉铜奔马

铜奔马是东汉青铜艺术的精品之作。东汉铜奔马的造型方式，沿用了当时通行的奔马的形象，并且创造性地加上了飞鸟，既起到了实际中的固定作用，又增加了马飞奔的气势。整体上看，它是汉代人勇武豪迈的气概、昂扬向上的精神面貌的表现，反映了汉王朝的强大与富足。一、何以兴——兴复汉室成大业1.东汉建立1.王莽篡权根据材料，分析西汉走向灭亡的原因？政治上：政治腐败，赋税徭役繁重；社会上：民不聊生，百姓流离失所

武帝病逝后，昭帝、宣帝、元帝、成帝、哀帝、平帝，或为幼主，或为昏君，导致外戚势力坐大，西汉朝政越来越腐败。公元9年，外戚王莽夺取皇位，建立新朝，西汉灭亡王莽（前45年-23年）皇帝的母族、妻族被称为外戚材料一“大兴徭役，重增赋敛，征发如雨…（民）饥馑…死于道，以百万数。—《汉书•谷永传》

王莽称帝后，实行“改制”。结果改制彻底失败了，王莽的施政不仅没有缓和社会矛盾，反而加剧了社会动荡，终于激起了绿林赤眉农民大起义。

西汉宗室刘秀以“复汉”为旗号，打败王莽的主力。23年王莽被杀。

王莽的改制不仅未能挽救西汉末年的社会危机，反而激化各种矛盾，由于政策多迂通不合实情处，百姓未蒙其利，先受其害，朝令夕改，使百姓官吏不知所从，不断引起豪强地主和平民的不满。1.东汉建立时间：建立者：都城：公元25年洛阳刘秀（光武帝）光武帝建国之初面临着哪些问题？他是如何解决的？效果又如何呢？光武帝1.东汉建立

刘秀称帝后，仅据有中原地区，四周群雄虎视眈眈。刘秀根据形势，确定了“先关东，后陇蜀”，由近及远、各个击破的战略战术政策。历史十二年，完成统一措施：平定割据势力，完成统一。2.光武中兴根据材料，分析光武帝为巩固统治采取了哪些措施？及其作用？材料一：刘秀连续下达了六道释放奴婢的命令，解决了战乱之后土地荒芜而劳动力不足的问题。还下诏恢复西汉前期三十税一的赋制，省减刑罚。材料二：对罪犯除死罪外，一般释放回家；在逃犯，政府公告免罪，放心回家。释放奴婢减轻赋税减轻刑罚经济增加了劳动力，缓和了阶级矛盾2.光武中兴材料三：光武帝下诏：“并省四百余县，吏职减损，十置其一”。另外对地方官吏严格要求，赏罚从严。合并郡县

裁减官员加强监督

惩处贪污政治加强了中央集权，巩固统治，简化了政务；整治了官场风气材料四：东汉政府把羌人内迁，把南匈奴内迁，把乌桓内迁，把鲜卑内迁。允许民族内迁缓和民族矛盾民族关系加强了民族团结2.光武中兴时间全国户籍人口西汉末近6000万东汉初1000多万57年（光武帝去世时）2100多万105年5300多万

汉代的耕作，以二牛抬杠最为典型，应用最为普遍。《后汉书》记载：庐江郡“百姓不知牛耕”，王景为太守，首先修复了著名的水利工程芍陂，又“驱率吏民，修起芜废，教用犁耕，由是垦辟倍多，境内丰给。”“（东汉初期）天下安平，人无徭役，岁比登稔，百姓殷富，粟斛三十，牛羊被野”--《后汉书》原始鸟形灯盏2.光武中兴问题思考：对比光武帝巩固统治的措施与西汉的休养生息政策的相同点分析盛世原因？及其启示？时间统治者背景措施西汉初期汉高祖刘邦社会经济凋敝，吸取前朝灭亡的教训让士兵还乡务农；释奴为民；减轻赋税和徭役；鼓励农业生产。东汉初期汉光武帝刘秀社会经济凋敝，吸取前朝灭亡的教训释放奴婢；减轻农民负担；合并郡县，裁减官员，加强对官吏的监督，惩处贪官污吏；允许少数民族内迁。原因：✷1.统治者吸取前朝灭亡的教训。

✷2.注重减轻百姓负担，以民为本。启示：统治者要重视民生，爱惜民力，发展生产，才能使社会出现盛世局面。二、何以衰——政治动荡乱人心阅读教材相关史事，思考为何外戚如此猖狂，竟连皇帝也敢毒死。从中可以看出这一时期的政治特征如何。外戚掌握国家实权政治特征：政治腐败不堪，外戚势力膨胀。为什么会出现这种现象东汉中后期的政治动荡东汉后期皇帝的即位年龄及寿命皇帝殇帝安帝顺帝冲帝质帝桓帝灵帝少帝即位年龄3个命（岁）2313039363414东汉中后期的政治动荡幼主即位外戚专权皇帝长大诛杀外戚宦官得宠皇帝早逝母后临朝君权旁落依靠宦官夺回君权把持朝政外戚宦官专权的实质：封建君主专制制度和皇位世袭制的产物材料：汉顺帝末年，京都流传一首童谣：“直如弦，死道边。曲如钩，反封侯”。（性格如弓弦般正直的人，最后沦落天涯，曝尸路旁；而不正直的奸佞小人，反倒封侯拜相，享尽荣华富贵。）这首童谣反映了当时什么样的政治状况？这种情况给东汉统治造成了什么影响。政治状况：政治腐败，官场黑暗，恶人当道。影响：东汉后期外戚与宦官交替专权的恶性循环，导致政治腐朽不堪。同时为扩张势力，他们搜刮民财，导致民生困苦，社会混乱。刘秀靠什么人的支持才当上的皇帝？豪强大族东汉中后期的政治动荡东汉中后期的政治动荡

绿釉陶水亭真实地反映了当时豪强地主的生活状态以及私人武装情况，为后人了解东汉社会的政治、军事、经济以及建筑情况提供了珍贵的实物资料；其造型别致，保存完好，为汉代陶塑工艺之佳品，故定级为一级文物。国宝会说话三、何以亡——黄巾起义奏亡歌黄巾起义原因：时间：领导者：口号：特点：结果：影响：概况东汉后期政治腐败,自然灾害频繁发生。184年张角“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”一场有组织、有准备的农民大起义（宗教形式）历时9个月被镇压下去，失败。沉重打击了东汉的统治，使其一蹶不振。没有推翻东汉乱衰公元9年公元25年刘秀建立东汉兴王莽代汉光武中兴东汉中期东汉中后期的政治动荡黄巾起义公元184年

东

汉新朝东汉的兴衰1.“国祚”指王朝维持的时间。根据下图，可计算西汉的“国祚”是（）A．193年 B．210年 C．226年 D．421年B西汉建立王莽篡汉东汉建立汉献帝禅位公元前202年9年25年220年2.东汉初年，合并郡县；释放奴婢，减轻农民负担；减轻刑罚；允许北方少数民族内迁，缓和民族矛盾。政府实行以上措施的根本目的是（）A．巩固君主专制 B．促进地方经济 C．充实边疆军费 D．打击地方经济A3.敦煌悬泉置遗址出土一组汉光武帝向民众公示医方的诏令，并要求朝廷“为民和（调和）良药”、“自省约市（购买）药”。此诏令反映出（）A．汉朝强化西域治理 B．中医治疗技术已经成熟C．政府关注民众疾苦 D．丝路开通促进中医发展C同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谢谢大家样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程