2024年新人教版九年级上册化学课件 第五单元 化学反应的定量关系 课题1 质量守恒定律

第五单元化学反应的定量关系质量守恒定律R·九年级化学上册课前自学准备课标要求学习目标1.通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。2.从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有改变。课前自学准备预习检测1.参加化学反应的______________总和，等于反应后生成的______________总和，这个规律叫作质量守恒定律。2.化学变化的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的_________重新_______而生成新物质（生成物）的过程。在化学反应前后，原子的_______没有改变，_______没有增减，原子的_______也没有改变。各物质的质量原子各物质的质量组合种类数目质量从前面的学习中我们知道，在一定的条件下，反应物之间发生化学反应可以生成新物质。课堂教学展示新课导入Cu+O2CuO加热Fe+CuSO2Cu+FeSO4猜想一下：反应物与生成物的质量之间究竟存在着什么关系呢？在质上发生了变化在量上是否也发生了变化？?课堂教学展示课堂探究生成物的质量总和反应物的质量总和［猜想］大于小于等于知识点1探究化学反应前后物质的质量关系［活动与探究］方案一：铜与氧气反应前后质量的测定方案二：铁与硫酸铜反应前后质量的测定方案一：铜与氧气反应前后质量的测定实验步骤1.如图所示，连接好装置，检查装置气密性良好后将铜粉平铺于锥形瓶的底部，塞紧橡胶塞。将装置放在天平上称量，记录所称的质量m1；2.将锥形瓶置于陶土网上，用酒精灯加热，观察实验现象。反应一段时间后停止加热，待锥形瓶冷却后再次称量，记录所称的质量m2。现象红色粉末逐渐变黑，玻璃导管上端的小气球先鼓起后变瘪文字表达式铜+氧气氧化铜反应前总质量m1反应后总质量m2方案一：铜与氧气反应前后质量的测定加热方案二：铁与硫酸铜反应前后质量的测定实验步骤1.在锥形瓶中加入用砂纸打磨干净的铁钉，再小心地放入盛有硫酸铜溶液的小试管，塞好橡胶塞。将装置放在天平上称量，记录所称的质量m1；2.取下锥形瓶并将其倾斜，使小试管中的硫酸铜溶液进入锥形瓶，观察实验现象。反应一段时间后再次称量，记录所称的质量m2。方案二：铁与硫酸铜反应前后质量的测定现象铁钉表面覆盖一层红色物质，溶液由蓝色变为浅绿色文字表达式铁+硫酸铜铜+硫酸亚铁反应前总质量m1反应后总质量m2反应前物质（或物体）反应后物质（或物体）锥形瓶锥形瓶带玻璃管的橡皮塞带玻璃管的橡皮塞气球气球铜粉（参加反应的）氧化铜氧气（参加反应的）其他气体（除氧气外的气体）其他气体（除氧气外的气体）未反应的反应物（剩余的铜粉）未反应的反应物（剩余的铜粉）分析比较两个方案的实验结果，你能得出什么结论？参加反应的铜粉质量+参加反应的氧气质量=生成氧化铜质量分析比较两个方案的实验结果，你能得出什么结论？反应前物质（或物体）反应后物质（或物体）锥形瓶锥形瓶橡皮塞橡皮塞铁钉（参加反应的）铜硫酸铜（参加反应的）硫酸亚铁水水未反应的反应物（剩余硫酸铜）未反应的反应物（剩余硫酸铜）参加反应的铁质量+参加反应的硫酸铜质量=生成的铜质量+生成的硫酸亚铁质量大量实验证明：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律就叫作质量守恒定律。参加反应的总质量生成物的总质量知识点2质量守恒定律的内容大量实验证明：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律就叫作质量守恒定律。知识点2质量守恒定律的内容化学反应1.运用范围：化学变化；不能用于物理变化。2.强调“质量”守恒，不包括其他方面的守恒，如气体体积。3.强调“参加反应的”各物质的质量总和，是指真正参加反应的那一部分质量，反应物中可能有一部分没有参与反应（有剩余）。知识点3质量守恒定律的验证实验质量守恒定律是否对任何化学变化都适用？【实验5-1】在小烧杯中加入碳酸钠，再小心地放入盛有盐酸的小试管，将装置放在天平上，记录所称的质量。取下小烧杯并将其倾斜，使小试管中的盐酸进入小烧杯，观察现象。反应一段时间后再次称量。比较反应前后的称量结果。【实验5-1】现象文字表达式反应前后质量的变化剧烈反应，产生大量气泡碳酸钠+盐酸→氯化钠+水+二氧化碳变小【实验5-2】取一根用砂纸打磨干净的长镁条和一个陶土网，将它们一起放在天平上称量，记录所称的质量。在陶土网上方将镁条点燃，观察现象。将镁条燃烧后的产物与陶土网一起放在天平上称量，比较反应前后的称量结果。【实验5-2】现象文字表达式反应前后质量的变化镁条剧烈燃烧，发出耀眼的白光，生成白色固体镁+氧气氧化镁变大点燃［思考与讨论］1.上述实验的结果是否违背质量守恒定律？2.对上述实验要做如何改进天平才会平衡？如果要用有气体参加或有气体生成的化学反应来验证质量守恒定律，应该要注意什么？不论反应前后的称量结果是否相同，所有的化学反应都遵守质量守恒定律。设计实验验证质量守恒定律时，对于有气体参加或生成的反应，应在密闭装置中进行实验。知识点4质量守恒定律的微观解释为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？?想一想氢气与氧气反应生成水的微观示意图点击画面播放视频［思考］反应过程中哪些发生改变，哪些没有改变呢？原子的种类没有改变，在化学反应中，反应前后原子的数目没有增减，原子的质量也没有变化。元素种类变了吗？元素质量变了吗？物质的总质量呢？不变物质种类呢？分子种类呢？改变分子原子新分子新物质分裂重新组合聚集化学反应的实质：质量守恒的原因宏观元素的种类、质量物质的总质量微观原子的种类原子的数目原子的质量五个不变两个一定改变宏观：物质的种类一定改变两个可能改变分子的数目可能改变物质组成元素的化合价可能改变微观：分子的种类一定改变课堂教学展示随堂练习1.下列现象不能用质量守恒定律解释的是（）A.蜡烛燃烧时慢慢变短B.白磷在密闭容器中燃烧质量不变C.铁钉生锈后质量增加D.水结冰质量不变D2.现有化学反应A+B→C，若agA与bgB充分反应，则生成C的质量（）A.大于(a+b)g B.等于(a+b)g

C.小于或等于(a+b)g D.无法确定C3.参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，是因为（）A.反应后物质的种类没有变化B.反应后分子的种类没有变化C.反应后原子的种类、数目和质量没有变化D.反应后分子的种类、数目和质量没有变化C4.已知蜡烛的主要成分是石蜡。由蜡烛燃烧后生成水和二氧化碳的实验事实，判断石蜡中一定含有哪些元素？答：蜡烛燃烧后生成了H2O和CO2，根据质量守恒定律，产物中有C、H、O三种元素，说明反应物中也应含有这三种元素。反应物是石蜡和氧气，氧气由氧元素组成，那么石蜡中肯定含有碳和氢两种元素。5.在一定条件下，在一个密闭容器内发生某反应，测得反应过程中各物质的质量如下表所示，下列说法错误的是（）A.该反应是化合反应，d可能是催化剂B.a、b两种物质中元素种类一定与c物质中元素种类相同C.b物质可能是单质D.反应后a物质的质量为3gD课堂教学展示课堂小结质量守恒的原因：原子的种类、数目、质量都没有改变质量守恒定律内容：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和质量守恒定律应用：解释有关现象课后反馈总结课后作业1.从课后习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谢谢大家样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教