2024年新人教版九年级上册化学教学课件 1.2.3 对蜡烛及其燃烧的探究

第一单元走进化学世界课题2化学实验与科学探究第3课时对蜡烛及其燃烧的探究1.学会观察实验现象的顺序、角度，会描述观察到的实验现象。2.了解科学探究的主要环节，理解探究的过程。3.根据蜡烛及其燃烧的探究学习过程，掌握观察、记录实验的方法，体验完整的科学探究活动。在日常生活中，人们常常用蜡烛营造甜蜜与浪漫的氛围。蜡烛在日常生活中还有广泛的用途。

思考：

对于蜡烛的燃烧你有没有更多的思考呢？比如蜡烛是由什么做成的？它燃烧后生成什么物质？

蜡烛的前世今生人类早期制作蜡烛的原料是动物脂肪，五千年前的埃及人把芦苇插在牛羊的脂肪中点燃，这可以算是蜡烛的雏形。后来蜜蜂腹部蜡腺分泌出的蜂蜡、提炼自鲸鱼油脂的鲸蜡、从棕榈树叶和月桂果等植物中提取的蜡油，很快取代了牛羊脂肪。不过那时民间照明用的多是油灯，只有贵族和皇室才能用得起蜡烛。蜡烛真正放下身价是在19世纪。化学家从煤焦油中分离出石蜡，开始用机器大量生产石蜡蜡烛——就是我们最常见的细长白蜡，蜡烛迎来了属于它的辉煌时代。可惜好景不长，随后而来的电灯让这种亦真亦幻的光亮逐渐退出了历史舞台。化学的产生和发展都离不开实验，许多化学的重大发现和研究成果,也都是通过实验得到的。化学是一门以实验为基础的科学。实验对蜡烛及其燃烧的探究

1.关注物质的反应前后的性质（状态、颜色、密度、水溶性、气味、硬度等）。2.关注物质变化的过程及其现象（如发光、放热、生成气体、沉淀等），学会记录并分析实验现象、得出结论。1.点燃前：蜡烛的物理性质。

实验目的设计实验观察现象得出结论探究蜡烛的物理性质观察蜡烛的颜色、状态、形状，闻一闻气味白色、固体、圆柱状、有轻微的气味蜡烛是白色固体，有气味，硬度较小，难溶于水，密度比水小用小刀切下一块石蜡放入水中容易切开，石蜡浮于水面，未溶解2.蜡烛燃烧时：发生的变化。

实验操作实验现象实验结论点燃蜡烛，观察燃着的部分火焰附近石蜡熔化，流下后又凝固石蜡熔化是物理变化烛芯由白色变为黑色，形状发生变化，烛芯处燃烧发光、放热，产生黑烟石蜡燃烧是化学变化火焰分为三层，分别为外焰、内焰和焰心实验探究3(产物检验和熄灭后白烟探究)：蜡烛燃烧产物检验和白烟检验

实验目的设计实验观察现象得出结论探究蜡烛燃烧后产物和熄灭后白烟成分火焰上罩干冷小烧杯和内壁涂有石灰水的小烧杯干冷烧杯内壁有水雾，石灰水变浑浊蜡烛燃烧后生成了水和二氧化碳；白烟具有可燃性，为石蜡固体小颗粒熄灭蜡烛，用燃着的火柴点燃白烟白烟燃烧，蜡烛重新燃烧蜡烛熄灭后产生的白烟是石蜡蒸气遇凝结成的的固体小颗粒。蜡烛燃烧的文字表达式：点燃石蜡+氧气

二氧化碳+水

（反应物）（条件）（生成物）1.蜡烛火焰的形成原因。燃烧时石蜡固体先变成液体，再变成石蜡气体后进行燃烧。2.烛芯的作用。蜡烛在燃烧时，燃烧放热会熔化固态的石蜡，液体石蜡就沿着烛芯被吸到上端继续受热汽化。通过对蜡烛燃烧实验的探究，说说科学探究的一般步骤是什么呢？对蜡烛及其燃烧的探究点燃前：颜色、状态。硬度、密度…点燃中：火焰的分层、火焰附近石蜡的变化、烛芯的变化，燃烧产物的验证…熄灭后：颜色、长度变化，白烟的探究…同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谢谢大家样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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