部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思(3篇)

部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思(推荐3篇)

部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思【第1篇】

教学目标

1、流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

2、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

3、认识3个生字，背诵课文。

教学过程

第一课时

一、出示课题，感受文言

1、出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？

“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

说明：“之”是助词，相当于“的

2、读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？

学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言.....

教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。

3、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什

么不同。

4、自由的说说你感受到的差别和不同。

学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；

句子很短.....

根据学生的回答随机进行教学：

(1)学习生字"惠、曰、禽“，认读多音字“为(wei)”、“应(y

Ing)”。

(2)结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比

较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单

音节词等。

二、熟读课文，理解意思

1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。

随机检测学生读课文的情况。

2、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

3、课堂交流，落实每一句话的意思。

比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。

“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。

课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看

望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待

客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的

水果吧。"小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。”

三、质疑问难，背诵课文

1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

2、背诵课文。

部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思【第2篇】

杨氏之子

教案设计

设计说明

读书贵在生疑，引疑为学，学而生疑，只有这样才会最大程度地激发

学生的求知欲和进取心。正如《语文课程标准》中所强调的：必须根

据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学

习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进

取精神。本教学设计，从题目引疑入手，引导学生提出更有价值的问

题，然后带着这些有价值的问题自主、合作探究课文，以发现的眼光

寻找问题的答案。这样，学生成了课堂的主人，教师成了引导者，使

教学做到了以学定教。

课前准备

教师准备：1.课文朗读动漫。

2.制作教学课件。

3.搜集《世说新语》中的小故事。

学生准备：阅读《世说新语》，搜集作者资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭题引疑

1.导入：同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他

们的故事至今流传。那你知道哪些关于机智儿童的故事呢？今天，让

我们走进刘义庆的《世说新语•言语》，感受杨氏之子的聪慧吧！（板

书课题）

2.质疑：题目是什么意思？读了这个题目，你想知道什么？（杨氏之

子当时多大年龄？在他身上发生了怎样的故事？这个故事表现了他

怎样的性格特点？这个故事除了写杨氏之子，还写了谁？……）

3.过渡：下面就让我们带着这些问题走进这个小故事中。

设计意图：开始就引导学生针对课题、主要内容或目标进行质疑，以

疑带学，以疑引学，以疑问难，让学生带着问题读书，为后面的学习

做好了铺垫。

二、读通课文，扫清障碍

1.学生尝试读课文，注意字音，尽量读通句子。

2.教师强调：“诣”读yi,不读zhT;“梁”下边是“木”，不是“米”。

3.教师播放朗读动漫，范读课文。学生边欣赏边标出停顿。

4.课件出示课文断句，学生看着大屏幕上划分好节奏的课文，自由练

读。

梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿

出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/日：“此/是君家果。”儿/

应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

5.多种形式朗读。（同桌互读、分角色读、分组读、齐读等）

根据朗读情况适当点拨，指导学生正确断句。

设计意图：“读”是解读文章的金钥匙，文言文更需要深入地读，在

读中整体感知文本，在欣赏课文朗读动漫中，感受意境，初步感受朗

读文言文的技巧，把学生自然地领进文本的意境中。

三、熟读课文，读懂故事

1.自主读文，感知故事内容。想一想课文讲了一件什么事。

2.小组合作读文，借助注释和搜集的资料，理解文中每句话的意思，

并做好笔记。

3.集体交流。出示重点词语的注释，理解重点语句的意思。

⑴重点词语。

惠：同“慧

诣：拜访。

乃：就，于是。

设：摆放，摆设。

示：给...看。

夫子：古时对男子的敬称，这里指孔君平。

引导学生根据注释、插图，联系上下文理解每一句话的意思。对较难

理解的语句加以点拨。

⑵重点语句。

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（有一天，孔君平来拜访杨氏子

的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。）

为设果，果有杨梅。（孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。）

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（孩子马上回答说：“没听说孔

雀是先生您家的鸟。”）

4.教师完整地把这个故事讲给大家听。

在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有

一天，孔君平来拜访杨氏之子的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平

就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔

君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：

“没听说孔雀是先生您家的鸟。”

5.指名读、齐读、小组读、师生共同读课文。

6.作业。

（1）熟读课文。

⑵搜集幽默故事、小笑话等。

设计意图：“不动笔墨不读书。”让学生通过自主、合作等方式阅读文

本，借助书后注释作重点批注或读书笔记，让学生深入领悟文本，促

进了个性化阅读感受的生成。

第二课时

一、回顾旧知，复习铺垫

1.指名朗读课文，想一想课文主要写了一件什么事。

2.课文是围绕哪一句话来写的？（课件出示：梁国杨氏子九岁，甚聪

惠。）

3.杨氏之子给你留下了怎样的印象？（机智、幽默……）

设计意图：从整体上回顾课文，把握内容，为下面的学习做好铺垫。

二、重点研读，理解内容

1.课件出示自读提示，小组合作学习。

⑴你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？

⑵你是从哪里读出来的？

2.小组汇报，重点研读。

（1）研读“对话”。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

⑵孔君平的话是什么意思？他的话外音是什么意思？（孔君平由杨

梅而联想到杨氏之子的姓，就跟杨氏之子开了一个玩笑，语言幽默。）

⑶杨氏之子的话外音是什么呢？（如果你认为杨梅是我家的水果，那

孔雀就是你家的鸟啦！）

引导学生发现两人在姓氏上做文章的巧妙性，从而感受杨氏之子的聪

慧。

⑷你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？（孔君平在“姓”上做文章，

孩子也在“姓”上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的

是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方

式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，

又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，

使孔君平无言以对。）

3.品读全文。

（1）学生带着不同的语气朗读。

指导学生读出不同语气，体会杨氏之子的回答应是有礼貌的、机智的，

富有语言艺术的。

⑵同桌分角色读“对话”，引导学生入情入境地读。

⑶师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。

⑷回归整体，有声有色地朗读全文。

设计意图：以学生的自主读书，自主感悟，以及合作探疑，合作解疑

为主，生成以学生为本的民主课堂，在这一过程中，发挥教师的媒介

作用，教给学生方法，使学生学会学习。

三、课外延伸，课后积累

1.背诵课文。

2.分享学生课前搜集的幽默故事。

3.教师简介《世说新语》，并介绍其中的一两则小故事。

4.教师分享《世说新语》中其他的关于聪慧的故事。

5.启发谈话：从这些故事或笑话中，你受到了哪些启示？

设计意图：读书贵在积累，亦学亦得，丰富课堂外延，拓展课内所学，

以点带面，拓展学生的阅读面，达成《语文课程标准》的要求。

板书设计

教学反思

1.能够充分尊重学生，并发挥了学生的主体性。教学中，注重引导学

生自主、合作学习，引导他们主动交流，并在交流中相互启发。同时，

放手让学生学习，让他们成为学习的主人，极大地调动了学生的学习

兴趣。

2.注重以读解文、以读促思的教学策略。通过引导学生读中解文，读

中品文，读中思意，读中悟境，达到熟读成诵。同时培养了学生的学

习兴趣。

3.主题拓展阅读，进行方法迁移。在理解文本的基础上，拓展《世说

新语》中其他关于聪慧的故事，引导学生利用学习本篇课文的经验学

习新的文言文，培养了学生的阅读技巧和阅读能力。

部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思【第3篇】

教学目标：

1、读准、读通、读懂古文，背诵古文；

2、人物评价：说说从哪里可以看出杨氏之子的机智；还能看出杨氏

之子是有礼貌、有教养的孩子

3、读写结合，加深对文本的理解，并进行片段描写训练。

教学重难点：人物评价；读写结合

教学设计

一、读准古文

1、自读课文，把字音读准。

2、结合自己的经验，初步划出朗读节奏。

3、全班分享，确定朗读节奏，全班齐读。

4、同桌互读，读准字音和节奏。

5、男女生互读，师生合作读。

二、读通古文

1、结合注释和猜读，初步理解古文意思。

2、小组合作交流，疏通古文大意。

3、全班分享，重点指导。

(1)重点字词

①“甚聪惠”，中“甚”的意思师“非常、特别、格外”

②“孔君平诣其父”，“诣”是指去拜访别人，这拜访的是自己比较尊

重的人，或者是长辈。

③“为设果"，谁为谁端出果子，杨氏子为孔君平端出果子来。

④“孔指以示儿日"，孔君平指着什么说，让学生们明白这里省略了

“杨梅”，理解的时候要加上。

⑤“应声”，杨氏子听到孔君平说的话马上就回答出来。

(2)内容理解

①孔君平说：“此是君家果。”是开玩笑地说，还是讽刺挖苦？学生明

白是开玩笑地说，因为前面说孔君平“诣”，其父，可见孔君平是很

尊敬杨氏子的父亲，所以孔君平不可能讽刺杨氏子。

②孔君平说“此是君家果”，话中话是指你姓杨，这果子叫杨梅，所

以才说“这是你家的果子吗？”

杨氏子回答，“未闻孔雀是父子家禽”，话中话是你姓孔，也没有听说

孔雀是你家的。

三、评价人物

1、从哪里看出杨氏之子“甚聪惠”？

(1)自己默读课文，思考从哪里可以看出杨氏之子“甚聪惠”？

(2)小组交流。

(3)全班交流。

①“儿应声答日”“应声”说明杨氏子反应快，思维敏捷。

②孔君平并没有说他姓杨，只说了一句话“此是君家果”，小孩马

上就能听出来了，这说明他很会听。

③孔君平说：“杨梅是你家的果子”，杨氏子马上就能对答，“没有

听说孔雀是他家的家禽”，他很会说，很会表达。

总结：杨氏之子，第一，会听，能共听出“话中话”；第二，反应

快，思维敏捷；第三，会说，回答巧妙。

2、杨氏之子还是个什么样的孩子？

(1)自己默读课文，思考杨氏之子还是怎样的孩子？

(2)全班交流，杨氏之子师怎样的孩子。

①“为设果”说明杨氏子非常有礼貌，客人来了端出水果招待客人。

②“果有杨梅”说明不只有一种水果，有好几种水果，能看出杨氏子

特别热情好客。

③“未闻孔雀是夫子家禽”，“夫子”是对男子的敬称，也能看出杨氏

子