部编版二年级语文上册第15课《大禹治水》教案

第六单元导学

【单元导教】

本单元围绕“伟人”的主题编排了三篇课文，展现了伟人的高贵品质，初步渗透革命传

统教育。本单元教学的重点“借助词句，了解课文内容”，是在学习了“借助图片，了解课

文的内容”和“借助词句，尝试讲述课文内容”基础上的发展提高。从“借助图片”到“借

助词句”，从“了解课文内容”到“讲述课文内容”，训练学生从形象思维过渡到抽象思维

的同时，逐步引导学生提高分析能力、表达能力。本单元教学建议以读为主线，并引导学生

课前向长辈了解，或在家长帮助下搜集相关资料，为学习课文，感悟人物品质奠定基础。

^语文要素

课文、

借助词句，了解课文内容

《大禹治水》了解字词意思后，抓关键词句想象画面，讲述故事

《朱德的扁担》提炼段落关键词，练习讲述

《难忘的泼水节》借助具体事物复述场景

口语交际：

了解图画意思，按顺序讲清图意

看图讲故事

【单元教学目标】

字词句：

1.认识55个生字，读准3个多音字。

2.会写25个字。了解形声字声旁表音的构字规律；学习多音字据义定音法。

3.会写32个词语。学习动词和名词的搭配；在识字中学词，认识常见的交通工具。

4.给句子加上恰当的标点。

阅读：

1.正确、流利地朗读课文，背诵日积月累中的励志名句。

2.借助词句，能讲述课文内容。

3.自主阅读《鲁班造锅》，感受鲁班的智慧。

表达：

1.观察图画，了解每幅图的意思，能按顺序讲清楚图意。

2.认真听，知道别人讲的是哪副图的内容。

15.大禹治水

【课前解析】

《大禹治水》讲述了大禹治水十三年，三过家门而不入，最终治水成功，为百姓造福的

故事。本课教学重点在于引导学生借助关键词句，了解并讲述故事内容。

关注课题：题目提示了文章的主要内容。“大禹”是故事的主人公，“治”即治理，“水”

是洪水，由此可知本篇课文讲述的是大禹治理洪水的故事。

关注课文：第1自然段，引导学生在读正确、流利的基础上，结合泡泡提示说说“泛滥”

的意思，然后借助洪水泛滥的图片或视频给学生以直观感受，再借助“洪水泛滥，淹没田地，

冲毁房屋，伤害百姓”等词语帮助学生构建画面。

第2-3自然段，引导学生先提取具体信息，再通过朗读表现课文内容，最后指导学生用

提取的具体信息讲述故事。

第4自然段，可对比鳏治理洪水的方法，借助插图引领学生感受禹开通河道，引洪水入

海的过人智慧。之后引导学生联系前文对比朗读，进一步感受禹治理洪水、为民造福的伟大

功绩。

关注生字：本课需要书写的9个字，可以按结构分为4类：独体字、上下、左右、半包

围结构，可以根据字的结构进行分类观察，发现特点，整体识记。其中“难”字横画较多，

要重点指导长短和间距，“被”字的“家”容易误写成“本”，要重点强调是衣字旁。

关注词语：洪水、经常、百姓、灾难、知道、家乡、可是、认为、采用、农业、生产。

可以运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片读词语“洪水”，借助字理记忆“灾难”，

随文识记巩固“经常、百姓、知道、家乡、可是、认为、采用、农业、生产。”

【教学目标】

1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11

个词语。

2.正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、

无私奉献的精神。

3.拓展积累“洪水，防洪”等词语。

【教学重点】

1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11

个词语。

2.能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

【课前准备】

多媒体课件PPT、字典

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾、难、认、被"5个字。会写词语“洪水、

经常、百姓、灾难、家乡、认为"。

2.正确、流利地朗读课文。

3.学习第1自然段，通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦。

【教学过程】

一、揭示课题，导入新课

L教师板书课题（板书：15大禹治水）齐读课题。

观察思考：结合课题说一说这篇课文的主人公是谁？写了他的什么事？教师小结：这篇

课文的主人公是大禹，“治”是治理，“水”是洪水，写了他治理洪水故事。

2.组织交流：同学们知道大禹是谁吗？

出示大禹像，简介大禹。

3.导入新课：大禹是怎样带领百姓治服泛滥成灾的洪水的呢？让我们一起去课文中寻找

答案。

二、初读课文，识记字词

1.初读课文，随文识字。

（1）提出自读要求：请看大屏幕上的自读要求。

（2）指名朗读，纠正读音：这篇课文共有4个自然段，现在请4位同学来读课文，一人

读一个自然段，其他同学来当小听众，听听谁读得最棒。

预设需要教师强调的字音：稣（gun）＞仍（reng）o

2.结合语境，认读字词。

（1）开火车读词语。

①提出要求：现在请同学们开火车来读词语，一人读一个词语，比比哪列小火车开得又

快又好。

②引出游戏：下面我们来玩一个连词小游戏。

明确游戏活动：联系课文内容，给词语找找朋友，谁愿意来试一试？

引领齐读，理解词义：我们一起来读一读这三个词语，边读边想象画面，说说“恢复”

的意思。

引导理解：“恢复”就是变成原来的样子，在课文中是说百姓又像以前一样生活了。

③联系生活，理解词义：老师用“继续”这个词语说了一句话，谁来给大家读一读？指

名读。

你也用“继续”说一句话吧。

（2）借助拼音读词语。

①明确要求：请同学们读一读这些词语，注意拼音，要读准前鼻音“难”和后鼻音“洪”

“伤”。

②引导观察：请同学们观察“灾”字的字形，猜猜它的意思。

教师讲解：上面的”表示房子，下面是“火”字，房子里边着火表示灾难来了。

③联系生活，想象画面：读了这组词语，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

④回归句子，加深理解：如果把词语放进句子里，你一定也能读好。同学们大声读一读

这些句子，注意第二句的停顿。

（3）做游戏读词语。

①明确要求：同学们来看这三组词语，加点的生字宝宝把自己的拼音帽子给弄丢了，你

能帮它找到正确的拼音帽子吗？

②引导读词：找到了属于自己的拼音帽子，你能把它们的字音读准吗？指名读，及时正

音。

③变换语境，巩固读音：老师又给4个生字宝宝找来了一些新朋友，看看你认识它们吗？

3.字词送进课文，再读课文。

引导朗读课文：字词都会读了，也理解了，我们把这些字词送回课文里，再读一遍课文，

相信大家能读得更准确更流畅。要大声读，开始吧。

三、了解治水前的景象

1.启发思考：指名读大屏幕上的要求。

教师小结：“泛滥”就是指水四处流淌，给人们造成灾害。

2.出示图片，直观感受：让我们来看看洪水泛滥是一幅怎样的景象。

提出问题：大家从画面中看到了什么？仿佛听到了什么？

3.引导朗读：课文中是怎么写洪水泛滥的呢？请大家再读一读第1自然段。

4.建构画面，指导朗读。

（1）抓关键词，想象画面：老师从第1自然段中找出了几个关键词，你能借助这些词语

连起来说说洪水泛滥的情景吗？（板书：泛滥、淹没、冲毁、伤害）

（2）指导朗读：滔滔的洪水冲毁了房屋，人们无家可归，还淹没了田地，人们没了食物，

一年的辛苦都白费了，这还不算，毒蛇猛兽还出来作怪，到处伤害人和牲畜。看到人们的生

活这样痛苦，你的心情怎样？你能通过朗读表现出洪水的凶猛及老百姓生活的不幸吗？试着

读一读。

指名朗读，相机指导：

指导1：本文是一篇古代神话故事，开头的“很久很久以前”可以稍微拖长一些，好像

把人带回到了几千年以前。

指导2：边读边想象画面可以使你的朗读更动听，读到“大水淹没了田地，冲毁了房屋,

毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜”时，眼前仿佛出现了人们生活痛苦的画面。

指导3：抓住动词：“淹没、冲毁、到处伤害”等动词可以适当强调，表现出洪水的凶

猛和老百姓生活的不幸。

（3）再读课文：请同学们再来读一读第一自然段，注意读出你对当时百姓的同情。

5.启发思考：第一自然段学完了，你能用一句话说说这一段的主要内容吗？（板书：洪

水使人们生活痛苦。）

四、认真观察，指导书写

1.（1）引导观察：请同学们观察这三个字有什么相同之处？

（2）教师讲解：它们都是左右结构，书写时注意左窄右宽。哪个字需要我们一起来写一

写呢？

预设：“被”字。注意它的偏旁是“未”，别忘了第四笔的撇，还要注意“皮”的笔顺,

第二笔是撇。（板书：被）。

2.

（1）引导观察:请同学们观察这两个字，他们分别是什么结构？在书写时需要注意什么？

（2）教师讲解：“灾”是上下结构，注意“火”的笔顺：点、短撇、撇、捺。“难”是

左右结构，也是左窄右宽，注意右部的四条横。

（3）教师范写“难”字，强调书写要点：“难”字右部是“隹”，有四条横，书写时注

意四横等距，最后一横稍长。（板书：难）。

3.学生独立书写。

提出要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。

4.提出要求：自己读一读本课的词语，然后写一写，每个词语抄一遍。

五、板书设计

15大禹治水

「洪水使人们生活痛苦（泛滥、淹没、冲毁、伤害）

被难

六、课后作业

结束语：同学们，这节课到这里就结束了。回家后把第15课再读两遍，并借助文中的关

键词给爸爸妈妈讲一讲大禹“治水前”的故事。

第二课时

【课时目标】

1.巩固认识“洪、毒”等15个生字，会写“道、年、业、产”4个字。会写词语“知道、

可是、采用、农业、生产”。

2.能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。

3.理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

4.拓展积累“洪水、防洪”等词语。

【教学过程】

一、回顾旧知，导入新课

1.开火车读词语。

提出要求：现在请同学们开火车来读词语，一人读一个词语，其他同学认真听，看看谁

读得最棒。

教师提示：同学们读得又快又准，课内词语读得好很容易，课外的词语怎样才能读得又

快又准呢？这需要同学们课下多读书积累词语，这是个好习惯。

2.借助板书，回顾旧知：上节课我们学习了禹“治水前”的景象，你能借助关键词句讲

一讲“治水前”的故事吗？（板书：洪水使人们生活痛苦。（泛滥、淹没、冲毁、伤害））

3.提出问题，导入新课：洪水如此凶猛，人们的生活苦不堪言，后来发生了什么故事呢？

这节课我们继续学习课文。

4.教师板书课题（板书：15大禹治水）齐读课题。

二、学习第二自然段

1.提出要求：请看大屏幕上的自学要求。

2.组织交流：找出关键词，用一句话来总结。（板书：稣用筑坝挡水的办法，没有治好

洪水。）

3.提出问题：第二自然段中哪一句提到了鳏治水的方法？指名朗读。

（1）启发思考：猜一猜“挡水”的“挡”是什么意思？

教师讲解：也就是“阻挡”的意思。到底对不对呢？字典会告诉我们答案，让我们一起

来查字典验证一下。就是第一种意思。

（2）顺势引导：那“筑坝挡水”是什么呢？

教师讲解：“坝”是堤坝、大坝，“筑坝挡水”就是筑起高高的堤坝阻挡洪水。

（3）提出问题：“筑坝挡水”是禹父亲鳏用的治水方法，他治了几年？结果怎样？

教师总结：他治了九年，没有成功，儿子禹继续治水。（板书：九年、禹继续）

4.借助关键词练习讲述第二自然段的内容。

三、学习第三自然段

1.引导朗读：稣没有把水治好，儿子禹继续治水。在禹治水期间，还流传着一个感人的

故事呢。指名读大屏幕上的自读要求。

组织交流：第三自然段中的数字有“十三年、多次、一次”。

2.体会禹治水时间长且艰辛，心系百姓且决心坚定。

（1）创设情境，想象说活：禹治水十三年，多次路过家门口都不进去看一看。十三年啊,

四千多个日夜，禹真的不想回家看看吗？我们一起来想象一下禹多次经过家门口时的情景。

（2）启发思考：这就是“三过家门而不入”的故事。（板书：禹治水，三过家门而不入。）

都到家门口了，禹为什么不回家？课文中是怎样说的？

组织交流：

（3）顺势导入：在禹的心里，治水比回家更重要。禹为什么这么着急地要把洪水治理好？

引导体会：洪水害得老百姓无家可归。禹看在眼里，疼在心里，他一心想让大家过上幸

福的生活，所以他急于要把洪水治理好。

（4）补充事例，引导想象：禹为了尽快把洪水治理好，除了多次经过家门口都不回家看

一眼以外，他还做了些什么呢？请看大屏幕。

（5）引发共鸣，共赞美禹：禹的足迹遍布全国各地，虽受尽千辛万苦，但他治理洪水的

决心从未改变。学到了这里，你想用什么词语来赞美他？

（6）指导朗读：同学们说的都非常好。带着你们对禹的赞美再读一读第三自然段。朗读

时，把这一段中表示数字的词语稍微强调一下，就更能打动人了。快试一试。

（设计意图：通过聚焦“十三年、多次、一次”这组数字，体会禹治水时间长且艰辛，

以及他心系百姓和治理洪水的决心。教学时，先让学生找出这组数字，再引导学生想象禹''三

过家门而不入”和“到处奔走”的情景，体会禹治水的艰辛和一心为民的精神，最后引发共

鸣，通过朗读表达出自己的感情。）

四、学习第四自然段

1.提出自学要求：前面我们学习到，鲸用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。那禹是怎么

治理洪水的呢？指名读。

2.组织交流（板书：禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。）

3.了解禹治水的方法，感受他的智慧。

（1）对比学习：洪水来了，鳏只会筑坝挡水，也就是堵，可泛滥的洪水的威力是非常凶

猛的，堵也堵不住。所以鲸治理了九年，洪水也没有消退。

（2）提出问题：既然堵不住，那禹是怎么做的呢？指名朗读。

（3）启发思考：你知道“疏导”的“疏”是什么意思吗？

引导猜想：我们来看这一句，大家自己读一读，猜一猜“疏”的意思。

预设：疏是疏通的意思。

教师讲解：没错，“疏导”也就是疏通引导。一起来查字典验证一下我们的猜想是否正

确。正是第一种意思。

（4）引导观察：我们一起来看书上的插图，众多百姓正在禹的带领下热火朝天地开通河

道，疏导洪水。

（5）对比朗读，感受功绩：下面我们一起来读一读课文的二至四自然段，感受禹的过人

智慧和为民造福的伟大功绩。

3.理解“安居乐业”

（1）引导朗读：禹治水成功后百姓们的生活怎么样呢？指名朗读。

（2）联系生活实际，感受安居乐业：

洪水终于退了，毒蛇猛兽也被驱赶走了，老百姓们有了家，有了食物，幸福地生活在一

起，这就叫一一安居乐业。（板书：安居乐业）

（3）教师小结：老百姓的幸福生活是禹带来的，所以人们为了表示对禹的敬爱和感激，

在他的名字前加了一个“大”字，尊称他为“大禹”，并且将他的故事代代相传，直到今天。

五、借助提示，讲述故事

1.明确要求：请看大屏幕上的要求。

2.同桌推荐或是自我推荐，给全班讲述，师生评价。

3.提高难度：看着书上的提示，自己独立讲故事。

六、练写生字新词

1.指导学习：今天我们要学习这四个字。先来看前三个独体字：“年”字注意横画之间

要等距，“业”字的笔顺是先中间后两边，“产”字就是“立”加了一撇。“道”字是半包

围结构，注意笔顺是先里后外。

2.学生独立书写。

提出要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。

3.抄写词语。

提出要求：自己读一读本课词语，然后写一写，每个词抄写一遍。

七、板书设计

C洪水使人们生活痛苦。（泛滥、淹没、冲毁、伤害）

15大禹治水鳏用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。（九年、禹继续）

禹治水，三过家门而不入。

I禹用疏通河道的方法，带领人们治好了洪水。（安居乐业）

八、课后作业

结束语：同学们，这篇课文学完了，回家后把“大禹治水”的故事讲给爸爸妈妈听吧。

【教学反思】

教学中，我以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺一一细读，借助关键词句，

了解故事内容一一讲述，借助关键词句，练习表达”的教学来学习。

由于学生缺乏对洪水的了解，可能无法体会到百姓无家可归的悲惨情景。我让学生在

把课文读正确、流利的基础上，通过观看视频给学生以直观感受，并借助动词等关键词建

构画面。最后，组织学生再读课文，学生对于百姓的痛苦生活就能有所体会了。

说到大禹，流传最广的故事就是“三过家门而不入”了。仅仅是读课文和靠老师讲，

学生的感受并不深，所以采用创设情境，想象说话的方式，让学生也仿佛身临其境，切身

感受到大禹大公无私和舍己为人的精神。

15大禹治水

V妙析教材

imp，...........

这篇课文是一个神话故事，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，多次路过家门

而不入，终于制服了洪水的故事。课文配有插图，形象地反映了课文的有关内容，有助于学生理解课文。

这个故事虽然流传千古，但是时代久远，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老

师创设情景，运用对比烘托等多种方法进行教学。

教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟，教学效果可能会更好。此外，要借助多媒体设备，让学生对

文中描绘的画面有更直观、形象的认识。

【知识与技能】

1•会认15个生字，会写9个生字，会写11个词语。

2•拓展积累“洪水、防洪”等词语。

3-正确、流利、有感情地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。

【过程与方法】

1■以学生为主体，同桌合作学习。

2•抓住关键词句，引导学生理解课文，用自己的话讲讲“大禹治水”的故事。

【情感、态度与价值观】

体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

重占

1­学会本课生字新词。

2•引导学生按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。

难点

感受大禹心系百姓、无私奉献的精神。

教师：生字词卡片、多媒体课件。

学生：预习课文。

2课时

第一课时

1­学会本课生字新词。

2•初读课文，能读通、读懂每个句子。

3.了解文章大意，能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。

重点

1­学会本课生字新词。

2■初读课文，能读通、读懂每个句子。

难点

了解文章大意，能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。

一、揭示课题

同学们，你们读过哪些神话故事呢？(学生自由说)这节课我们就来学习一篇古代神话传说。(板书课题)

二、教学生字，指导书写

1■教学生字字形。

(1)引导学生自学下列生字。

①洪、灾、道、认、被：用熟字加偏旁的方法识记。

②难：用熟字换偏旁的方法识记。

(2)重点指导下列生字的笔顺。

①道：先写“首”，后写“i_”。

②灾：“火”先写点、短撇，再写长撇、捺。

③年：［Ji

2•指导书写。

(1)难：提醒学生不要写错偏旁，右边部分是四横。

⑵洪、认、被：左窄右宽。

(3)业、产：各部件分布要匀称。

3•学生练习描红。

三、初读课文，了解课文大意

1■学生自由轻声练读课文。

要求：碰到生字词用笔圈出来，多读几遍。

碰到难读的句子用笔画出来，努力读通顺。

2•检查自读情况。（采用点读、领读、“开火车”读等形式让学生熟悉这些词语）

（出示词语课件）洪水防洪毒蛇毒害

猛兽凶猛灾难火灾继续连续

农业农民

3•播放课文录音，引导学生讲讲“大禹治水”的故事。

小组讨论：这篇课文主要讲的是洪水经常（），使人们生活（）。稣用（）的办法，没有治好洪

水。禹用（）的办法，带领人们（）。

检查交流：老师可作适当引导，结合“洪水使人们生活痛苦；稣用筑坝挡水的方法，没有治好洪水；

禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水”这几条提示来回答。

四、小结

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归

的悲惨生活。洪水到底要怎么治？下一节课我们就一起来看稣和大禹是怎样治理洪水的。

漂时目标

1■能有感情地朗读课文，联系上下文理解重点词语。

2•感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

重点难点

重点

能有感情地朗读课文，理解重点字词。

难点

感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

女教学过程

一、复习导入

师：通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了本课的生字词，还知道是一位伟大的治水英雄

-（）治好了洪水，那么他是怎样治水的？这节课，我们继续学习这个代代相传的故事一《大禹

治水》，相信通过今天的学习，大家会对他有更深的了解。

二、朗读课文，感悟课文

（一）亲历洪水之灾，了解治水的缘由。

（出示第一自然段）同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，自己轻声地读读这一段。一边读，

一边想，读了这一段，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

师指导：多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？

1•初读“滔滔的洪水”。

指导朗读：

（1）这样的洪水能冲倒房屋吗？

（2）谁能把洪水读得再凶猛些？

（3）多可怕的洪水呀！...

2•再读，突出“滔滔”。把这个词组带到文中再去读读。

师：谁带我们去看一看这“滔滔的洪水”。

师：（指名读）通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们迎面冲来！（播放洪水录像）

师：看到这，你想说点什么呢？

师：是呀，洪水如同野兽咆哮而来，不知害死了多少百姓，百姓没有东西吃，没有地方住，到处流浪，

他们太可怜了。这个词你能读好它吗？（出示：无家可归）重读“无家可归”。

师：想到百姓的生活如此悲惨，此时此刻，你的心情怎样？请你带着这样的心情来读第一自然段！（配

乐，指名读）

3•刚才我们一边读，一边想，读得真有感情！读书就应该这样，把句子的意思读出来，把心里的感

受读出来。我们再来读一遍。（齐读第一段）

4•看到洪水肆虐、百姓无家可归的景象，是谁站出来，带领大家治水的？（稣）他治水成功了吗？

（二）了解鲸治理洪水的经过。

1•（出示课文第二自然段）鳏带领着大家治理洪水一共用了多少年？（九年）洪水被治好了吗？（没有）你

从哪里看出洪水没有被治好？（出示：九年过去了，洪水仍然没有消退。）

2•鳏用了九年时间治理洪水，可洪水仍没有消退。他用的什么办法治理洪水？

（出示：他只知道筑坝挡水。）

3•同学们，为什么筑坝挡水这个办法行不通呢？（分组讨论）

因为筑坝后，洪水会越积越多，然后冲毁堤坝，造成更严重的灾难。

4•指导朗读。

（1）指名读，师提示朗读要点。

（2）全班齐读。

5•这么多年过去了，稣治水失败了，到底要怎样才能治好洪水？我们来看鲸的儿子禹是如何治水的。

（三）感受大禹舍小家顾大家的精神。

1•师范读第三自然段，学生思考：这一自然段主要讲了什么？从中你感受到了什么？（学生分组讨论，

自由发言）

（这一自然段主要讲大禹一共用了十三年的时间治水，从中我感受到了大禹治水的顽强意志和舍小家顾

大家的崇高精神。）

2•在大禹治水的这么多年中，发生了很多动人的故事，课文就给我们讲了一个“多次路过家门而不

入”的故事，同学们快读读看！（学生自由读第三自然段）

3■谁能把它填一填？（指名回答）

禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己家门口，但他（）次也没有进去看一看。

4•谁愿意读一读这一自然段？

（1）同学们，你们知道十三年有多少天吗？四千七百多天哪！这期间他没有回过家，始终专心治水。同

学们，看到这简简单单、平平常常的几个数字，你们有什么问题想问一问大禹吗？（学生自由发言）

（2）难道大禹真的不想自己的孩子吗？（想）那他为什么不回家？

是的，没有人不爱自己的家，但是大禹他一心想着的是——受苦的百姓，一心想着的是——治水，他

不能耽搁一分钟，他只有将深深的思念埋藏到心底，他是多么伟大的人啊！

5■带着你的感受齐读这一自然段吧。

（四）洪水治好了，百姓安居乐业。

1■齐读第四自然段，思考：大禹是怎样治水的？洪水消退后，百姓的生活有什么变化？（学生分组讨

论，指名回答）

（大禹吸取了鳏治水失败的教训，采用疏导的办法治水。洪