【核心素养目标】统编版四年级上册语文9 古诗三首 教案

【核心素养目标】统编版四年级上册语文9古诗三首教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容《核心素养目标》统编版四年级上册语文第9课《古诗三首》包括《山行》、《枫桥夜泊》和《泊船瓜洲》三首经典古诗。教学内容主要包括：1.熟练朗读和背诵三首古诗，理解诗意，体会诗人的情感；2.掌握课文中出现的重点词汇、成语和句式；3.分析古诗的写作背景和艺术特色，培养审美情趣；4.学会运用古诗中的描写手法，进行创意写作。核心素养目标培养学生对中国古典文学的兴趣，提升文学素养；加强学生审美鉴赏能力，通过感悟古诗的意境，激发想象力和创造力；提高学生语言表达能力，通过学习古诗中的精炼语言，提升言简意赅的口语和书面语表达能力；强化文化自信，使学生了解和自豪我国丰富的诗词文化，增强民族自豪感。学情分析三、学情分析：四年级学生已具备一定的语文基础知识，能够独立阅读和理解简单文本，但对于古诗的深层次情感把握和艺术特色的认识仍有待提高。在知识层面，学生对古诗的背景知识了解有限，对一些生僻字词的识别和运用能力有待加强。在能力方面，学生的朗读和背诵能力较强，但在自主分析和创意表达方面存在一定差距。素质方面，学生的文学素养和审美鉴赏能力正处于培养阶段，对古诗的意境和情感体验尚需引导和启发。此外，学生在课堂上的参与度和合作学习能力也存在个体差异，这对课程的深入学习有一定影响。因此，教学中需关注个体差异，采用多样化教学策略，激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力和综合素质。教学方法与策略四、教学方法与策略：结合学生特点，采用以下教学方法与策略：1.讲授法：通过生动的语言和丰富的情境，为学生讲解古诗的背景、意境及艺术特色，加深对古诗的理解。2.讨论法：组织学生分组讨论，分享对古诗的感悟和心得，提高学生的表达能力和思辨能力。3.情境体验：运用多媒体手段，如图片、音乐、视频等，创设古诗情境，让学生在角色扮演、朗诵等活动中体验古诗的韵味。4.创意写作：引导学生借鉴古诗中的描写手法，进行创意写作练习，提升学生的语言表达能力。通过多样化的教学活动，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度和互动性。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示秋天的景色，提出问题：“你们觉得秋天是什么颜色的？秋天的景色给你什么样的感受？”引导学生观察、思考并回答，激发学生对秋天美景的兴趣和求知欲。

-链接古诗《山行》，询问学生对古诗的了解，为新课的学习做好铺垫。

2.讲授新课（15分钟）

-逐句解读《山行》的诗意，分析诗中的关键词汇和句式，讲解古诗的写作背景和艺术特色。

-结合诗句，引导学生体会诗人对秋天景色的描绘和情感表达，讲解如何通过朗读节奏、语气等传递诗的意境。

-针对教学重点，强调学生对古诗的理解和感悟。

3.巩固练习（10分钟）

-组织学生进行小组讨论，分享对《山行》的感悟和理解，促进学生之间的交流互动。

-设计填空、改错等练习题，帮助学生巩固对古诗词汇和句式的掌握。

-让学生进行创意写作，借鉴古诗的描写手法，创作一首以秋天景色为主题的小诗。

4.课堂提问与互动（10分钟）

-教师提出问题，如：“《山行》中诗人是如何表现对秋天景色的喜爱的？”邀请学生回答，引导学生深入思考古诗的意境和情感。

-组织学生进行角色扮演，分别扮演诗人和旁白，朗诵古诗，体验诗人的情感，提高学生的表达能力。

-鼓励学生提问，针对学生的疑问进行解答，师生互动，解决学习过程中遇到的问题。

5.总结与拓展（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调古诗学习的核心素养能力，如审美鉴赏、语言表达等。

-布置课后作业：让学生选择一首自己喜欢的古诗，进行阅读、分析和创意表达，提升学生的自主学习能力。

教学过程中，注重师生互动，关注学生的学习需求，针对重难点进行有针对性的讲解和练习，确保学生在理解古诗的基础上，提高自己的核心素养能力。教学资源拓展1.拓展资源：

-古诗词选集：推荐学生阅读与《古诗三首》主题相近的其他古诗词，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《秋浦歌》等，以便更全面地了解古代诗人对秋天景色的描绘和情感表达。

-诗人传记：介绍《古诗三首》中涉及的诗人（如杜牧、张继、王安石）的生平事迹和创作背景，帮助学生了解诗人的历史地位和文学成就。

-秋季风景画作：收集一些描绘秋季景色的中国传统画作，让学生在欣赏画作的同时，感受古诗中描绘的意境，提高审美鉴赏能力。

-古风音乐：推荐一些以古诗词为歌词的古风音乐作品，如《山行》、《枫桥夜泊》等古诗的演唱版本，让学生在音乐中感受古诗的韵律美。

2.拓展建议：

-鼓励学生在课余时间进行古诗词阅读，选取自己喜欢的一首诗进行背诵和解读，提高对古诗词的理解和感悟。

-组织学生进行“我心中的诗人”主题活动，让学生通过查阅资料，了解诗人的生平，进行小组分享，增进对古代文学和文化的了解。

-开展“古诗配画”创作活动，让学生为所学古诗配上一幅画作，锻炼学生的绘画技巧，同时加深对古诗意境的理解。

-建议学生尝试将古诗改编成现代诗或故事，激发学生的创意写作能力，培养语言表达能力。

-鼓励学生参与学校或社区的古诗词朗诵活动，提高学生的胆量和自信心，同时加深对古诗韵味的体验。反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境体验：通过多媒体展示和角色扮演，让学生身临其境地感受古诗的意境，增强了学生的学习兴趣和体验感。

2.互动式学习：注重课堂提问和小组讨论，鼓励学生主动思考和表达，提高了学生的参与度和思辨能力。

（二）存在主要问题

1.教学组织方面：在小组讨论环节，部分学生参与度不高，个别学生未能充分发表自己的观点。

2.教学方法方面：对于古诗的创意写作部分，部分学生感到难度较大，需要更多的引导和启发。

（三）改进措施

1.针对教学组织问题，今后将加强对小组讨论的引导和监控，确保每位学生都能积极参与，充分表达自己的观点。

2.针对教学方法问题，将设计更多梯度性的写作任务，为不同能力水平的学生提供适当的挑战和指导，帮助他们逐步提升创意写作能力。

3.加强课后辅导，为学生提供更多个性化的学习支持，以满足他们在学习古诗过程中的不同需求。

4.定期收集学生反馈，及时调整教学策略，使教学更贴近学生实际，提高教学效果。典型例题讲解1.【例题一】请用自己的话解释《山行》中“远上寒山石径斜，白云深处有人家”这句诗的意思。

【答案】这句诗描绘了诗人沿着蜿蜒曲折的小路上山，到达深山之处，发现那里有隐居的人家，白云缭绕，景色宁静而美丽。

2.【例题二】《枫桥夜泊》中的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”是如何运用意象来表现诗人的情感的？

【答案】诗人通过“月落”、“乌啼”、“霜满天”等意象，营造出一种孤寂凄凉的夜晚氛围，而“江枫”和“渔火”则与诗人的愁眠形成鲜明对比，增强了诗人孤独和无助的情感。

3.【例题三】请比较《泊船瓜洲》中的“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”与《山行》中的“远上寒山石径斜”，两首诗在描写山水之间的距离感上有何不同？

【答案】《泊船瓜洲》中的描写显得更加辽阔和遥远，通过“一水间”和“数重山”来表现诗人与目的地的距离，而《山行》则通过“石径斜”来描绘诗人正在行进的山水之间，距离感更近，更具动态。

4.【例题四】请尝试用《山行》中的描写手法，创作一句描述秋天景色的句子。

【答案】示例：“秋风轻拂，金黄的落叶铺满林间小径，一路蜿蜒至远方的山脚。”

5.【例题五】从《古诗三首》中任选一首，分析诗中的情感变化，并说明诗人是如何通过诗句表达这种变化的。

【答案】以《枫桥夜泊》为例，诗人的情感从开头的孤寂变为结尾的无奈。通过“月落乌啼霜满天”表现诗人的孤独，而“江枫渔火对愁眠”则透露出诗人对这种孤独的无奈接受，情感变化细腻而深刻。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和合作学习能力。评价学生在朗读、讨论、创意写作等环节的表现，关注学生在理解古诗意境、分析诗歌技巧方面的进展。

2.小组讨论成果展示：评估各小组在讨论中的互动情况，成果展示的完整性和创新性，以及学生对古诗的理解深度和表达能力。

3.随堂测试：通过填空、简答、创作等形式的随堂测试，检测学生对古诗词汇、句式、意境等方面的掌握程度，及时了解学生的学习成效。

4.课后作业：评价学生课后作业的完成质量，包括古诗阅读感悟、创意写作等，以了解学生在课后自主学习的情况。

5.教师评价与反馈：

-对学生在课堂上的表现给予及时的肯定和鼓励，针对学生的优点和进步给予表扬，提高学生的自信心。

-针对学生存在的问题，给出具体的改进建议，帮助学生找到提高的方向和方法。

-定期与学生进行一对一交流，了解学生的个性化需求，为每位学生提供有针对性的辅导和支持。

-收集学生对教学方法的意见和建议，及时调整教学策略，以提高教学效果和学生的学习满意度。内容逻辑关系①重点知识点

-《山行》：描绘了秋日山行的景色，表达了诗人对大自然的热爱和对隐逸生活的向往。

-《枫桥夜泊》：通过夜晚泊船枫桥的景象，抒发了诗人的孤独和无奈。

-《泊船瓜洲》：描述了从京口到瓜洲的水路，展现了诗人对远方山水的向往和离别的感慨。

②重点词

-《山行》：寒山、石径、白云、人家

-《枫桥夜泊》：月落、乌啼、霜、江枫、渔火、愁眠

-《泊船瓜洲》：京口、瓜洲、一水间、钟山、数重山

③重点句

-《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”

-《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”

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