七年级语文下册教学设计【4 孙权劝学】

4孙权劝学1.积累文言词语，疏通文意。2.通过反复朗读课文，抓住关键语句，深化品尝人物对话，把握人物性格特点。3.认识学习的重要性，养成喜爱读书的好习惯。2课时布置学生完成《状元大课堂》第4课课前预习卡。第1课时1.借助注释和工具书，读准字音，疏通文意。2.通过师生交流，深化把握文意。一、导入新课师：同学们，今日我们共同学习一篇很有教育意义的文言小故事《孙权劝学》。首先，请同学们看文章题目，说说你对题目中哪个字或词比较感兴趣。预设①我对“劝”字比较感兴趣，我想知道孙权劝谁，为什么要劝，是怎么劝的，劝的结果怎么样。②我对“学”字比较感兴趣，我想知道学的是什么。③我对“孙权”比较感兴趣，我想知道孙权是一个怎样的人。师：看来，同学们从题目中得到了一些信息，但同时也存在着一些怀疑。那么，现在就让我们一起走进节选自《资治通鉴》的文言文《孙权劝学》，看看这个故事主要讲了什么。（板书文题）【设计意图】直接从题目入手，向学生提问，让学生带着问题进入课文学习，激发学生对文本内容的探究欲望，为学生深化学习文本打下基础。二、初读课文，读清读顺1.了解作家、作品。（参见《状元大课堂》本课“作品简介”栏目）2.初读课文，疏通重点字音。师：请同学们依据大屏幕上的要求朗读课文。（1）读准字音。（遇到不会读的字，可借助课下注释和工具书弄清读音）（2）圈出文中你认为应当引起我们重视读音的字，并说明理由。（生自由朗读课文后交流讨论）预设①“邪”应当读“yé”，不读“xié”，因为“邪”是通假字，同“耶”。②“卿”应当读“qīnɡ”，留意是后鼻音。③“孤岂欲卿治经为博士邪”，“为”应当读“wéi”，因为在这里是“成为”的意思。师小结：今后我们学习古文时肯定要留意，除了借助课下注释或工具书把握生僻字的读音外，我们还可以依据多音字在句中的含义来选择其正确的读音，通假字只要推断出它所通之字，就可以确定其正确读音了。文言文字音小贴士：（1）借助课下注释或工具书把握生僻字的读音。（2）依据多音字在句子中的含义来推断字的读音。（3）通假字要读所通之字的读音。3.全班齐读课文,要求读准字音、读得洪亮。【设计意图】引导学生关注文中易读错的字音，并明确文字读其音的缘由，进而归纳出文言文的一般读音规律，帮忙学生把握系统学习文言文的方法。三、再读课文，读懂大意1.细读课文，疏通文意。师：同学们已经能流利地朗读课文了，请同学们再次阅读全文，要求结合课下注释和工具书，以小组为单位翻译课文、疏通文意，遇到疑难先在小组内部解决，解决不了的发言提问，全班共同解决。（小组合作，师点拨指导）翻译时需留意的句子：（1）蒙辞以军中多务。（2）孤岂欲卿治经为博士邪！（3）但当涉猎，见往事耳。（4）肃遂拜蒙母，结友而别。预设（1）“蒙辞以军中多务”一句是状语后置的倒装句，正常语序应为“蒙以军中多务辞”。全句应译作“吕蒙以军中事务繁多来推托”。古代汉语中有些语序与现代汉语不一样，翻译成现代汉语时就需要依据现代汉语的语序进行调整。（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”一句中“治经”的意思是“研究儒家经典”，“博士”是古代的官位名，应翻译为“专掌经学传授的学官”。全句应译作“我莫非想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？”（3）“但当涉猎，见往事耳”一句中的“往事”在这里指“历史”，“耳”是句末语气词，是“罢了”的意思。全句应译作“只是应当粗略地阅读，了解历史罢了”。（4）“肃遂拜蒙母，结友而别”一句是省略句，“结友”前省略了“与吕蒙”，翻译时需要加上去。全句应译作“鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结交为朋友才分别”。师小结：在文言文的翻译过程中，我们需要留意一些古代汉语与现代汉语的差异。比如“博士”“往事”“耳”这类古今异义词，翻译时应当依据古代的意思来翻译。“蒙辞以军中多务”这类倒装句，翻译时应当调整语序，以符合现代汉语的表达习惯。还有“结友而别”这类省略句，翻译时需要补充被省略的部分，使句子表达更完整、连贯。对于文言文常见的翻译问题，老师有一个翻译提示共享给大家。翻译提示：留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补——补充省略部分，使意思完整；删——删去无实在意义的词，不译。2.学生重新翻译并概括文意。师：大家可以参考“翻译提示”重新调整自己的翻译，然后用一句话概括文章的主要内容。（生自由翻译并尝试概括，师指名回答）预设在孙权的劝说下，吕蒙开始学习并大有进步，鲁肃为此感到赞扬并与之结为好友。【设计意图】本环节让学生以小组合作的形式翻译课文，培育了学生的自主学习习惯；在引导学生把握文言文翻译的方法之后，督促学生查漏补缺，准时纠正翻译中消灭的问题；最终通过概括主要内容和朗读来加深对文意的理解。3.全班齐读课文并背诵全文。（生在翻译的基础上再次朗读，加深对文章内容的理解）【设计意图】本环节是让学生对课堂所学文言学问进行巩固和内化。背诵是文言文教学中不可缺少的环节，学生在背诵中能积累文言字词，强化对文章内容的理解。第2课时1.通过反复朗读课文，品尝人物语言，把握人物性格特点。2.认识学习的重要性，养成喜爱读书的好习惯。一、分角色朗读，体会人物心理1.复习上节课所学，全班齐背课文。2.尝试分角色朗读，留意人物语气。师：这则文言文虽然篇幅短小，但叙事简练，注重以人物对话表现人物的性格特点，且对话生动传神，富于情味。这节课，我们尝试通过分角色朗读课文，走近人物，感受人物。（生自由练读。要求进入情景，读出情味）师：在刚刚的试读中，同学们可能留意到了，本文有许多语气词，在朗读时，应当读出人物怎样的语气呢？预设（1）“不可不学！”这是一个双重否定句，而且句末用了一个感叹号，应当读出坚决、严厉 的语气。（2）“卿今当涂掌事”表现了孙权对吕蒙的关心和器重，所以应当读得语重心长一些。（3）“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”“邪”后用了一个感叹号来加强语气，应读出吕蒙在推托后孙权对他的一种责怪的语气。“耳”是“罢了”的意思，说明孙权不想给他压力，语气由责怪变得平和、亲切了。（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这一句句末也是一个感叹号，表现了鲁肃的惊讶，惊讶于吕蒙的才略与以前判若两人。（5）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这里也用了一个感叹号结尾，表现了吕蒙内心的自豪、傲慢、自得。3.学生分角色朗读，体会人物心理。师：大家推举四名同学饰演角色（一个旁白，三个人物），分角色朗读课文。其他同学用心倾听，并对四人的朗读做出点评。（分角色朗读后，生自由点评，师总评）师小结：好的朗读不仅要口齿清楚、声音洪亮，还要读准字音，读对语气，读出文字背后的深意。刚才的四位同学就准确地把握了人物的心理，读出了角色应有的语气。全班再次齐读课文，记得肯定要读出人物的心理和语气。【设计意图】本环节通过分角色朗读，让学生在实践中揣摩人物说话的语气，从而把握情感，并据此理解人物的心理和性格，逐层深化学习。二、品尝人物语言，把握人物形象1.介绍背景资料，全面了解人物。师：在大家入情入景的朗读中，我们犹如又回到了那个风起云涌、英雄辈出的三国时代。宋代文豪苏轼云：“江山如画，一时多少豪杰。”三国时期的东吴，就是这样一个群英荟萃之地。他们是……孙权：英勇果断，胆略过人。东汉末，继承其兄孙策之位，据有江东六郡，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。三国时期吴国的建立者。吕蒙：早年“果敢有胆”，后多读史书、兵书，学识渊博。三国时期吴国军事家。鲁肃：治军有方，深谋远虑，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。三国时期吴国政治家、外交家和军事家。2.细读课文，探究人物形象。师：孙权、吕蒙、鲁肃都是三国时期有名的英雄人物，在今日我们所学的文言文中，你能找到他们成为英雄所具备的某些品质吗？请同学们细读课文，在文中的句子或词语里找出相关依据，并做好批注。（生自由交流讨论，师点拨指导）预设孙权：（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”表现孙权对吕蒙很关心，同时对他寄予厚望。说明孙权是一位关心下属、擅长培育人才的君主。（2）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”当吕蒙用“军中多务”来推托的时候，孙权不仅没有生气发怒，而且还拿自己的经历现身说法鼓舞吕蒙，让吕蒙最终无法推辞。这说明孙权是一位心胸开阔、擅长劝说的君主。吕蒙：（1）“蒙乃始就学。”吕蒙于是开始读书学习，说明吕蒙能够虚心接受别人的劝导。（2）“士别三日，即更刮目相待。”吕蒙原来是一个并不很同意学习的人，在短时间的学习之后，就能令人“刮目相待”。由此可见，吕蒙是克服了许多困难，下了许多苦功，才有此成就的。说明吕蒙是一个有毅力、能吃苦的人。鲁肃：“肃遂拜蒙母，结友而别。”“拜蒙母”，可见他对吕蒙及其母亲的尊重。拜见蒙母之后，他与吕蒙结为好友。由此可见，鲁肃格外尊重人才，疼惜人才，擅长结交有才之士。师小结：从文中的具体语句可以看出，孙权是英雄识英雄，鲁肃是英雄敬英雄，而吕蒙则通过自己的刻苦学习，将自己打造成了一个文武兼备的英雄。【设计意图】这一环节引导学生抓住文中的关键语句分析人物形象，是在上一教学环节基础上能力的提升。通过探寻三个英雄人物的不凡之处，学生能够对人物形象及其性格特点把握得更深化、更全面。三、延长拓展，探究主题师：我们不仅要带着问题走进课文，更应当带着深层次的理解走出课文。老师想开个微型记者款待会，分别采访孙权、吕蒙、鲁肃。接下来，老师扮演记者，同学们扮演自己所观赏的角色，接受记者的采访。记者提问：孙权先生，您好！您觉得您的下属吕蒙在学习上有如此大的进步靠的是什么？（全部扮演孙权的学生举手，老师任选学生回答问题）预设吕蒙在学习上有如此大的进步，一方面靠的是他自己的努力和勤奋，一方面也有我现身说法的影响。记者提问：鲁肃先生，久仰大名。您觉得您的好朋友吕蒙能有如此大的变化，除了自身的努力、擅长听取别人的建议，还有别的因素吗？（全部扮演鲁肃的学生举手，老师任选学生回答问题）预设我觉得是孙权劝得好，他言传身教，情恳意切，擅长劝人。其次是孙权教得好，他教给了吕蒙一种好的读书方法——涉猎法，并现身说法，让吕蒙能放下包袱去读书。记者提问：吕蒙先生，我最想采访的人就是您。作为一名胜利人士，您有什么建议或忠告要说给在座的同学们听听吗？（全部扮演吕蒙的学生举手，老师任选学生回答问题）预设①多读书能拓宽视野，丰富学问。②自己先天基础差，能力不足，就要靠后天的努力学习来争取进步。③用心听取别人的建议，并努力去做到最好。师小结：感谢三位接受我的采访！吕蒙先生的话让老师想起了冰心的名言：读书好，好读书，读好书。同学们，让我们与书籍同行，打好人生的基础；让我们以博览为志，拓宽视野。“腹有诗书气自华。”“问渠那得清如许？为有源头活水来。”愿同学们在学问的海洋里乘风破浪，扬帆远航！【设计意图】本环节采用记者采访的活动形式，由课内延长至课外，最大限度地激发学生学习的兴趣。学生在活动中，不仅可以探究文章主题，更能切身体会到学习的重要性。四、布置作业1.课后自己整理、积累相关的文学常识和文言词语。2.比较阅读。通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。【设计意图】两个作业的设计难度适中，有用性强。让学生有意识地整理和积累文言学问，在迁移运用中理解读书的重要性，逐步提高文言文阅读能力。《孙权劝学》一文篇幅不长，且以人物对话为主，所以本教学设计以语言的诵读与品尝为主。首先“分角色朗读”，让学生揣摩不同人物说话时的语气和心理；再次“品尝人物语言”，让学生深化文本中去把握人物的性格和品质。最终“记者采访”环节让一堂课在轻松、开心的氛围中走向尾声，学生在回答“记者”问题的过程中，了解文章的主旨，懂得了读书、学习的重要性。这样的设计让学生真正参与到了文言文的学习之中，学得轻松、学得好玩、学有所获，充分激发了学生学习文言文的兴趣。本教学设计运用小组合作的方式解决句子的翻译问题，小组解决不了的，再全班共同解决。这样做不仅防止了“满堂灌”的情况发生，更能够让学生学到正确、有效翻译文言文的方法。长此以往，学生将会发觉文言文翻译不是只能死记硬背，而是有肯定章法可循的。解决了文言字词句的问题，学习文言文就轻松多了。背景链接《孙权劝学》是如何以对话刻画孙权、吕蒙的形象的？刻画孙权，以直接的对话描写为主。孙权劝学，先向吕蒙指出学习的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；接着依据吕蒙的实际情况，运用反问句强调自己的观点；再针对吕蒙的推托之词而用“孰若孤”的反问指出其理由不成立；最终现身说法，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感受到他对吕蒙的关心与期望。刻画吕蒙，是直接描写和侧面烘托相结合。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”是鲁肃情不自禁发出的赞扬，借鲁肃之口写出了吕蒙变化的巨大，从侧面表明吕蒙因为学习才略有了惊人进步。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”是吕蒙对鲁肃赞扬的巧妙应答。从吕蒙的回答中可见他颇为自得的神态和当之无