聚焦“双减”,多元共融-探究提升作业的有效性与高效性

【摘

要】国家根据教育现状，提出了“双减”政策，使得“减量提质”成为教师与学生共同努力的目标。确保学习效果的，关键在于提升作业的有效性与高效性。因此，作业设计成为提高学习效果的核心要素。“双减”政策下，小学数学作业设计应聚焦多元共融，以实现作业的减负增效。【关键词】“双减”;多元共融;小学数学;作业设计一、关注作业目标的多维度（一）明确作业目标在设计作业时，首先要明确作业的目标，包括知识目标、技能目标、思维目标、情感目标等，教师布置作业要具有相应的目标，以确保作业能够全面促进学生对理论知识的理解，对数学思维的提升和对数学情感的保持。（二）注重作业过程教师应对学生在完成作业过程中的思维活动及作业态度给予关注。例如，要求学生严格遵守教师的规定，保持字迹规范、工整，并在规定的时间内完成作业。教师可通过学生的字迹、规范程度来掌握其做作业的态度及对数学的热爱程度。对表现较好的学生进行及时奖励，引导学生注重作业过程，注重思考过程，主动探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。（三）作业与课堂相互促进小学数学作业设计应该与课堂教学内容相结合，来实现课堂与作业的相互补充、相互促进、及时巩固，提高教学质量。作业与课堂内容相互补充，教师在设计作业时，应该将数学作业内容与课堂教学内容相互补充，使学生通过作业加深对课堂内容的理解和掌握。作业与教学进度应保持协调，教师在制订作业时，需确保作业的难度和进度与课堂教学的难度和进度相协调，使学生能逐步掌握课堂知识。作业与课堂评价要相互配合，教师在设计作业时，需使作业评价与课堂教学评价相互协调，让学生能通过作业获得及时的反馈和指导，提升学习成效。同时，在课堂上也要及时反馈作业，及时评价作业做到“有布置有反馈”，让作业起到督促课堂的效果。作业与课堂活动还要相互促进，教师在设计作业时，应该使作业与课堂教学活动相互促进，让学生在完成作业的过程中能够得到更多的实践机会和经验。作业设计与课堂互相促进是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。旨在将学生的课堂学习与课外学习相结合，提高学生的学习效果。这种策略要求教师在设计作业时，考虑到课堂教学的目标、内容和进度，使作业与课堂相互补充、相互促进。二、注重作业内容的多样性、作业形式的多元化（一）基础题型教师布置作业需充分考虑所学知识及学生实际水平。针对基本概念和知识点，可以设计选择题、填空题、计算题等基础题目，帮助学生巩固基础知识。针对基础薄弱的学生，为鼓励其学习兴趣，避免布置超出学生能力范围的题目，同时需布置一定数量的基础题目。（二）拓展題型教师布置作业时，针对学有余力、愿意探索的学生，要设计一些思考题、分析题、综合题等，让学生在掌握基础知识的基础上进行拓展思考。拓展题一般具有较强的思维性，当学生成功解决具有一定挑战性的问题时，便能体会到攻坚克难的喜悦，从而锻炼思维能力并激发求知欲望。例如，在学习“角的认识”之后，教师可布置以下的题目，来提高学生对线段的充分认识。例：下图中各有几个角？学生在数角的过程中，加深对角的概念的理解，同时又理清思路，拓宽思维。在数完后，还要引导学生发现规律、总结规律。当学生具备独立解决此类具有挑战性问题的能力时，教师应及时给予奖励，激发其探索精神。（三）实践题型将数学知识与生活实际相结合，设计一些实际问题让学生解决，引导学生利用所学数学知识解决生活实际问题，提高学生的实践能力。利用生活经验加深学生对知识的理解。例如，教师在教学“认识人民币”时，可以布置实践性作业，让学生自主前往超市购买文具或者生活用品。在实际的购买过程中，学生可体会物品价格、总价、付款与找零钱等问题。此外，还可引导学生记录购物、旅游、家庭开支等数据，通过数学计算解决生活问题，使学生感受到数学在生活中的应用和价值。让学生在实际场景中体验和应用数学知识，提高学生的数学素养。（四）创意题型为了鼓励学生发挥想象力，将数学知识运用到创意作品中，可以布置具有创意性的数学作业，此类作业一般具有综合性，适合时间充裕的周末或者假期。数学创意性作业包括数学手抄报、数学小报、数学思维导图、编写数学故事等。这样的数学作业能培养学生的创新意识和思维。数学手抄报是一种让学生制作纸质或电子报纸，来展示学生在数学方面的学习成果和兴趣爱好的活动。学生可以通过制作数学手抄报来提高数学素养，培养数学思维能力和创新能力，同时也可以增强自信心和表达能力。数学手抄报的制作过程可以激发学生对数学的兴趣和好奇心，让学生更加主动地学习数学知识。在制作数学手抄报的过程中，学生需要收集、整理和分析各种数学资料，这可以有效地提高学生的数学素养和信息素养。此外，数学手抄报还可以作为数学课堂教学的补充和延伸，让学生在课堂之外继续学习和探索数学知识，提高学生的学习效果和成绩。作业内容的多样性，作业形式的多元化，可以满足不同层次学生的需求，实现日常作业的分层，激发学生的学习兴趣，实现作业的减量增质，促进学生的全面发展。三、加强作业与生活的联系（一）小学数学作业设计将生活中的实际问题转化为数学问题教师在设计数学作业时，可以结合生活中的实际问题，让学生运用数学知识来解决这些问题，从而使学生更好地理解数学知识的应用价值。例如，当学习了长方形的面积公式之后，可以让学生计算生活中物品的面积，教师可以布置以下作业。题目1：请你量出数学书封面的长和宽（整厘米数），并计算出它的面积是多少平方厘米。题目2：请你量出家里餐桌的长和宽（整分米数），并计算出它的面积是多少平方分米。这样的题目让学生在解决生活中的问题的同时，既巩固了所学知识，又提高了动手操作能力。（二）小学数学作业设计应关注学生的生活实际教师应引导学生思考所学知识与生活的联系，倡导学生运用所学知识解决生活中的问题，以提高学生的动手实践能力。例如，在学习三角形知识时，为了让学生体会三角形的稳定性，可以布置实践性的作业。让学生找出生活中利用三角形稳定性的物品，并仿照着动手做一个。在制作和使用过程中体会三角形的稳定性。同样在学习平行四边形知识时，还可以利用同样的实践性作业，来让学生体会平行四边形的不稳定性。（三）利用生活素材或者资源设计数学题目教师可以利用生活中的素材，如照片、图表、数据等，设计一些数学题目，这样的题目能提高学生解决问题的积极性，让学生在解决这些题目的过程中，感受数学与生活的联系。例如在学习“比和比值”知识时，可以布置以下作业。题目：请你在家里找到自己或者家人的一张照片，测量出照片的长和宽，并求出长和宽的比和比值。这样的作业学生完成的积极性是比较高的，完成的过程是轻松快乐的，而且巩固了知识，提高了效率。（四）利用生活场景开展数学活动教师可以利用生活中的场景来讲解数学知识、设计作业。教师在讲解数学知识时，可以利用生活中的场景来帮助学生更好地理解数学知识，例如通过讲解购物、做饭等实际生活中的问题来引入数学知识。此外，教师还可以利用生活场景，如超市、公园、社区等开展数学活动。例如在学习“位置”时，教师让学生课下画一幅学校附近的地图，画好之后再用数学语言描述不同场景的相对位置。在完成此项作业的过程中，学生既理解了东南西北，也体会了不同场景之間的位置关系。在具体场景的描述中学习了位置、方向，并了解位置具有相对性。教师应鼓励学生将数学知识应用于生活中，鼓励学生发现生活中的数学问题，并尝试通过数学知识来解决这些问题，从而培养学生的数学思维能力和创新能力。综上所述，加强数学作业与生活的联系，可以帮助学生更好地理解数学知识的应用价值，提高学生的数学素养和思维能力。四、鼓励作业具有探究性与操作性作业设计应布置一些探究或操作性问题，以促使学生在团队中展开讨论与互动，培养学生的探究意识和动手操作能力。例如在一年级下册学习《找规律》时，布置以下作业，让学生探究内在规律与联系，培养举一反三的数学思维。例：在下列横线上填上合适的数字、字母或图形，并说明理由。1，1，2;1，1，2;____，____，____。A，A，B;A，A，B;____，____，____。;____，____，____。此类探索性题目可激发学生在解决问题的过程中探索规律，实现融会贯通，举一反三。引导学生感悟具有规律性的事物，无论是用数字还是用字母或图形，均可反映相同的规律，为以后学习“字母表示数”做好铺垫。再例如，二年级数学上册，在学习“角的初步认识”之后，教师可以布置以下题目，来提高学生的自主探索意识和能力。题目：“动手操作一下，把一张长方形纸沿一条直线剪去一个角，剩下的部分有几个角？”如图1，剩下的部分有5个角，其中有3个直角。如图2，剩下的部分有4个角，其中有2个直角。如图3，剩下的部分有3个角，其中有1个直角。此类题目要求学生自主操作，根据剪切位置的不同，得出各异的结果。既能提高学生的动手操作能力，还能提高学生的探究意识和数学发散思维。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生通过动手操作，亲身体会，巩固所学知识，搭建了理论与实践的桥梁。例如，在教学“长方体表面积”时，教师可以布置以下操作性作业。题目：请同学们利用硬卡纸制作一个长方体礼盒，记录长方体的长、宽、高（以厘米作单位），如果给这个长方体贴上彩纸，请计算至少需要多少平方厘米的彩纸。这样的操作性作业，作业内容生活化，提高了学生的积极性，在巩固理论知识的同时，培养了学生的动手操作能力。五、强调作业评价的全面性作业质量的提升，关键在于作业评价的实施。评价过程需确保及时、全面且客观。数学作业评价既需关注学生的学习成果，也需关注其学习历程。要想深入了解学生的作业完成过程，教师首先要对作业本身有所掌握，包括作业的数量、内容和难度等。教师布置给学生的作业，提倡教师提前做一遍，以了解作业的质量和用时，这就是有布置就有掌握;教师布置给学生的